1小学数学角的认识教案.docx
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1小学数学角的认识教案
《和角交朋友》教学设计
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书“人教版”小学数学二年级上册38~39页。
教学目标:
1、结合生活情境及操作活动,初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。
2通过经历观察、操作等活动,建立角的空间观念,培养动手操作,自主探索与合作交流的能力。
3、在探索角的知识过程中,体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的信心和兴趣,培养合作意识。
教学重点:
进一步感知角。
教学难点:
引导学生掌握画角的方法。
教学准备:
多媒体课件、三角板、小棒等。
教学流程:
一、师生谈话、导入新课
师:
同学们,今天老师和大家结交一个数学中的好朋友,大家愿意吗?
生:
愿意。
师:
这个朋友的名字叫什么呢?
(板书:
和角交朋友)
生:
角。
师:
对,这节课我们就和角交朋友。
二、引导探究,学习新知
1.联系实际,找角
师:
其实角在我们生活中随处可见,只要你认真观察,就能找到它,(课件出示39页例1的剪刀、吸管、水龙头)同学们请看,角朋友就藏在里面,你能把它找出来吗?
学生汇报。
师:
(课件出示剪刀、吸管、水龙头)这些物体的角藏在哪里?
同学们相互说一说。
学生汇报
师:
同学们观察的真仔细,现在我们把这些角的外衣脱掉,仔细观察。
(课件演示,将三个物体隐藏,出现不同方向的三个角)。
这就是我们今天认识的新朋友——角。
师:
(课件出示38页主题图)同学们请看,下课了,同学们正在操场上活动呢?
你能在这幅图中找到角吗?
学生汇报:
老师拿的三角板上有角。
老爷爷剪树枝用的剪刀上有角,树上有角。
小朋友伸开两臂组成了角。
楼房上挂的钟上有角。
楼房上挂的钟上有角。
……
学生每说一个,课件出示红色闪动的角。
2.初步感知,指角
师:
同学们的观察力可真强,找到了这么多的角,请同学们找一找自己手中三角板上的角,并给你的同桌指一指角在哪里?
师:
哪位同学到前边把三角板上的角指给大家看。
学生到前面指三角板上的角。
(注:
提问的学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。
)
师:
老师明白了,同学们指出的角原来是这样一个图形(边说边在黑板上点一个点)。
这是个角吗?
生:
不是,这是个点。
师:
对,这是个点,刚才同学们指的不就是这样吗?
想想看,怎样才能将你想的样子完整地指出来?
在小组里讨论一下,再指指看。
学生活动:
指角
师:
哪位同学能指给大家看一看?
学生到前面指出三角板上的一个角。
学生都能指对。
师:
现在同学们指角的时候,不光指出了一个点,还指出了两条直直的边,请同学们仔细观察,动手摸一摸三角板。
你有什么发现?
学生会发现三角板上有尖尖的东西,感觉很扎手,发现了三个扎扎的点,三条直直的线等。
师:
同学们通过摸一摸发现了这么多的秘密,你们真了不起,其实数学上的角有自己的名字,尖尖的地方叫做角的顶点,(板书:
顶点)这两条直直的线,叫做角的两条边。
(板书:
边)
师:
同学们这么快就和角成为了好朋友,老师真替你们高兴。
可有一些“假角”经常混在角的队伍里,老师要考考你们的眼力,看谁一眼就能辨别真假。
(课件出示练习八的第1题)。
[设计意图:
在这里,学生感知的角是生活中的角,所以在指角时指的是角的顶点处,所以在这里我没有急于纠正学生的错误认识,而是充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点”,巧妙地引导学生自己把对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识,逐步构建正确表象。
]
3、小组合作,折角
师:
(出示一张圆形纸)同学们请看,你能在这张纸上找到角吗?
生:
不能。
师:
你能想办法用它折个角吗?
以小组为单位进行比赛,看哪一组折角的方法多?
小组活动:
折角。
师:
哪一组选个代表来汇报,你们是怎么折的?
学生汇报。
师:
你能指出折出角的顶点和两条边吗?
