第语文评价五讲0Microsoft Word 文档.docx

第语文评价五讲0Microsoft Word 文档.docx

《第语文评价五讲0Microsoft Word 文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第语文评价五讲0Microsoft Word 文档.docx（32页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第语文评价五讲0MicrosoftWord文档

第五讲学生评价

教学目的：

教学重点：

教学时间：

8学时

学业成就是学生在学校教育中的主要成果，也是学生发展的重要目标。

因此，对学业成就的评价也就成为教育评价最重要的内容之一。

只有通过运用科学的方法，才能真正了解学生学习结果的真实情况，才能使教师了解是否达到了预期的教学目的，并明确教学中可能存在的问题，以便在以后的教学中不断改进，进一步激发学生学习的积极性和主动性。

本章将介绍有关学业成就评价中的传统的纸笔测试方式。

学生学业成就传统测量与评价

一、什么是学业成就传统评价

（一）学业成就传统评价的含义

学业成就的评价是指在一定的阶段性学习时间内进行的，对学生所获得的学习结果的测量与评价。

它所评价的内容是相对明确的，有利于教师发现教学中所存在的问题，以改进教学、提高教学质量、促进学生更好地掌握知识、并能适时地进行应用和迁移。

对学生学业成就的评价已成为学校教育教学过程中一个不可缺少的重要评价内容。

它是衡量教师教得如何和学生学得如何的一个重要标志。

（二）学业成就传统评价的特点

1.评价内容范围的明确性

学业成就评价涉及学生特定的知识和学习经验，而且一般以阶段性的学习时间为准。

所评价的知识内容也是在这一阶段性学习时间内获得的，是对学生阶段性学习结果的测量与评价。

2.评价的内容可反映学生对该内容的掌握程度，具有一定的代表性

评价的内容应与测验的目的相一致，要符合教学目标的内容，而且内容应具有一定的代表性和切实性，能够鉴别出学生的学习水平，激励学生学习的积极性。

3.评价条件具有同一性

评价过程中，各个学生所测试的内容材料都相同，而且有统一的时间限制和相同的指导语，都是评价学生在一定阶段性学习时间内对知识或技能的掌握程度，利于对学生评价的客观公正性。

4.评价方法相对成熟

 在学业成就评价发展的历程中，评价的方法在理论上已得到了相当的完善和丰富，评价的方法也层出不穷，种类也较全面，在教育实践中的应用也十分广泛和深入，已取得了相当大的成果，为教育评价的发展作出了重要贡献。

（三）学业成就评价的意义

   学生学业成就的评价对教师搞好教育教学工作，提高教学水平和教育质量都具有重要的意义。

1.诊断的功能

对学生学业成就的评价不仅可以了解与评价学生的学习结果，还可以用来评价教师的教育教学，使教师了解每个学生的学习状况，诊断学生在知识掌握和能力发展上的不足及所存在的问题，以便于教师因材施教和进行个别学习指导。

2.有利于对教师的教学提供有效的反馈信息

通过对学生学业成就的评价，教师可以及时了解学生的学习状况，达到诊断学生学习上的困难和评价学生学习进步的目的，同时还可以发现自己教学中所存在的问题，改进教学方法，调整教学计划和内容。

此外，也可以评定教学目标的完成情况和学生对知识的综合运用及迁移能力，为制定新的教育目标提供了有效的依据，利于增强教学的实效性。

 3.有利于激发学生的学习动机

对学生学业成就的评价，能使学生更好地了解自己，进行自我评价，找出自己学习中的薄弱环节，调整和改进学习方法，为自己确定新的努力目标。

4.教育研究的功能

通过评价，教师能不断总结教育教学经验，改进教学方法，增强教学的实效性，为教学方法和教材的改革提供一定的实践材料，有利于教学改革。

发展性学生评价的基本方法

一、什么是表现性评价

（一）表现性评价的含义

 目前，对课堂教学的表现性评价看法不一。

有人认为，通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能的评价是表现性评价；（李永珺等：

《新课程评价中的表现性评定》,载《教育发展研究》，2002（12）。

）也有人认为，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就的评价。

（李金亏:

《语文学习评价研究》，35页，西北师范大学硕士学位论文,2003。

）现在，一般将斯廷金斯（RStiggins）关于表现性评价的定义视为权威定义，即“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试”。

