部编语文一年级下学期 第八单元教案.docx
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部编语文一年级下学期 第八单元教案.docx
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部编语文一年级下学期第八单元教案
江滨学校小学部电子备课表
备课时间:
2017年4月26日授课时间:
课题
19.《棉花姑娘》
课时
2
教材分析
这是一篇童话,寓生物常识于形象的故事之中。
通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事,介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。
全文共6个自然段,配有五幅插图,通过图文结合的形式帮助学生理解课文。
第1自然段交代了故事的起因,第2、3、4、5自然段是故事的经过,第6自然段是故事的结果。
学情分析
课文角色丰富,叙事完整,适合低年级学生阅读。
采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色,对话内容口语化,句式不断复现,符合一年级儿童的阅读心理。
设计理念
根据课文的特点,基于读的重要性,在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式,以读为主,强调学生自主学习的过程,同时,让学生根据经验,把语文和其他学科联系起来,拓展思路,体会文字中蕴含的情感。
教学目标
1.运用已有的识字方法,通过交流、游戏巩固认识认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁;会写“病、医”等7个字。
2.能正确、流利地朗读课文;读出祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。
3.通过比较,初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果,并进行拓展说话。
4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学重难点及策略
重点:
认识7个生字,正确、流利、有感情的朗读课文。
让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念。
突破策略:
采用创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。
第3、4自然段可放手让学生自主朗读、展示。
课前准备
了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫
现代化
教学
课件
教学方法
组织引导法
学习
方法
启发引导
设计说明
课文采用童话的形式,融生物常识于生动形象的故事之中,通过描写棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。
语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。
在教学中着重指导学生个性化的朗读,通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用,重体验,轻说教,从而激发学生对学习科学常识的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望,树立起保护益虫和益鸟的意识。
课前准备
1.制作多媒体课件;制作棉花图片,生字词卡片和小燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫头饰。
(教师)
2.预习课文,拼读生字,自主朗读课文;了解小动物的特点。
(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
课时目标:
1.运用已有的识字方法,通过交流、游戏巩固认识认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁;会写“病、医”等7个字。
2.能正确、流利地朗读课文;
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
一、谈话导入,激发兴趣(用时:
5分钟)
1.(出示棉花图片)教师引学:
同学们,你们知道这是什么吗?
2.教师简介棉花,出示课文题目,让学生齐读。
3.指导学生识记“棉、娘”两个字。
1.指名回答,同学补充。
2.学生齐读,注意“姑娘”的读音,“娘”在这里读轻声。
3.交流识记方法。
1.一字组多词。
棉( )( )
娘( )( )
二、互帮互助,识记生字(用时:
15分钟)
1.教师范读。
2.教师指导学生自学生字。
3.检查生字词语的学习情况。
4.检查学生课文朗读情况。
指导学生采用指名读、开火车读的方式,将课文读正确、读通顺。
5.引导学生思考:
课文主要讲了一件什么事?
1.学生注意听准字音和停顿。
2.学生根据教师的要求开展自学。
自由放声朗读课文,标出自然段序号,圈画不认识的生字,通过请教同学或老师反复认读和识记生字,练习把课文读正确、读通顺。
3.师生互动、生生互动,交流自学情况。
4.学生按照要求朗读课文,把课文读正确、读通顺。
5.学生在教师指名的情况下回答问题。
2.读准下面的词语。
治病 燕子 别人 树干
忽然 惊奇 七颗 瓢虫
碧绿 吐出 笑啦
3.根据课文内容填空。
棉花姑娘的病被( )治好了。
三、朗读指导,感悟课文(用时:
14分钟)
(一)学习第1自然段。
1.课件出示第一幅插图,引导学生仔细看动画,多可怜的棉花姑娘啊!
说说你知道了什么?
指导读描写棉花姑娘心理的话。
2.引导学生说一说什么是蚜虫,教师总结、简介。
3.引导学生找一找,课文中最能体现棉花姑娘当时的心情的句子。
4.指名朗读第1自然段。
(二)学习第2~5自然段。
1.指导学生自由读课文第2~5自然段。
(1)用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病。
引导思考:
最后又是谁帮她治好了病呢?