生:
(拿着折好的角。
边说边指)这是角的顶点,这是角的两条边。
[设计意图:
把角的概念放到实践操作中感知。
在指角、折角的过程中,学生通过眼、手等感官直接感知角的顶点和边的特征,对事物的感知能力得到了培养。
]
4.动手操作,做角
师:
同学们心灵手巧,折出了这么多形状的角,你能动手做出一个角吗?
小组四人合作,先想想你们打算用什么材料做角。
然后可以用拼一拼,折一折,摆一摆等方法制作出一个角,做出角后,小组内互相指一指角的样子。
比一比,看哪个小组做的最好。
(学生用硬纸条、图钉、细绳、小棒等做角)。
学生汇报,并互相评价。
有的小组用绳子摆出了一个角,有的小组用小棒摆出一个角。
有的小组用两根硬纸条和一个图钉做出一个活动角,而且发现这个角可以变大,还可以变小。
[设计意图:
让学生在实践操作中体会、理解角有大小这一知识点,在这里我注重了学生的观察、操作与体验,培养了学生的探索意识。
]
5.体验感悟,画角
师:
刚才我们用各种不同的材料制作出了这么多的角,我们还知道了角有大有小,下面就让我们亲手画一个角好不好?
师:
下面请同学们看老师是怎么画的,从一点起,用尺子向不同的方向画两条线,就画成一个角。
(边说边画)
师:
下面同学们就按照老师的方法来画一个角。
学生活动:
画角。
展示学生画的角,并让学生说一说是怎样画的。
师:
同学们,我们在画角时,角的开口可以朝上,可以朝下,可以朝左,也可以朝右。
让学生画出开口方向不同的角。
[设计意图:
学生在画角时,认真思考、操作、体验、评价,逐步培养了学生的实践能力。
]
三、应用新知,培养能力
1、40页做一做的第1题
说一说周围哪些物体的表面上有角。
(学生边说边指)
2.找磕头机上的角
(课件出示大庆的磕头机)
师:
这是在我们大庆随处都能看到的磕头机,你能在上面找到角吗?
汇报时闪动红色的角
3.课件出示练习八的第2题
师:
看下面各图,左边的三角形有哪几个角?
右面的三角形有哪几个角?
四、归纳总结,拓展延伸
1.全课总结
师:
今天我们认识了角,和角成为了好朋友,知道了角有一顶点两条边,还学会了画角。
2.知识延伸
师:
同学们课下就用今天我们结交的新朋友——角,来创作一幅美丽的图画,比一比,看谁创作的画最好看。
【设计意图:
学生用角创作画的过程中,丰富了对角的认识,更重要的是激发了学生大胆想象,在活动中体会并感受到几何图形的美。
】
《和角交朋友》教学实录
大庆市肇源县头台镇中心学校孙继凤
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书“人教版”小学数学二年级上册38~39页。
教材分析:
《角的初步认识》这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。
教材从学生熟悉的校园生活情境引出角,并从观察实物开始逐步抽象出所学的角,再通过学生实际操作活动,如折叠、拼摆、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。
教材中不要求掌握角的定义,只要求学生通过各种实际活动初步认识角,知道角的各部分名称,会用直尺画角,教材中还特别注意让学生动手折纸、制角、画角等活动,以促进学生空间观念的发展。
学生熟练掌握这部分内容,为以后进一步学习角的其它知识奠定了基础。
学情分析:
《数学课标标准》指出:
学生学习活动不能简单的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
对于刚上二年级的小学生来说缺乏感性经验,抽象的图形会让他们感到很难理解,只有通过亲自操作,获得直接的经验,才便于在此基础上进行正确的抽象和概括,形成数学的概念和法则。
因此在学习中,学生主要通过动手操作来探索新知。
从而为学生打下一个良好的基础,为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件。
教学目标:
1、结合生活情境及操作活动,初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。
2、通过经历观察、操作等活动,建立角的空间观念,培养动手操作,自主探索与合作交流的能力。
3、在探索角的知识过程中,体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的信心和兴趣,培养合作意识。
教学重点:
进一步感知角。
教学难点:
引导学生掌握画角的方法。
教学准备:
多媒体课件、三角板、小棒等。
教学流程:
一、师生谈话、导入新课。
师:
同学们,今天老师和大家结交一个数学中的好朋友,大家愿意吗?