（李金亏:

《语文学习评价研究》，35页，西北师范大学硕士学位论文,2003。

）

以上定义各有不同，但从中可以看出有两个共同点：

一是评价中涉及的任务是实际的，不是远离社会真实情境的；二是学生在处理实际任务时必须运用已有的知识、技能，其表现能够反映其真实水平，不是靠猜测得来的。

这两点其实也正是表现性评价之所以产生并受到欢迎的原因。

综合以上看法，本书认为学业成就的表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。

具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。

表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。

（二）表现性评价的原理

面对真实或模拟的任务时，被评价者必须运用已有的知识和技能产生一定程度的创造性方案来解决问题，即建构一种原创性反应，因此，被评价者在这一过程中的表现是真实的或接近真实的，对这一过程的评价也就是评价被评价者真正掌握或运用知识、技能的能力，表现性评价即是运用的这一原理。

在表现性评价中，学生要完成的一般是比较复杂的现实或接近现实的任务，往往需要他们综合运用多种知识和技能才能解决，因此解决问题时被评价者依靠猜测或答题技巧的成分较少，所以，运用表现性评价往往能够测评被评价者实际掌握和运用知识、技能的能力。

 二、表现性评价的类型和特点

（一）表现性评价的类型

按照不同的标准，可以将表现性评价分为不同的类别。

目前比较常见的是将表现性评价分为限制型和扩展型两种。

表3－1（［美］R.L.Linn&N.E.Gronlund:

《教学中的测验与评价》,183页，北京，中国轻工业出版社,2003。

）列举出了学业成就评价中几种具体的限制型和扩展型任务。

限制型表现性任务通常结构性较强，对完成任务所要求的表现容易做出明确描述，相对比较简单，一般集中在专门技能上面。

扩展型表现任务则相对较复杂，对任务完成的限制也较少，完成任务过程中更多地涉及多种技能或能力以及较复杂的认知过程，一般包含了对理解能力、问题解决等深层能力的评价。

限制型和扩展型表现性任务各有优势和局限。

相比较而言，限制型表现性任务有比较具体的结构化要求，完成任务需要的时间较少，评分相对容易，一定时间内可执行的任务也就更多，这使得测查内容的覆盖面可以更宽泛些；但另一方面，结构性的要求也使得在完成任务时对学生的限制增多，学生发挥自主性的余地相应变小，评价学生整合信息和独创性等方面能力的价值也就变小。

相反，扩展型的表现性任务则正好可以弥补限制型任务的缺陷，当然限制型任务的优势也正是扩展型任务的缺陷。

在实际应用中，教师可以根据需要择优选用限制型或扩展型任务，也可以尝试将两种任务结合起来使用。

如，一道以选择题开始的限制型的表现性任务，选择完答案后可以通过让学生解释为什么选择该答案而进行扩展，或者是解释为什么没有选择其他的答案加以扩展。

这样就可以知道学生选择了正确的答案,到底是因为一种合适的理由，还是出于一种简单的猜测。

 三、表现性评价的设计和运用

表现性评价与传统评价的主要区别就在于所用的测量任务的类型不同。

所以，表现性评价能否达到预期的目的、是否成功，很大程度上取决于表现性任务的设计，下面我们就介绍设计表现性任务的原则和具体步骤。

（一）表现性任务的设计

 1.设计的原则

（1）确保评价任务与评价目的的高度相关。

表现性评价涉及的任务一般比较复杂，通常也没有客观的标准来衡量任务的合适程度，所以，要保证表现性评价的质量，在设计任务时首先要考虑的就是保证评价任务与评价目的的高度相关。

这个原则很好理解，但具体运用过程中要真正做到，却不是很容易。

例如，要测量学生的交流能力，交流主题是“关于克隆”，并提供相应资料。

对于有些学生来说，“克隆”本身就是一个陌生的东西，理解相关的资料就很费时、费力，所以这个表现性任务在很大程度上测量到的可能是阅读能力，而不完全是交流能力了，我们把这里的“阅读能力”叫做“无关目标”。