(2)教师引导学生简介七星瓢虫。
(3)教师引导理解“惊奇”,指导朗读棉花姑娘的话。
2.指导学习第6自然段。
(1)指名读第6自然段。
(2)出示实物帮助理解“碧绿”,以及“碧绿的”与“碧绿碧绿的”的区别。
(一)学习第1自然段。
1.学生仔细看图,通过观察知道棉花姑娘生病了,叶子上有许多蚜虫,她很难受。
2.学生通过课外学习了解,介绍蚜虫。
3.学生找到并画出体现棉花姑娘当时的心情的句子:
“她多么盼望有医生来给她治病啊!
”
4.学生领悟感情,自由读,指名读。
(二)学习第2~5自然段。
1.学生扫读课文后回答。
(1)有哪几位医生帮忙给棉花姑娘治病了?
明确最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
(2)学生根据教师引导介绍七星瓢虫:
它是瓢虫的一种,因为背部有七个黑点而得名。
它是捕食蚜虫的好手,特别喜欢吃棉蚜、豆蚜、桃蚜,是著名的农业益虫。
(3)学生找到“惊奇”的近义词有:
惊异、惊讶、吃惊。
2.学习第6自然段。
(1)指名读第6自然段。
(2)根据实物理解“碧绿”:
形容浓绿色。
“碧绿碧绿的”比“碧绿的”更形象。
4.根据课文内容填空。
①棉花姑娘的叶子上生了( )。
②棉花姑娘想请燕子来治病,但是燕子说自己只捉( )的害虫。
③棉花姑娘想请啄木鸟来治病,
④但是啄木鸟说自己只捉( )的害虫。
棉花姑娘想请青蛙来治病,但是青蛙说自己只捉( )的害虫。
5.用下面的词语写句子。
惊奇:
________________________
吐出:
________________________
6.照样子写词语。
碧绿碧绿
____________ ____________
____________ ____________
四、巩固生字,指导书写(用时:
6分钟)
1.课件出示本课“病、医、别”三个生字,再次认读,并练习组词。
2.指导学生观察其在田字格中的位置,交流书写注意点,并指导临写。
1.认读生字并组词,比一比谁组得多。
2.动笔书写。
(1)观察并交流生字在田字格中的位置和书写时的注意点。
(2)观察老师范写,掌握书写要领,在田字格内临写。
(3)同桌、全班相互交流,指出书写过程的优点和不足。
7.写出下列字的笔顺。
病:
__________________________
医:
__________________________
别:
__________________________
第二课时
课时目标:
1.能正确、流利地朗读课文;
2.读出祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。
3.通过比较,初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果,并进行拓展说话。
4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
一、复习回顾,巩固旧知(用时:
4分钟)
1.复习课文生字词语。
2.说一说课文主要讲了棉花姑娘的什么事。
3.导入新课。
1.学生朗读生字词语。
2.指名读全文,要求读得正确、流利。
3.指名认读生词,选择喜欢的词语说一句话。
4.指名回答问题。
8.形近字组词语。
干( ) 奇( )
天( ) 可( )
二、研读课文,朗读感悟(用时:
25分钟)
1.指导学生自由读课文,画出棉花姑娘都请了哪些动物给她治病。
2.引导学生小组内研究燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给她治病。
3.指导学习燕子、啄木鸟、青蛙和棉花姑娘的对话。
4.出示自学提示:
小组合作,先分好角色,然后再练习朗读,可以加上表情和动作。
1.学生自由读课文,在文中画出燕子、啄木鸟和青蛙三种动物的名字。
2.学生画出课文中燕子、啄木鸟和青蛙说的话。
3.学生根据老师的引导,有感情地练习朗读对话。
4.小组合作进行朗读练习。
(要重读“请”“对不起”;读棉花姑娘的话时,语速稍快,读出请求的语气。
)
9.我们在要求别人帮助的时候,要说“请”字。
试着把下面的句子补充完整吧!
请你帮我把________拿过来。
请你________________________。
请你________________________。
三、小组合作,角色朗读(用时:
5分钟)
1.指导朗读全文。
2.组织学生分角色演一演。
1.自由练读——指名读——分角色读。
2.在老师指导下进行朗读表演。
请一组学生上台展示。
10.小组内分角色朗读。
四、识记生字,指导书写(用时:
6分钟)
1.课件出示本课生字“干、奇、星、七”,再次认读,并练习组词。
2.指导学生识记字形,观察生字在田字格中的位置,交流书写注意点,并指导临写。
1.认读生字,给生字组词,扩充词汇。
2.