生:
愿意。
师:
这个朋友的名字叫什么呢?
(板书:
和角交朋友)
生:
角。
师:
对,这节课我们就和角交朋友。
二、引导探究,构建新知。
1.联系实际,找角。
师:
其实角在我们生活中随处可见,只要你认真观察,就能找到它,(课件出示39页例1的剪刀、吸管、水龙头)同学们请看,角朋友就藏在里面,你能把它找出来吗?
生1:
剪刀的两个刀刃组成一个角。
生2:
吸管上有角。
生3:
水龙头拐弯的地方有角。
师:
同学们观察的真仔细,现在老师把这些角脱掉漂亮的外衣,(课件演示,将三个物体隐藏,出现三个角。
)这就是我们今天认识的新朋友——角。
师:
(课件出示38页主题图)同学们请看,下课了,同学们正在操场上活动呢?
你能在这幅图中找到角吗?
生1:
老师拿的三角板上有角。
生2:
老爷爷剪树枝用的剪刀上有角。
生3:
树上有角。
生3:
窗户上有角。
生4:
球门上有角。
生5:
小朋友伸开两臂组成了角。
生6:
角球线上有角。
生7:
楼房上挂的钟上有角。
学生每说一个,课件出示红色闪动的角。
……
2、初步感知,指角。
师:
同学们的观察力可真强,找到了这么多的角,请同学们找一找自己手中三角板上的角,并给你的同桌指一指角在哪里?
学生独立观察,动手找一找。
师:
哪位同学到前边把三角板上的角指给大家看。
学生到前面指三角板上的角。
(注:
提问的学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。
)
师:
同学们指出的角原来是这样一个图形(边说边在黑板上点一个点)。
这是个角吗?
生:
不是,这是个点。
师:
对,这是个点,刚才同学们指的不就是这样吗?
想想看,怎样才能将你想的样子完整地指出来?
在小组里讨论一下,再指指看。
学生活动:
指角
师:
哪位同学能指给大家看一看?
学生到前面指出三角板上的一个角。
学生都能指对。
师:
现在同学们指角的时候,不光指出了一个点,还指出了两条直直的边,请同学们仔细观察,动手摸一摸三角板。
你有什么发现?
生1:
我发现三角板上有尖尖的东西。
生2:
通过摸一摸我发现了三角板上有三个尖尖的角。
生3:
通过摸一摸三角板我感觉很扎手。
生4:
通过摸一摸,我发现了三个扎扎的点。
生5:
我还发现了三条直直的线。
生6:
通过摸三角板的三条边我感觉他们是直直的。
师:
同学们通过摸一摸发现了这么多的秘密,你们真了不起,其实数学上的角的各部分有自己的名字,尖尖的地方叫做角的顶点(板书:
顶点),这两条直直的线,叫做角的两条边。
(板书:
边)
课件出示剪刀、吸管和水龙头抽象出来的三个角,让学生分别指出角的顶点和两条边。
师:
好!
同学们谁来说一说,角是由什么组成的?
生1:
角有一个顶点,两条边。
生2:
角是由一个顶点两条边组成的
师:
同学们这么快就和角成为了好朋友,老师真替你们高兴。
可有一些“假角”经常混在角的队伍里,老师要考考你们的眼力,看谁一眼就能辨别真假。
(课件出示练习八的第1题)。
3.小组合作,折角。
师:
(出示一张圆形纸)同学们请看,你能在这张纸上找到角吗?
生:
不能。
师:
你能想办法用它折个角吗?
以小组为单位进行比赛,看哪一组折角的方法多?
小组活动:
折角。
师:
哪一组选个代表来汇报,你们是怎么折的?
学生汇报。
师:
你能指出折出角的顶点和两条边吗?
生1:
(拿着折好的角。
边说边指)这是角的顶点,这是角的两条边。
生2:
这是我折的角,这是角的顶点,这是角的两条边。
4.动手操作,做角。
师:
同学们心灵手巧,折出了这么多形状的角,你能动手做出一个角吗?