当然这是一个有点儿极端的例子，但在实际应用中，这并不是不可能的事。

所以，要始终把注意力放在评价的目的上，尽量避免“无关目标”的干扰，保证所设计的任务与评价目的高度相关。

（2）关注那些需要复杂智力技能并能反映多方面教学成果的任务。

表现性评价是个复杂的过程，教师和学生都要投入大量的时间、精力。

因此，本着高成效原则，设计表现性任务时，教师要考虑那些用纸笔测验不能很好地测量到的知识或技能。

选择那些能够反映多方面教学成果的内容时，不要过于简单，要在任务的完成过程中尽量涉及问题提出、收集、组织、分析和处理信息等高级思维技能。

（3）表现性任务要尽量真实。

这里所说的“真实”是指表现性任务应尽量接近实际生活情境中的任务原型。

表现性评价的原理就是要用较为真实、复杂的任务引出学生的“原创性”反应来评价，而且评价的主观性也较强。

如果所设计的任务距离真实生活情境较远，也就是说仿真程度较低，那就难以保证学生在完成任务过程中能表现出所要测量的知识和技能，也就难以保证评价不偏离目的。

因此，所设计的表现性任务一定要尽量真实。

譬如法语的口语测验，让学生给法国人当导游即是生活中真实的任务。

当然，用这种方式进行评价是不现实的，但我们所设计的任务要尽量接近这样的真实情境，如模拟对话：

给出一个主题，让学生进行法语交流，即比较接近真实任务，由此所引出的学生反应也就更接近生活中的真实反应，评价效果也就较好。

 （4）要考虑评价前后的有关因素和效应。

这里所指的是要考虑评价前的有关因素和评价后的一些效应。

设计任务前，对学生现有的学业水平、智力水平等应有一个大致的把握，过难或过易都不可取，最好以教育学上所说的“跳一跳，摘桃子”为原则来设计。

另外，还要考虑评价能够促进以后的学习、教学和学生良好思维的发展，尽量减少负面的影响。

（5）要求表述清晰、简洁易懂。

表现性任务一般是有挑战性的，学生完成任务要投入相当的精力，含糊的语言很容易导致不一致的行为表现，以至于不可能用统一、可靠的方式进行评价。

所以，所设计的任务，尤其是指导语，一定要清晰、简洁易懂，既不出乎学生的意料，也不要留有漏洞，会引起歧义的语言，如语文上的同一句话在不同语境下有不同理解等类似情况要坚决杜绝。

而且，语言的简洁、易懂也避免了学生在任务的理解上浪费过多精力。

 （6）考虑可行性。

设计表现性任务要注意的另一原则就是可操作性，即任务的可行性，需考虑人力、财力、物力、空间、时间和设备等方面的因素。

在客观条件允许的范围内，还要考虑学生的承受能力，如考虑学生的学业水平、经济水平、身体状况等。

2.表现性任务的设计步骤

一般而言，表现性任务的设计需要经历以下几个步骤。

（1）确定评价目的。

在设计原则里谈到了设计表现性任务时必须保证目的和任务的高度相关。

教师要完成一个成功的表现性评价，必须先有一个明确的评价目的，只有目的明确，才能保证通过完成所设计的任务测到所要评价的学生的能力和技能。

因此，设计表现性任务的第一步就是明确自己的评价目的。

也就是说，教师要十分明确通过这次评价你要知道什么，或者说要推论到什么。

下面是一个教师所确定的评价目的。

（2）确定评价内容。

在评价目的确定后，教师就应该考虑哪些智力技能和社会技能是应该评价的，也就是确定评价的内容。

设计表现性评价的目的主要在于评价用传统的测验不能很好地测量的高级智力技能，一般来说，表现性评价测查的是获得和组织信息时的认知过程、问题解决策略的应用以及表达能力等，这其中的每个方面又都可以再次细分。

在这个阶段，教师必须弄清楚自己想要评价哪种高级思维或解决问题的能力，这些技能是否符合评价目的。

通常可以选取多个高级智力技能，但也不宜过多，最好两至三个，不要超过五个，以免在设计任务时出现偏差，在评估过程中分散精力。

在保证主要评价内容的情况下，可以附带一些其他评价内容。

（3）设计任务及任务指导语。

在以上两步中，教师对所要设计的任务一般都已有一个大致轮廓，这一阶段就要实际编制表现性任务及任务指导语，这是非常关键的一步。

因为主题、目的或学科内容的不同，表现性任务可以有多种形式，无法将其用例子一一列举出来，所以，这里就介绍一些设计任务时所必须考虑和牢记的标准，这对很多教师在编制表现性任务时都会有指导作用。

