论文《记念刘和珍君》教案设计.docx
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论文《记念刘和珍君》教案设计
文科
《记念刘和珍君》教学设计
邵阳市隆回县第六中学王杰
一、设计说明
《记念刘和珍君》是一篇散文名篇,它具有政治性、战斗性和抒情性的特点,在过去和现在几十年里语文课本选文中都有它的“一席之地”,但由于写作时间距今较远且文字极深奥,学生很难看懂,要接受更难,这就给教学带来了一定的难度。
前几天学校组织听课,我们教研组的一位老师上这一篇课文,尽管这位老师课前作了精心准备,课堂上讲得很卖力,但学生参与度不高,一节课下来后调查学生发现基本没有学生听懂这篇文章。
《普通高中语文课程标准(试验)》提出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”,并且高考湖南卷很重视对现代文阅读鉴赏能力的考查。
我们完全可以换一种授课思路,根据语文教学大纲和高考的考试说明中关于现代文阅读与鉴赏的能力要求来设计课堂教学,可能效果会更好。
基于此我设计了这一教案,想通过本课的学习,使学生在初中学习散文的基础上进一步提高散文的阅读鉴赏水平,能初步鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧和思想情感。
真正做到单元导读中所指出的“阅读这些文章,要透过对人与事的描写,仔细揣摩人物的言行、心理,体察人物的个性、情操,看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价,如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。
”为今后学习现代文奠定一个坚实的基础。
二、课题概述
这是高中一年级语文课,课题来自人教版普通高中课程标准实验教科书必修1第三单元。
第三单元是现当代散文单元,学生是高中阶段第一次学习现当代散文作品,《记念刘和珍君》又是第一篇课文,这就决定了这篇课文教学的特殊性和重要性。
这篇文章选自鲁迅的杂文集《华盖集续编》,但它不同于一般杂文,它是一篇融记叙、议论、抒情于一体的散文名篇。
它不只是单纯的悼念死者,还是对“三·一八”惨案的述评。
文章以刘和珍为切入点,重在赞扬烈士的革命精神,揭露和控诉反动派及其御用文人的罪行,唤醒民众,激励革命者吸取教训继续斗争。
文章感情强烈,爱憎鲜明,语言精警深刻,含蕴丰富,耐人寻味。
三、学生特征分析
高一学生在初中学习的基础上尽管阅读文章时仍然理性认识不足,逻辑思辨能力不强,但已具备一定的感性认识,有一定的独立阅读能力。
我校是农村中学,生源质量较差,学生无论是知识基础还是能力水平都比较薄弱,多数学生还没有形成良好的学习习惯,自主学习意识很弱,等、靠、要的情况还比较严重。
阅读《记念刘和珍君》这样复杂的记叙文是很难的。
但好在学生在以前学过鲁迅的《风筝》、《故乡》、《藤野先生》、《从百草园到三味书屋》、《中国人失掉自信力了吗》等多篇作品,对鲁迅并不陌生,对鲁迅作品的语言风格有了比较丰富的感性认识,这为学习《记念刘和珍君》奠定了基础,只要教师引导得当,学好这篇课文还是有把握的。
针对他们阅读文章时“能抓表层,难知本质;能抓线索,难理思路;能知故事,难明思想;能知局部,难观全文”的现状,依据教材,设计好几个关键性问题进行引导启发显得尤为重要。
四、教学目标及实现途径分析
(一)知识与能力
1、掌握有关鲁迅的文化常识。
2、学会从人物的具体言行中理解人物的思想性格,能鉴赏刘和珍这一人物形象。
3、能够把握文意,理清作者思路和思想感情发展的脉络,掌握文章的结构特点。
4、能够揣摩品味语言的深层含义,并能够从形式(句式、修辞等)和内容(形象、感情、道理)等不同角度进行鉴赏评价。
(二)过程与方法
5、回顾与梳理,系统把握鲁迅及其作品。
6、通过 课文了解刘和珍的生平事迹, 理解刘和珍君这一人物形象。
7、学会筛选词句,归纳概括各节的信息并加以表述。
8、在质疑、讨论、交流中学会协作学习,培养探究意识和习惯。
(三)情感态度及价值观
9、理解并学习刘和珍的爱国精神、革命精神,感悟鲁迅刚正不阿的品格,培养高尚的道德情操。
五、教学策略选择与设计
根据学校现有的教学资源,本课题的设计主要是基于学、教并重的教学模式,教师引导和帮助学生开展自主、协作、探究学习,在教学过程中充分体现学生的主体地位,采用的教学活动策略主要有启发式、问题解决式、讨论式等,在实施过程中特别注意问题的化繁为简(问题设计见教学过程)和学习方法的指导。
六、教学资源与工具设计
教师:
录音机、小黑板、教材。
学生:
自制资料卡片、教材。
七、教学过程(本课拟用3课时)
第一课时
一、导语设计
在我国文学史上,闪烁着一颗璀璨的巨星,他领着我们回到《故乡》看了《社戏》,通过《从百草原到三味书屋》拜访《藤野先生》这《一件小事》,让我们懂得了什么是真正的《拿来主义》。
今天,我们随着他重温“三·一八”惨案的历史,一起《记念刘和珍君》(板书)。
这位巨星就是大家非常熟悉的鲁迅先生。
孙伏园曾写了这样一副对联评价鲁迅——
踏《莽原》,刈《野草》,《热风》《奔流》,一生《呐喊》;
痛《毁灭》,叹《而已》,《十月》《噩耗》,万众《彷徨》。
二、听录音磁带,感受课文
要求:
1、听磁带时,碰到新字词要用笔标示出来。
2、要力求领会磁带朗读体现出来的情感。
3、找出写刘和珍的文段。
三、学生自读课文,探讨以下问题
1、课文中写了刘和珍的那些事迹,从中看出刘和珍是一个什么样的人?