(1)观察并交流生字在田字格中的位置和书写时的注意点。
(2)观察老师范写并在田字格内临写。
(3)同桌、全班相互交流,指出书写过程的优点和不足。
11.在田字格里书写下面的生字。
干 奇 星 七
板书设计
19.棉花姑娘
燕子 空中飞
啄木鸟 捉树干里害虫
青蛙 稻田里
七星瓢虫 叶子上
教学反思
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。
全文共六个自然段,第一段讲故事的起因,第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过,第六段讲故事的结果。
本课采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。
江滨学校小学部电子备课表
备课时间:
2017年4月25日授课时间:
课题
20、《咕咚》
课时
2
教材分析
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。
课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声,吓得撒腿就跑,其他动物也跟着逃跑,只有野牛提出质疑,大家去看了才明白:
“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。
这个故事告诉大家:
遇到任何事情,一定要动脑筋想想或去实地看看,不要盲目跟从。
学情分析
学生第一次接触这么长的课文,因此要充分保证学生自由朗读的时间,针对低年级学生注意力易转移的特点,可运用形象有趣的教学手段,提高学生自主阅读的意识,在读书的过程中形成和落实体会和感悟。
设计理念
体现“情趣”教学理念,将学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道,让语文学习更具生机与活力。
通过运用多种教学手段,充分调动与激发学生的求知欲望,挖掘其智慧潜能,使有着个性差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验,并在教师富有情趣的教学艺术诱导下,生动活泼、积极主动地学习,在趣味中获知,在求知中得趣,促进学生的全面和谐发展。
教学目标
1.运用已有的识字方法,在交流中认识“咕、咚”等12个生字;会写“吓、怕”等7个字。
2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、读流利。
3.借助连环画课文特点,读懂故事内容;能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从。
教学重难点及策略
教学重点:
朗读课文,逐步达到感情朗读的水平;识字、写字练习。
教学难点:
了解课文内容,能大致体会“听到任何事情,要动脑想想或去看看,才能了解事情真相”
突破策略:
充满激情地读,思维敏捷地说,动之以情地演,将思维训练、语言发展、情感熏陶交融在一起,相互促进,整体提高。
课前准备
课文图片
现代化
教学
课件
教学方法
组织引导法
学习
方法
自主互助学习
设计说明
本课的四个插图形象地再现了课文的内容,本导学案设计注重指导学生看图读课文、学字句;培养学生尝试自己阅读,易于激发学生的学习兴趣;指导学生通过反复朗读课文,抓住重点词语理解课文内容,从读通到读懂,再到有所感悟,并在这个过程中,充分发挥学生的想象力。
同时,指导学生采用多种方法记忆生字仍是本设计的重点。
课前准备
1.多媒体课件、装满水的木桶、石子。
(教师)
2.预习字词。
(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
课时目标:
1.运用已有的识字方法,在交流中认识“咕、咚”等12个生字;
2.会写“吓、怕”等7个字。
3.正确、流利、有感情地课文。
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
一、活动导入,揭示课题(用时:
5分钟)
1.设疑,往一个装满水的木桶中,投入一颗石子,引导学生猜一猜是怎样发出的声音。
2.板书课文题目“咕咚”,指导学生认识“咕咚”两字。
1.学生认真倾听,猜声音。
2.学生齐读课文题目,反复读“咕咚”,通过多种方法识记这两个字。
1.我会补充音节。
ɡ____ d____
咕 咚
二、看图说话,初步感知(用时:
8分钟)
1.课件依次出示文中四幅插图,引导学生仔细看图,小组讨论后,说说每幅图上都画了什么。
2.引导学生质疑:
小兔子和动物们之间到底发生了怎样的故事呢?