生:
能。
师:
小组四人合作,先想想你们打算用什么材料做角。
然后可以用拼一拼,折一折,摆一摆等方法制作出一个角,做出角后,小组内互相指一指角的样子。
比一比,看哪个小组做的最好。
(学生用硬纸条、图钉、细绳、小棒等做角)。
师:
哪一个小组愿意到前面来展示你们做出的角。
组1:
我们小组用绳子摆出了一个角。
师:
哪位同学愿意评价一下,他们小组做的怎么样?
师:
哪个小组还愿意展示一下。
组2:
我们小组用小棒摆出一个角。
组3:
我们小组用两根硬纸条和一个图钉做出一个活动角,而且我们发现这个角可以变大,还可以变小。
师:
你能说一说怎样才能使这个角变大、变小吗?
生:
把这个活动角的两条边张开一些就变大了,把两条边靠拢一些就变小了。
(学生边汇报边操作)
师:
你们小组可真了不起,还能把角变大,变小,怎样才能使这个角变大或变小呢?
请同学们独立试一试。
生1:
把这个活动角的两条边靠拢一些就变小了。
(学生边说边演示)
生2:
把这个活动角的两条边张开一些就变大了。
5、体验感悟,画角。
师:
刚才我们用各种不同的材料制作出了这么多的角,我们还知道了角有大有小,下面就让我们亲手画一个角好不好?
生齐答:
好!
教师示范:
下面请同学们看老师是怎么画的,从一点起,用尺子向不同的方向画两条线,就画成一个角。
(边说边画)
师:
下面同学们就按照老师的方法来试着画一个角。
学生活动:
画角。
师:
谁愿意把你画的角给大家展示一下。
展示学生画的角,并让学生说一说是怎样画的。
三、拓展应用,培养能力。
1.40页做一做的第1题。
师:
同学们,说一说周围哪些物体的表面上有角。
(学生边说边指)
生1:
红领巾上有角。
生2:
桌子上面有角。
生3:
黑板上有角。
生4:
数学书上有角。
……
2.找磕头机上的角。
师:
同学们找到了这么多的角,你们真了不起,同学们请看(课件出示大庆的磕头机)这是在我们大庆随处都能看到的磕头机,你能在上面找到角吗?
学生找角。
汇报时闪动红色的角。
3.课件出示练习八的第2题。
师:
看下面各图,左边的三角形有哪几个角?
右面的图形有哪几个角?
学生找图中的角。
四、归纳总结,课外延伸。
1.全课总结。
师:
今天我们认识了角,和角成为了好朋友,知道了角有一顶点两条边,还学会了画角。
2.知识延伸。
师:
同学们课下就用今天我们结交的新朋友——角,来创作一幅美丽的图画,比一比,看谁创作的画最好看,明天老师把同学们创作的画展在班级的数学角中。
《角的初步认识》反思说课设计
各位评委、老师大家好:
我将从以下四个方面进行说课。
一、教材分析及学生分析:
⒈教材分析:
《角的初步认识》是义务教育课程标准实验教科书“人教版”小学数学二年级上册38——39页的内容。
这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。
教材从学生熟悉的校园生活情境引出角,并从观察实物开始逐步抽象出所学的角,再通过学生实际操作活动,如找、指、折、做、画等加深对角的认识和掌握角的基本特征。
教材中不要求掌握角的定义,只要求学生通过各种实际活动初步认识角,知道角的各部分名称,会用直尺画角。
学生熟练掌握这部分内容,为以后进一步学习角的其它知识奠定了基础。
⒉学情分析:
我所教的是二年级的学生,基于孩子的年龄特点和生活背景,他们知识面窄,个别学生主动性不强,学生的合作、交流、探究的能力还比较欠缺,抽象的图形会让他们感到很难理解,只有通过亲自操作,获得直接的经验,才便于在此基础上进行正确的抽象和概括,形成数学的概念。
因此本课应准确把握学生的认知起点。
以“数学活动”引领全课,从生活中认识角,从实物中抽象角,在操作中感知角,在体验中感悟角,在辨析中理解角,使学生在理解中应用和发展。
二、教学目标:
根据《数学课程标准》的要求和教材的特点及学生已有经验,我确定了如下的教学目标。
⒈结合生活情境及操作活动,初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。
⒉通过经历观察、操作等活动,建立角的空间观念,培养动手操作,自主探索与合作交流的能力。