2、她是怎么死的?
她死后不同的人有哪些不同的反映和评价?
3、她的死有什么样的影响、价值或意义?
四、学习总结刘和珍这一人物形象
(学生概括刘和珍的事迹,教师引导学生进行评价,得出结论)
①生前爱看鲁迅的文章,在艰难的生活中,“毅然预定了《莽原》全年”——与众不同, 追求真理;
②成为学生自治会成员,在女师大风潮中,“能够不为势利所屈,反抗一广有羽翼的校长”——追求进步,敢于抗争;
③女师大复校,她“虑及母校前途,黯然至于泣下”——有责任心;
④平时她“常常微笑着,态度很温和”——本性善良,温和友善;
⑤“欣然前往”参加请愿活动,中弹牺牲——勇赴国难
结论:
通过这些事迹,我们看到的是这样一位青年:
她是一个进步学生,是站在时代前列的新女性。
她本性善良,为人谦和;她渴求真理, 富于斗争精神;她有思想,有远见,富有革命责任感;她勇赴国难,不惜殒命。
五、探讨刘和珍的死及其意义
(教师引导,学生根据文章概括)
1、她是怎么死的?
明确:
请愿时在段祺瑞执政府前被枪杀。
2、她死后不同的人群分别有什么样的反映和评价?
明确:
师友:
惊愕、愤怒、哀悼、悲痛
庸人(没觉醒的民众):
忘却
无恶意的闲人:
茶余饭后的谈资
有恶意的闲人(所谓学者文人):
作流言的种子
段政府:
暴徒
3、她的死有什么样的影响、价值或意义?
明确:
①人类血战前行的历史,正如煤的形成,当时用大量的木材,结果却只是一小块,但请愿是不在其中的,更何况是徒手。
②既然有了血痕了,当然不觉要扩大。
六、作业布置
1、查工具书解决文中出现的新字词,完成《学法大视野》“基础过关”板块。
2、再次阅读课文,画出文中你不理解的语句并与同学探讨每一部分的大意。
3、尝试写300字左右的文段对刘和珍进行评价。
第二课时
一、检查作业
二、通过填充下表,讨论分析文章的层次结构,理解文章的思想情感(方法:
引导学生读懂文意,理解文章的思想情感。
结果如下表)
章节
内容
作者的情感
分层及层意
一
鲁迅先生参加追悼会,程君希望作者为刘和珍君写些什么。
悲哀、愤怒、敬意
第一部分:
(1~2节)主要写纪念的目的。
第二部分:
(3~5节)写鲁迅先生回忆过去,引出纪念的内容。
第三部分:
(6~7节)写鲁迅先生对“三一八”惨案的总结。
结论:
全文以鲁迅先生悲愤的情感为线索,将文章各节连为一有机整体,围绕着“纪念”这一主题层层展开。
二
极度愤怒的鲁迅认识到有必要通过写作来唤醒民众。
讴歌、批判、愤怒
三
作者回忆与刘和珍的交往。
悼念、赞美、尊重
四
交代刘和珍遇害事实。
愤怒、哀切
五
写刘和珍遇害经过。
悲愤
六
写鲁迅先生对“三一八”惨案的经验总结
沉痛哀悼、告诫批判
七
写鲁迅先生阐释有关死难的意义
高度评价热情讴歌悲愤
总结:
综观全文,作者的情感是深沉的。
既有对烈士的哀悼、赞美与惋惜,又突出地表现了对反动派的极度愤懑和无以言说的憎恶;同时,还有对民众间存在着的愚昧思想的唾弃和抨击,号召人们起来革命,展现了作者对中国光明前景的期待。
三、作业布置
1、再次诵读全文,感受作者的思想感情。
2、完成《学法大视野》“阅读精炼”与“触摸高考”两个板块。
第三课时
一、检查作业。
二、质疑讨论。
1、组织学生分组讨论疑难问题,重点是不理解的语句。
2、学生提出经过小组讨论仍未解决的疑难,教师让其他同学帮助解答,如果都解答不了或者解答错误,教师帮助解答或纠正。
三、品味语言,交流鉴赏。
(教师先做示范,然后组织学生交流品味含义深刻的语句、警句、关键句。
教师视交流情况进行点评和补充)
鲁迅先生的这篇文章含义深刻,耐人寻味,在这里我们摘选了几处,来探讨一下它们的深刻含义。
1、“真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。
这是怎样的哀痛者和幸福者?