（4）制订评估规则。

任务和任务指导语设计完成后，教师就要考虑制订评估规则了，这也是很重要的一步。

评估规则是对表现性评价测验的评分标准和尺度的详细描述。

表现性任务的完成一般要求学生有建构性反应，任务的答案一般有多种，没有简单的对与错，对学生的评估其实就是试图评判学生的建构性反应，主观性很强。

因此，表现性评价中评估规则的制订就显得非常重要。

下面介绍制订评估规则的一般步骤。

（二）表现性评价的使用举例

口语交际表现性测验

描述任务：

想想你最喜欢的课或课外活动是什么，向我描述一下，让我也了解了解。

（某一学科、某一社团或某一运动项目怎么样？

）

突发事件任务：

假设你独自在家，忽然闻到一股烟味，你打电话给消防队，而接电话的正好是我。

现在你假装正在和我通话，你要告诉我帮助你所需的各种信息。

（直接对我说：

从说“你好”开始。

）

顺序任务：

想一想你会烹调什么。

告诉我，一步一步地，怎么完成这一过程。

（爆米花、三明治或煎鸡蛋怎么样？

）

说服任务：

想想你希望在学校看到的某一转变，比如说校规的变化。

假如我就是学校的校长，试着说服我学校应该这样变化。

（说说走廊通行的规则或报名选课的程序怎么样？

）

总任务：

在某个课堂活动中，要求学生在同学面前做一个规定内容的口头沟通（即席演讲或精心准备的演讲）。

评估标准：

每次口头沟通根据四个标准进行评价，表达、组织、内容和语言。

每个评价标准需要考虑2~3个因素。

评价标准中的因素，（如有必要）在下面加以说明（解释）。

表达方式的评定依据三个因素，即音量、音速和发音。

优秀演讲（3分），所有三个因素至少合格，并且有2~3个因素为优。

熟练演讲（2分），三个因素至少都合格。

部分熟练演讲（1分），三个因素不是都合格。

组织评定依据两个因素，即交流中多个观点间的顺序和相互关系，也就是演讲中观点间的顺序和联系是否清楚。

优秀演讲（3分），两个因素都为优。

熟练演讲（2分），两个因素至少都合格。

部分熟练演讲（1分），只有一个因素合格。

 内容评定依据三个因素，即内容的量、内容与指定主题的相关性，以及内容对听众和情境的适应性。

优秀演讲（3分），所有三个因素至少合格，并且有2~3个因素为优。

熟练演讲（2分），三个因素至少都合格。

部分熟练演讲（1分），三个因素不是都合格。

语言评定依据两个因素，即语法和词语选择。

优秀演讲（3分），两个因素都为优。

熟练演讲（2分），两个因素都合格。

部分熟练演讲（2分），只有一个因素合格。

（二）什么是成长记录袋评价

 1、含义

成长记录袋（portfolio），来源于意大利语portafoglio，有文件夹、公事包或代表作选集等多重含义，也有人将其译为档案袋、学习档案、档案录或成长记录。

成长记录袋在国外的应用已有十多年的历史，但到目前尚未有统一的定义。

我们在这里作一个描述性的定义：

成长记录袋就是把个人的成果系统地收集起来，放在一个合适的容器如文件夹、档案袋（目前还有软盘、光盘等）里，每过一段时间，根据所收集的内容对学生的进步或进步过程等进行评价，以这样的方式进行的评价就是成长记录袋评价。

 在课堂教学中，成长记录袋指学生作品的系统收集。

通过收集学生成果（如作业、艺术作品等）来反映学生学业水平的增长、长时期的成就以及在特定学业领域的重大成就，并由此来促进学生的学习，这样的评价就是学业成就的成长记录袋评价（portfolioassessment）。