⒊在探索角的知识过程中,体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的信心和兴趣,培养合作意识。
第一个目标将在第二环节的活动二、活动五中完成。
第二个目标贯穿第二环节的五个活动中。
三、教材处理:
教材中先出示立体的主题图,然后出示例1,我认为书里的情境图比较复杂,而且又是立体图形,角的特征不是很明显,所以我先出示例1,让学生找角,然后再出示主题图,这是由原来的立体图形改为现在的平面图形,看起来简洁明了,避免了由于立体图形带来的一些干扰,使角的特征得以在情境图中突显出来,便于学生观察、感受、抽象角。
在深入挖掘教材,理解编者意图的基础上,我确定了如下的教学重难点。
教学重点:
进一步感知角。
教学难点:
引导学生掌握画角的方法。
教学准备:
多媒体课件、三角板、小棒等。
四、教学流程:
为了实现以上教学目标,根据新课程倡导做数学的理念,所以本节课我让学生在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究。
设计了如下的教学流程:
(一)师生谈话,导入新课。
首先我采用谈话法,这样的导入简洁,所以再设计时我仍然采取这样的导入。
(二)引导探究,构建新知。
在这一环节里我安排了五个活动。
活动一:
联系实际,找角。
首先出示39页例1,让学生找角,由于这些实物都是学生平时经常见到的,学生对角也有一些感性认识,所以很容易找到角,然后把三个物体隐藏,出现三个角,这时告诉学生,这就是我们今天认识的新朋友。
这样设计的目的便于学生观察、感受、抽象角。
接着出示38页主题图,让学生从图中发现角,学生边汇报,课件边闪动角,采用演示法使学生直观、清晰地看到生活中许多物体上有角,让学生感受到数学就在我们身边。
活动二:
初步感知,指角。
我是先让学生摸三角板,看看有什么发现,然后引出角的特征,但我没想到学生摸三角板上的角,只是摸到角的顶点处,我没有急于纠正学生的错误认识,而是利用这一契机,引导学生自己纠正,我在黑板上点了一个点,问学生这是一个角吗?
这时学生知道原来这是一个点,我让学生在小组内讨论并指指看,学生自然就指出了角的全部。
接着让学生仔细观察并摸一摸三角板进一步感知角,然后在黑板上画出一个角并揭示角的各部分名称。
自然地从生活中的角过度到数学中的角,逐步使学生建立正确的表象。
接着出示从例1三个实物中抽象出的三个角,让学生分别指出角的各部分名称,然后出示练习八的第1题,通过让学生辨别真假角,培养了学生的观察和判断能力。
活动三:
小组合作,折角。
让学生独立折角并组内交流,然后把学生折的角展示在黑板上,学生在折角的过程中,通过眼、手等感观直接感知角的顶点和边的特征,但在折角过程中,学生出现了折成半圆的情况,这时我没有急于下结论,而是让学生在小组内讨论,等学生充分感悟了角的特征后再来判断,使学生真正的理解了角。
同时,我让学生把折好的角按照折痕画出来,为画角做好铺垫。
活动四:
动手操作,做角。
我为学生准备了细绳、小棒、硬纸条等,采取小组合作的学习方式让学生做角并展示,师生、生生及时评价,在做角时有的小组还做出了活动角,并发现角有时会变大,我抓住这一契机,让全体学生都独立做出活动角并感受到角有大有小。
这一环节我是成功的,凸显了合作交流学习方式的魅力,也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现。
活动五:
体验感悟,画角。
我先示范画角,然后学生试着画角,但这样不利于学生学习能力的培养,所以再上课时,我先让学生用直尺独立试着画角,根据学情揭示画角的方法。
(三)拓展应用,培养能力。
在这一环节里我设计了三个练习题:
第1题找一找生活中的角。
第2题找磕头机上的角。
第3题练习八的第2题。
让学生感受到数学就在生活中。
达到拓展应用,培养能力的目的。
(四)归纳总结,课外延伸。
课外延伸作业,让学生用角创作画。
学生在创作的过程中,丰富了对角的认识,更激发了学生大胆想象并感受到几何图形的美。
师:
同学们认识吗?
