隆中对教案三课时.docx
- 文档编号:2786400
- 上传时间:2022-11-15
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:24.22KB
隆中对教案三课时.docx
《隆中对教案三课时.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《隆中对教案三课时.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
隆中对教案三课时
课题名称
隆中对
教师姓名
叶晓娥
学生年级
九年级(11)(12)
课时
3
教学内容分析
1.《唐雎不辱使命》是一篇很多人都熟悉的名篇,文章描写人物非常传神,性格鲜明,叙述语言对仗工整,辞藻华丽,文采飞扬,正义凛然,气势磅礴,是一篇训练学生合作探究学习的好材料。
2.文章塑造的唐雎这一人物形象不畏强暴、蔑视强权,敢于与专制暴君抗争,充满了不屈精神与正义之气,使一切威逼利诱相形见绌。
在这篇课文的教学中可以
“帮助学生同古人展开心灵对话,理解古人特殊的思想感情,从历史资料中去发现和领会中华民族的那种为追求理想、报效国家,”“不因祸福避趋之”的传统美德,
让他们从杰出人物身上汲取力量,砥砺意志。
学生分析
文章词句理解的难点也在于对人物对话意思及语气的把握,可以通过自读、分角色朗读、表演课本剧等多种形式让学生反复回味人物对话,做到读懂意思,读出语气,想到神态动作,领会言外之意,洞察人物心理。
教学目标
知识与技能
1、了解“对”的有关知识,了解三国文化。
2、积累一些文言实词和虚词。
3、了解当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图,计谋及策略
过程与方法
1、朗读文言课文。
2、学会翻译文言文,了解文章大意。
3、了解诸葛亮的卓越才能,理解27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
情感态度与价值观
认识了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经历及主要功绩,培养爱国主义情操。
教学重点
通过课文,了解当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图,计谋及策略。
教学难点
理解文章内容,把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性,锻炼学生逻辑思维能力。
教学策略的选择与设计
1.情境教学法:
本课导入设计通过讲述相关历史故事设置问题情境导入,激发学生的学习兴趣。
教学中安排学生分角色朗读和表演课本剧,使其充分进入故事情境,达到熟悉文本、体会人物的目的。
2.对比教学法:
在对唐雎和秦王对话和形象的把握上,将矛盾作为主线,将对立作为比较点,紧密结合文章来探究人物,在比较中提高学生的思维分析和理解能力。
教学环境及
资源准备
与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
媒体运用
设计意图
第一课时
第一课时
一.
1、创设情境,
导入新课:
2、作者介绍
3、解题:
4、介绍背
景;
5、生字词学习
一、导入新课:
《三国演义》开篇有一首词《临江仙》:
“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。
„„”青山依旧夕阳依旧,英雄生命已逝,但却活在后世人的记忆里,诸葛亮就是这样一个英雄。
今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。
二、解题:
1.陈寿著《三国志》,与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》。
2.“对”,对策。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。
《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时,诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策,当时诸葛亮只有26岁。
此后,诸葛亮即出山辅佐刘备,做刘备的军师(后为丞相),帮助刘备建立蜀汉政权。
三、整体感知:
1、默读课文。
要求学生画出自己不认识的字,并结合注释及工具书掌握生字、通假字的音、形、义。
2、学生自由朗读课文。
3、齐读课文。
四、新课讲授,疏通文意。
1、请学生翻译第1段,注意以下词语的解释。
[躬]亲自。
[陇亩]田地。
[好]喜欢。
[每]常常。
[时]当时。
[莫之许]就是“莫许之”。
许,承认。
[友善]友好。
[信然]确实这样。
教师检查纠正补充
2、请学生翻译第2段,注意以下词语的解释。
[器]器重、重视。
【谓„„曰】对„„说。
[与俱来]与(之)俱来。
俱。
一起。
[就见]到那里拜访。
就,接近,趋向。
[屈致]委屈(他)召他来。
致,招致,引来。
[枉]委屈。
驾]车马,借车马指刘备。
学生联想
结合注释,补充、交流、积累。
学生自行疏通文意
学生批注、自译
总结,交流
课件、音频资料
学生通过讲解,自学掌握本节内容
第二课时
分角色朗读、翻译、分析课文
一、课文背诵检查。
教师评价作业完成情况
二、问题探究
1、教师要求学生找出文中所有的人物名字。
明确:
亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主(刘备)、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞
2、如此众多的人物,他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样?
请同学们分成四人小组,探讨这个
问题,记得提供原文根据。
教师明确:
诸葛亮:
隐居隆中,种田人。
“亮躬耕陇亩”)管仲、乐毅:
春秋战国有名的将相,辅佐国君成霸业,诸葛亮自比二人。
(“每自比于管仲、乐毅,)崔州平、徐庶元直:
是诸葛亮的朋友(“与亮友善,谓为信然”)先主(刘备):
是帝室的后代,其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子,以光复汉室为由屯兵新野,三顾茅
庐,请诸葛亮出山。
为什么?
请在原文中找答案。
(“孤不度德量力,欲信大义于天下,而智术短浅,遂用猖撅,至于今日,然志犹未已”;)董卓:
杀死东汉少帝刘辩,独掌大权,导致天下大乱。
(“自董卓以来„„不可胜数)曹操:
开始没有名声,兵力也弱,现在有百万军队,挟持皇帝号令诸侯。
(“曹操比于袁绍„„挟天子而令诸侯”)袁绍:
汉末冀州牧,几十万军队与几万人作战,大败(老师补充官渡之战)。
孙权:
继承父兄之业占据江东,是江东之主。
(“孙权据有江东,已历三世”)高祖:
刘邦,西汉开国皇帝。
学生朗读
讨论交流左边问题
学生背诵
学生反思
学生浏览课文
回答交流
学生批注
学生思考讨论
回答
学生批注
学生思考讨论
回答
学生批注
第三课时
课文分层
分析课文
概括要点
分析刘备的优势
分析诸葛亮其人
诸葛亮的过人之处
人物刻画的方法
刘备其人
课外拓展
教学过程:
一、调动学生的积极性,要求他们独立思考和讨论探究相结合,认真回答上节课布置的每一道题。
1、是谁在问?