 2、原理

运用成长记录袋进行评价的原理是让被评价者参与，共同收集被评价者一定时期内有关某一个或几个主题的作品。

在这一过程中，由于被评价者的始终参与，可以通过这些连续的作品随时了解自己的进步和在各个阶段的最高成就，了解学习过程中自身的优点和不足，因此，它可以很好地激发被评价者向高水平努力的动机，并由此促进被评价者智力技能、社会技能的发展。

再者，评价者也可以通过这些作品看出被评价者的缺陷所在，为下一步计划提供依据。

在学业成就评价方面，除了以上功能，如果设计得好的话，成长记录袋还可以反映学生的毅力、努力和意愿等个性品质。

（二）成长记录袋的类型和特点

1、类型

按照不同的分类标准，可以将成长记录袋分为不同的类型。

按照形式的不同可以分为：

光盘成长记录袋、磁盘成长记录袋、档案袋成长记录袋等；按内容则可分为：

教学型成长记录袋、学业型成长记录袋、艺术作品型成长记录袋等。

目前，一般是根据评价目的将成长记录袋分为三类：

展示型成长记录袋（成果型成长记录袋）、进步型成长记录袋（过程型成长记录袋）和评估型成长记录袋，表3－2显示了它们之间的区别。

 表3－2成长记录袋的类型

名称

评价目的

作品类型

特点

成果型

成长记录袋

展示学生的成就

学生各个阶段的最佳作品

注重学生自我反省,主要受益者为学生

过程型

成长记录袋

描述学生的进步

可以反映学生进步的不同时期的同类作品

注重学生反思，为教师、学生提供反馈，教师、学生均受益

评估型

成长记录袋

确定学生是否达到预期的表现水平

依据一定的标准选择作品

主要为教师提供信息，不注重学生反省

成果型成长记录袋需要分阶段选取学生的最高成就作品，至于阶段的划分，教师完全可以根据需要或自己的教学进度来确定。

一般认为这种成长记录袋特别适合于低年级的学生，可以对低年级学生起到很好的激励作用。

过程型成长记录袋又叫进步型或工作型成长记录袋，它通过比较不同时期的学生作品来显示学生的进步。

收集的作品不需要是最好的，也不需要制订严格标准去选取学生作品，如果有必要，可以把草稿等作品都收集进来。

另外，过程型成长记录袋可以反映学生进步过程中的优势和不足，有助于教师对学生作出诊断。

同时，过程型成长记录袋评价注重学生的自我评估，帮助学生反省自己作品的数量和质量，教师和家长可在这一过程中给以适当的指导建议。

 评估型成长记录袋又被称为通行证型成长记录袋，也就是说，这种类型的成长记录袋就像一份官方许可，决定学生是否可以开始下一个教学任务或水平，因此，这种记录袋着重点不是学生自我评估，需要有一些严格的规则来决定成长记录袋收集什么、收集的标准是什么以及如何评估。

前两种记录袋都可以收集一些超出课程内容的作品或资料，而评估型成长记录袋内容的选择必须严格依据课程，以反映学生在课程领域内的掌握程度究竟如何。

一般来说，评估中所使用的选取标准或评分标准非常重要，必须保证不同的评分者之间误差较小。

这种成长记录袋在课堂教学评价中很少用。

上面介绍了三种成长记录袋的不同内容和使用目的。

在实际应用中，教师也可以尝试建立能够同时满足多种目的的集合型成长记录袋，如，可以在用作评估的记录袋里选取一定阶段能代表学生最高水平的作品进行展示。

2、特点

成长记录袋评价也是针对传统评价的不足提出来的，其特点也多是相对传统评价而言的。

为了更好地理解成长记录袋的特点，我们列出了如下区别（表3－3）。

表3－3成长记录袋与标准化测验的区别

成长记录袋

标准化测验

反映学生参与的多种读写活动

依据有限的读写任务来评价学生的读写能力

让学生参与自己进步与成就的评价，并提出进一步学习的预期目标

由教师根据学生的答题情况评分

在尊重学生个体差异的基础上评价每一个学生的成就

用同一标准评价所有的学生

评价过程是合作性的

评价过程是非合作性的

自我评价是重要目标

没有自我评价方面的目标

关注学生进步、努力与成就

只关注学生成就

将评价与教、学结合起来

教、学、评价是分离的

具体而言，成长记录袋的特点主要体现在以下几个方面。

 1.内容不断更新

成长记录袋的基本原理就是通过新旧作品的比较，看到学生不断的进步和存在的不足，并有计划地将这些信息反馈给学生，促使其不断反思、改进，最终实现激发学生积极性、提高学习动力的目的，所以在成长记录袋创建过程中，必须不断收集新的作品。