(板书“角”)
生:
认识,是角。
师:
那么在日长生活中你有没有见过角?
生:
说生活中的角。
师:
(出示多媒体课件),同学们,你看校园里可热闹了,你能从图上找到角吗?
生:
找角并指角。
师;奥,老师明白了,原来角是这样的。
(板书“.”)。
生;不是。
师;这是什么?
生;这是点。
师;那角应该是什么样的?
想一想,怎样才能把你想的样子完整的指出来?
生;指角。
师;(课件出示闪动的角提示)现在同学们指角的时候,不光指了一个点,还指出了两条直直的线,但大部分同学指的还不准确,想不想看看老师是怎样指的?
生;互相指角。
师;刚才同学们在身边找到了很多角,那数学当中的角是什么样的呢?
这节课我们就来一起学习角的初步认识。
(板书课题)
师;(拿出三角板)同学们看,这是什么?
生;三角板。
师;为什么叫三角板?
生;因为它有三个角。
师;拿出你的三角板,我们看其中的一个角,摸一摸,你觉得角是什么样的?
生;摸角,谈感受。
师;角的每一部分也有名称,想知道吗?
你先猜一猜。
生;猜想。
师;(课件出示角的各部分名称)猜对了吗?
同桌之间说说悄悄话,告诉对方角的各部分名称是什么?
师;同学们找到了那么多角,而且还能指出角的形状,又知道了角的各部分名称,真了不起。
这回呀,老师要考考大家了。
在每一组同学的桌子上,都有一个纸袋,想不想知道里面是什么?
快速打开它,是什么?
生;有圆片、角操作器、水彩笔、白纸、三角板。
师;看到这些东西之后你在想什么?
生;我在想,老师准备这些东西干什么呢?
师;你知道老师会让你做什么吗?
你想用它做什么?
生;我想用它做角、画角、折角。
师;现在就动手吧!
(巡视、参与)
师;每组同学之间可以交换一下做一做。
师;折角的同学先说一说,你是怎么折的?
从中你发现什么?
生1;首先对折、再对折、再对折。
我发现越对折角越尖。
生2;我是这样折的,折出了五个角,我发现这些角都很尖。
师;真有创意,夸夸他。
师;画角的同学说一说。
生;我用三角板画了一个角,我发现两边离的越远角越大,越近角越小。
师;做角的同学汇报。
生;我用其中的一根插入另一根的孔中,就做成一个角。
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)拉角就变大了。
师;想一想,角的大小和什么有关?
生;和两边*开的大小有关。
师;(边操作边说)我这也有一个角,叫活动角。
角的两边*开越大角就越大,*开越小角就越小。
下面做一个和老师的一样大的角。
比一比谁的大?
生;重合了,说明一样大。
师;说明角的大小和什么无关?
生;和两边的长短无关。
师;(出示课件)角的大小和两边长短无关。
师;画角的同学谁愿意到前面来展示一下?
同学们看他画的怎么样?
生;画的不太好。
师;怎样才能画的又正确又美观呢?
(画角)从一个点起,用尺子向不同的方向画两条线,就画成一个角。
生;画角
练习略
《角的初步认识》教学反思
在校领导老师的帮助下,我执教了《角的初步认识》这节课。
自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标,但也有不少值得反思的地方,主要有以下几点;
能够做到环节紧凑,思路清晰。
从而形成一个较好的教学框架:
首先是开门见山导入新课,其次是放手让学生探求新知,拓展延伸,最后是归纳总结。
课堂教学中,我始终站在学生的角度来思考教学方案,考虑课堂结构。
注重丰富的教学情境的创设,注重学生的亲身体验,注重对学生开展探究活动的指导,注重引导学生将知识转化为能力,实现课堂中师生、生生之间的交流。
使学生生动活波、主动有效的进行学习。
让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中,并不断教给学生学习方法,让他们学会学习。
注重语言表达。
在教学中,我根据学生的好奇心,好胜心等心理特点,引导他们敢想敢说。
凡是通过思考能说的我从来不包办代替,留给学生充分发言的机会。
但不足之处也有几点:
在时间上分配的不够好,以至于讨论时间稍长,影响了后来学生在谈听故事
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