一边看图,一边听老师讲故事。
1.学生依次仔细观察每一幅图后,小组内讨论交流,然后,指名说图意,练习说话。
最后完成填空。
2.学生一边看图,一边听老师讲故事。
2.我会填。
图1:
小兔子听到“________”一声,他__________。
图2:
____、____、____、____、____和小兔子一起跑。
图3:
这时,野牛看见了,急忙________________________。
图4:
动物们再一次来到小河边,看到________________。
三、初读课文,识记生字(用时:
17分钟)
1.导学:
请同学们自由读课文,边读边画出生字。
2.引导学生把画出的生字借助拼音多读几遍。
3.指导同桌的两名同学互相读课文,检查是否读的准确。
4.指名读课文,检查读文情况。
5.出示生字,引导学生小组内合作学习生字,读准字音,然后指名汇报。
6.引导学生采用多种方法识记这12个生字。
(1)组织学生先自己识记生字。
(2)然后组织学生小组内讨论交流识字方法,特别是难记住的字。
发现学生普遍识记有困难的字。
(3)教师采用多种形式检查学生的识字情况,随机询问记字方法。
1.学生自由读文,边读边画出生字。
2.学生把难读的字多读几遍。
3.同桌互相读课文,听听读音是否准确,互相纠正。
4.学生读文,师生评价。
5.学生小组内学习生字,交流应该注意的读音。
如:
“熟”是翘舌音;“野”是整体认读音节;“掉、吓、象”是三拼音节等。
交流后,汇报并检测。
6.学生运用多种方法识记生字。
(1)学生自学,拿字卡反复抽读,不熟的生字,想想采用什么方法可以记住它。
(2)小组内合作交流识字方法,比一比谁的方法更方便记忆,组内评价。
(3)学生开火车读、男女生读、比赛读,巩固生字。
3.我会补充音节。
____ú y____ d____
熟 野 掉
4.我会读。
咕咚 熟了 掉进 吓一跳
小鹿 逃跑 大象 野牛
拦住 带领
四、指导书写,展评作品(用时:
7分钟)
1.教师指导观察“象、羊”,以及如何记住这两个生字。
(出示“象”和“羊”的字理演变。
)
2.教师讲解这两个生字的笔顺规则。
指导学生观察生字在田字格中的位置,师范写。
3.指导学生书写。
4.教师展评学生作品。
1.学生认真观察生字,汇报识记生字的方法,并看“象”和“羊”的字理演变。
2.学生仔细观察生字在田字格中的位置。
认真看老师的书写过程,学生书空、描红。
3.学生写字。
4.学生展评作品,生生互评。
5.我会填。
(1)“象”共( )画,第六画是( )。
(2)“羊”共( )画,第五画是( )。
五、总结回顾,设疑铺垫(用时:
3分钟)
1.教师总结本课学习内容。
2.教师质疑,为下一节课做铺垫。
1.学生齐读字词,回顾课文内容。
2.学生思考问题。
6.想一想小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑,其他几种动物为什么也要跑,野牛又是怎么做的。
__
第二课时
课时目标:
1.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、读流利。
2.借助连环画课文特点,读懂故事内容;
3.能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从。
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
一、复习旧知,回顾课文(用时:
5分钟)
1.课件出示生字、新词,指导同桌的两位同学相互检测。
2.引导学生回顾本课主要内容。
1.互相认读生字、新词,并汇报成果。
2.学生完成活动卡,再次了解本课主要内容。
7.全文共有____个自然段,讲了____听到“咕咚”的声音,没有弄明白,拔腿就跑,后来____、____、____、____、____也跟着跑,只有____没有跟着跑。
帮助大伙儿弄清了事情的真相。
二、品析课文,指导朗读(用时:
20分钟)
1.引导学生学习课文第1、2自然段。
(1)引导学生思考小兔子是怎么做的。
(2)引导学生抓住重点词语来理解当时小兔子的内心。
2.引导学生学习课文第3、4自然段。
(1)指导学生自由读第3、4自然段。
(2)指名读小猴子和大伙的话。
引导学生比较这两句话与前面小兔子的话有什么不同,指导完成活动卡。
3.引导学生学习第5自然段。
(1)导学:
指名读第5自然段。
质疑:
大伙都在跑,谁拦住了大家?
(2)引导学生小组讨论:
野牛的表现跟其他动物的表现有什么不同?
4. 引导学生学习第6、7自然段。
引导学生讨论:
最后结果怎样呢?
你从野牛身上学习到了什么呢?
1.学生学习第1、2自然段。
(1)学生用自己喜欢的方式自读第1、2自然段,回答问题。
(2)学生通过理解“拔腿就跑、一边跑一边叫”感受小兔子的恐慌,再读这两段,注意语气。
2.学生学习第3、4自然段。
(1)学生自由读这两个自然段。
(2)学生分角色读小猴子和大伙的话,与前面小兔子的话相对比,体会随着传话程度的加深,意思逐渐的改变。
通过朗读完成活动卡。
3.学生学习第5自然段。
(1)学生自由读第5自然段,回答问题。
(2)学生小组讨论、交流,汇报,体会野牛遇事不慌张,想要弄清真相的心理。
(3)学生分角色朗读,读出野牛不慌不忙的语气。
4.学生学习第6、7自然段。
(1)学生认真思考后,小组讨论、交流,然后汇报。
(2)学生用自己喜欢的方式朗读第6、7自然段。
8.我会用“拔腿就跑”说一句话。
9.分角色朗读课文,注意语气,能模仿动物的动作。
三、方法识记,书写生字(用时:
10分钟)
1.出示生字:
“吓、怕、跟、家、都”。
教师导学:
你是怎么记住这些字的呢?