内容的不断更新是成长记录袋区别于其他评价方法的一大特点。

2.教学与评价的结合更紧密

 由于成长记录袋由课堂教学的产品组成，所以评价的过程和内容很容易和教学结合起来。

通过对成长记录袋内容的评价，教师可以获得有关学生需要的信息，学生也可以由此反思和发现自身的不足，对进一步的教学是很好的推动和促进。

而且，这个过程循环往复，学生经常性地在成长记录袋中收集自己的作品，使学生作品的收集和评估成为教学过程的焦点，因此，可以说成长记录袋使教学和评价更加紧密地结合了起来。

3.自我评价的成分突出

在成长记录袋评价中，挑选和收集学生作品、制订评分规则、总结及反馈等过程都需要学生参与，在这个过程中，自我的评价是学生积极地反思、自主地提高与进步的动力。

也就是说，学生自始至终都在参与评价，随时了解评价过程，既是被评价者也是评价者，在整个成长记录袋评价中，过程自我评价的成分都很突出。

4.具有真实性

成长记录袋里包含的内容能够展现学生学习中的成就和进步，这些成就和进步是学生在学习环境中真正取得的，因此说成长记录袋评价具有真实性，甚至有人认为成长记录袋就是学生真实成就的典型代表。

三、学业成就成长记录袋的设计和运用

（一）设计

1.设计原则

学业成就的成长记录袋是一个装有反映学生成果和作品的容器，其作品内容是对教和学进行评价的关键，因此，成长记录袋的设计原则也一般与其内容有关。

（1）确保目的的明确性。

不同的成长记录袋评价有不同的评价目的，如展示学生的成就、评价学生的成长和进步、反映教师的教学情况等。

如前所述,不同的目的要求有不同的内容。

虽然理论上讲一个成长记录袋最好能够同时达到多个目的，但成长记录袋从设计到评价是一个复杂的过程，各个目的虽然有联系，但实质上又有所不同。

为了保证成长记录袋的评价效度，一般来说，一个成长记录袋应该只服务于一个特定的目的，至少保证只有一个主要的目的，所以，设计成长记录袋时一定要目的明确，以保证作品的选择不偏离这个目的。

（2）确保作品的代表性。

这里的代表性是指能代表要评价特质的作品。

如，要评价学生动手操作技能的进步情况，就要收集诸如木工制作等方面的作品。

要保证选取作品的代表性，首先弄清楚所要评价的智力技能、操作技能、社会技能或个性品质的外在表现。

如果要用成长记录袋测量学生的高水平思维技能、程序性技能或个性，就必须保证所收集的文章、科学的思维、数学问题解决或木工作品能反映这些品质。

（3）确保作品的适当性。

作品的适当性指作品对于学生来说是适当的，即成长记录袋收集的内容不能超出学生的能力范围。

如，对二年级学生来说，地理成长记录袋可以反映学生制作地图的技能，但不能要求学生具备精细推理技能，因为二年级的学生不具备这一能力。

这条原则很好理解，但做起来往往会被教师忽略，所以，在设计成长记录袋时一定要注意这一点。

（4）确保评分规则清楚、明确。

成长记录袋评价的评分也带有很大的主观性，而且评分规则会随具体任务的不同而有很大变化，所以，评分规则的设计必须明确，解释描述必须清楚易懂，以提高评分的准确性，降低由于主观原因所带来的误差。

 2.具体设计

（1）确定成长记录袋的设计者。

学业成就评价的成长记录袋的设计者主要是教师。

但一般来说，为了更好地激发学生的学习动力，除了评估型成长记录袋外，成长记录袋的作品基本都要与学生见面，并且要在学生及师生之间进行交流。

所以，教师可以把学生也作为成长记录袋的设计者之一，在确定成长记录袋的目的、内容的选择甚至制订评估标准时，让学生参与进来。

将学生作为设计者，可增强他们的