”
这里的“哀痛者”“幸福者”指的是“敢于直面惨淡的人生,”“敢于正视淋漓的鲜血”的猛士。
“哀痛者”是指他们为国家民族的前途,为人民的悲惨命运而哀痛;“幸福者”是指他们为改变黑暗现状而斗争,以勇往直前、奋斗献身为最大的幸福。
敢于面对反动派统治下的悲惨凄凉黑暗现实,绝不回避,并且视死如归,这是大无畏的精神,这两句话是鲁迅先生对烈士的热情讴歌。
2、“惨象,已使我目不忍视了;流言,尤使我耳不忍闻。
我还有什么话可说呢?
我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。
沉默呵,沉默呵!
不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。
”
鲁迅先生所指衰亡民族默无声息的缘由,是指段祺瑞执政府的血腥镇压及其走狗文人流言蜚语的中伤,作者无话可说是因为愤怒到极点,再此,作者尖锐地指出了沉默情况下面临的两种截然不同的选择和结局,激励人们要在沉默中爆发,抒发了自己对黑暗现实产生的强烈的愤慨和浓黑的悲凉,也揭示了自己由黑暗现实悟得的深刻道理:
只有在沉默的爆发,才能拯救衰亡的民族。
3、中国军人的屠戮妇婴的伟绩,八国联军的惩创学生的武功,不幸全被这几缕血痕抹杀了。
这句话用了反语、借代的修辞方法。
“伟绩”是指灭绝人性的劣迹;“武功”是指凶残野蛮的暴行。
“几缕血痕”借代段政府充当帝国主义走狗对爱国学生的血腥屠杀,“抹杀”则指制造这次惨案的段政府的下劣凶残比“中国军人的屠戮妇婴的伟绩”和“八国联军的惩创学生的武功”有过之而无不及。
表达了作者对执政府的愤怒、憎恨和嘲讽。
4、“时间永是流驶,街市依旧太平”
这句话形象地反映了段政府的反动统治并未动摇,说明了请愿,特别是徒手的请愿,虽然付出了很大的代价,但作用却很小。
所以作者主张积聚革命的力量,采用更为革命的方式以有限的代价去换取得更大的胜利。
5、“苟活者在淡红的血色中,会依稀看见微茫的希望;真的猛士将更奋然而前行。
”
鲁迅先生通过这句话说明了死难的意义:
即使是“苟活者”也将从烈士的牺牲中看到希望,而“真的猛士”将更加勇猛的前进、斗争。
这里的“苟活者”是指支持革命,有革命的思想,但还没有投身于革命实践的人,鲁迅先生就自称为“苟活者”,苟活者与沉默者是不同的,沉默者是没有革命思想而愚昧麻木的国民。
四、整体把握语言特色。
阅读《学法大视野》整体赏读栏目。
五、课本拓展探究
从本文可以看出鲁迅先生是一个怎样的人?
方法指点:
看一个人,可以从他对不同的人、不同的事的态度着手。
(可把问题化简为以下几问)
1、文中写到了哪几类人和事?
鲁迅对他们分别是怎样的态度?
(如果学生没能注意到,教师要特别指出鲁迅对徒手请愿的态度)
3、用一句话或一个词概括鲁迅的品格。
(教师用陈毅挽鲁迅联做小结。
)
要打叭儿落水狗,临死也不宽恕,懂得进退攻守,岂仅文坛闯将;
莫作空头文学家,一生最恨帮闲,敢于嘻笑怒骂,不愧思想权威。
——陈毅
六、作业布置
1、完成本课的基础训练。
2、完成“研讨与练习”第三题(教材P31)。
3、预习《小狗包弟》。
八、教学后记(补充)
1、鉴于学生这是在高中阶段第一次接触鲁迅先生的文章,鲁迅先生的文章不好理解,但同学们通过学习,不仅理解领悟了,而且理解领悟得很深、很细。
2、学生们身上蕴含着聪明才智,给他们主动学习的机会,给他们表现才华的情境,加以恰当的引导他们会表现得很出色。
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