2.指导学生仔细观察每个字的笔顺和笔画特点。
3.指导学生书空、描红。
4.指导学生书写,把写得好的展示给大家看。
5.组织学生扩词、说话。
1.学生运用多种方法记忆生字,如:
加一加、换一换、儿歌等。
2.学生仔细观察生字的笔顺和笔画特点,汇报需要注意的地方。
3.学生先书空,再在书上描红。
4.学生在生字本上正确、规范地书写每个生字,全班展示。
5.学生在学习单上完成扩词,并口头说话。
10.我会扩词。
吓( )( )
家( )( )
怕( )( )
都( )( )
跟( )( )
四、总结收获,排练剧本(用时:
5分钟)
1.引导学生说说今天的学习有哪些收获。
2.指导学生排演课本剧。
1.学生小组交流学习有哪些收获。
2.学生根据老师的指导,排练课本剧。
11.说一说自己的学习收获。
12.课本剧表演。
板书设计
20.咕咚
兔子拔腿就跑
小猴跟着跑沉着冷静
大伙儿一个跟着一个肯动脑筋
野牛拦、问
教学反思
整堂课,我对学生回答作了充分地预设,因此上得也比较顺,但有一个环节,可是我未曾预料到的。
书中讲大象也跟着跑,我只是一句话带过,没想到学生却揪着大象不放,当一个学生提出:
“老师,大象这么大,为什么也吓得跟着跑?
”我当时一愣,没想到学生的回答更精彩。
“大象可能认为这咕咚比他还要大,所以也吓得跟着跑。
”我在心里为学生的回答喝彩。
课到了最后一个环节,学生也慢慢领悟了寓意,可有个学生可能上课听得不是很认真,他又问了前面那个问题:
“老师,只不过是一声咕咚声,大象为什么也跟着跑啊?
”这时一个学生站起来说:
“因为大象没动脑筋啊,遇到事情也没去想就跟着瞎跑。
”多精彩的回答呀,是学生的问题把课推向了高潮,这可真是所谓的未曾预约的精彩,我为我班学生的进步而高兴。
江滨学校小学部电子备课表
备课时间:
2017年4月25日授课时间:
课题
21、《小壁虎借尾巴》
课时
2
教材分析
《小壁虎借尾巴》是一篇知识性童话。
主要讲述了小壁虎被蛇咬住了尾巴,为了逃命而挣断了尾巴。
小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子去借尾巴,但是它们的尾巴都非常有用,不能借给小壁虎。
正在小壁虎难过时,突然发现自己已经长出了新尾巴。
全文以生动通俗的语言,介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用,以及壁虎尾巴的再生功能。
学情分析
本文是继《小蜗牛》《咕咚》之后的第三篇没有全文注音的课文,除了运用学生已有的识字和阅读经验,还要在此基础上能借助形声字偏旁表意的特点和联系上下文了解字义,并通过交流提炼猜读的几种方法。
课文结构清晰,其中第3、4、5自然段情节反复,可作为学生仿说仿写的范例。
准确、丰富的词语运用是本文的一个语言特色,如,“小鱼摇着尾巴”“老牛甩着尾巴”“燕子摆着尾巴”,“摇、甩、摆”等词语,形象地写出了不同尾巴的特点,读起来生动有趣,富有变化。
设计理念
通过教学情境的创设和图片的导入,给学生创设一种身临其境的感受,很快的进入课文中去。
2.学生通过独立阅读完全可以理解本课内容,因此把重点放在体会动词和词汇的积累上。
通过学生课后对资料的搜集,扩大学生的阅读量,同时在课堂中对课文内容进行扩充,锻炼学生的表达能力及仿写能力。
教学目标
1.通过交流识字经验、多种激励的方法认识“壁、墙”等12个生字和户字头、车字旁2个偏旁;正确书写“捉、条”等7个生字。
2.通过多种方法猜生字字音、字义,把课文读正确、读流利。
3.借助连环画课文特点,读懂故事内容,说说故事的主要情节。
4.了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。
教学重难点及策略
借助图画、形声字偏旁表意的特点、联系上下文等方法猜字、了解字义;借助连环画课
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