——先主刘备。
2、问谁?
————问诸葛亮。
3、问什么?
——“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计——消灭奸贼,匡扶汉室的大计。
4、为什么问?
——A有徐庶的推荐。
B先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命,主上蒙尘。
孤不度德量力,欲信大义于天下,而智术浅短,遂用猖獗,至于今日,然志犹未已。
”
5、是谁在回答?
——诸葛亮。
6、他答了些什么?
试概括他答话的要点:
(1)分析对手的形势及应对的策略:
曹操拥百万之众(军事上),挟天子而令诸侯(政治上)——不可与争锋;孙权据有江东(天险),已历三世(历史),国险而民附(民心),贤能为之用(人才)——可以为援而不可图。
(2)分析有利的地势及利用的策略:
荆州用武之国,益州天府之土。
——跨有荆益,保其岩阻。
(3)分析刘备的优势:
帝室之胄,信义著四海,总揽英雄,思贤如渴。
(4)确定霸业兴汉的策略:
(A)做好准备:
跨有荆益,保其岩阻,西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权,内修政理。
(B)等待时机:
天下有变。
(C)起兵出伐:
命一上将将荆州之军以向宛洛,将军身率益州之众出于秦川。
7、他为什么要这样答?
也就是他答话的依据是什么?
诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划
(1)看清对手——曹操抢占天时,孙权坐拥地势,因此应把握好“人和”,即“西和诸戎,南抚夷越,外结好孙权”(联吴抗曹)
(2)在人和的基础上也要占有地利:
跨有荆益,保其岩阻。
(3)看清自己:
“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信,才能知己知彼,百战不殆。
(4)相时而动,准确用兵:
天下有变……
8、这是一个怎样的人?
从哪些方面可以看出来?
(1)从诸葛亮的“对”,也就是诸葛亮的一番答话,即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出,诸葛亮胸怀大志,高瞻远瞩,雄才大略,富有智慧,头脑清醒,目光长远。
是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。
(2)还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处?
A躬耕陇亩,好为《梁父吟》。
身长八尺,自比管仲,乐毅。
——胸怀大志,有自信有抱负。
B诸葛孔明者,卧龙也。
——避世待时而飞.C此人可就见,不可屈致也。
将军宜枉驾顾之。
---矜持自重。
D先主曰:
“善!
”于是与亮情好日密。
——见解高明,令人折服。
E关张不悦,先主解之曰:
孤之有孔明,犹鱼之有水也……”-----治国之栋梁。
二、对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合,看看以上对诸葛亮的性格刻划,哪些是正面描写,哪些是侧面烘托?
诸葛亮的答话和A属正面描写,而BCDE属侧面烘托。
三、文中的刘备是怎样一个人?
从哪些地方可以看出来?
刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望,能虚心求贤,礼贤下士的人。
A徐庶见先主,先主器之。
B由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。
C因屏人曰:
“汉室倾颓……君谓计将安出?
”D先主曰:
“善!
”于是与亮情好日密。
E先主解之曰:
“孤之有孔明,犹鱼之有水也。
愿诸君勿复言。
”
四、印发资料,让学生快速阅读《三国演义》第37,38回,试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处?
试举一例说明。
史家笔法叙事简约,“唯书其事”,通过记事记言,客观公正的记录历史,文中一般没有褒贬评论。
而文学笔法则讲究故事情节生动,人物形象鲜明,往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想像等。
所以读起来往往生动有趣,引人入胜。
比如刘备在拜访诸葛亮时,《三国志》中的叙述非常简练,只有“由是先主遂诣亮,凡三往,乃见。
”而《三国演义》中叙述的就非常细致生动,每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话,并且人物的语言非常符合各自的性格特点。
五、拓展:
欣赏《滚滚长江东逝水》的书法和歌曲。
六、内容回顾,课堂小结。
七、布置作业:
完成基础训练。
思考、讨论
学生回答
讨论、交流
概括要点
学生分组讨论
小组交流
学生讨论总结
讨论、交流
讨论、交流
阅读
课后反思
《隆中对》虽然是一篇自读课文,可是课文长,难度大,重点多。
要想让学生轻松地掌握也绝非是一件容易的事。
因为一直以来,初中文言文教学,都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。
这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂,然后再灌给学生的教学方式,忽略了学生的主体性,使学生处于被动学习的状态,造成了学生对文言文的厌学心理。
在教陈寿的《隆中对》时,我一直在考虑怎么避免这个问题。
我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式。
我首先抓住了一些兴奋点来设计教案,并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。
如“激趣导入”部分“三国地图”,都极大地激活了学生的兴奋点,使学生跨越了时空的阻隔,仿佛置身于古三国时期,目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。
在“角色演读”的环节中,要想成功扮演好你的角色,就必须认真研读课文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,当然,这少不了他人的帮助。
这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要,这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。
“我评‘对策’”环节再次调动了学生的热情,使学生更好地发挥了其“主角”的作用,老师只是一个引导者、补缺者,学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计,这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。
这种方式的学习,降低了文言文学习的难度,增加了文言文学习的乐趣。
其要义是进入文本所描述的具体情境,因知世、论世而评人,又因评人而反观课文的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教案 课时