基于学生经验提升学习效果的小学语文教学初探.docx
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基于学生经验提升学习效果的小学语文教学初探
基于学生经验提升学习效果的小学语文教学初探
基于学生经验提升学习效果的小学语教学初探
作为一名教师,我希望每个学生每节都会有良好的学习效果。
而从认知学派到建构学派的学习理论都昭示着一个根本的事实,那就是:
学习是因经验引起的行为、思维等持久而深刻的变化。
所以学习有无效果以及效果的的好坏直接取决于学习内容与学习者已有经验的关系。
基于此,我尝试从学生的&ldqu;已有经验&rdqu;入手寻找提高语堂学习效果的教学方式和方法。
现以九年义务教育人教版小学语第八册第一单元的一篇看图学《长城》为例细说我的探索与发现。
《长城》是由两幅长城的彩图和一篇短组成。
选编这篇,旨在让学生通过的学习,认识到长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶,是世界历史上的伟大奇迹,激发学生的民族自豪感和对祖国的热爱。
但从学生对长城的了解看,绝大部分学生是通过电视、图片或者听读故事的方式知道了长城,只有小部分学生到过长城,目睹过它的真风采;从本身看,让学生借助这么短小的一篇,真正认识到长城&ldqu;在世界历史上是一个伟大的奇迹&rdqu;,本显然有些单薄。
要想让长城这座历史的丰碑真正矗立在学生心中,必须用丰厚的本、点睛的具象画面丰富学生的心灵,才能使学生的情感得以生发、提炼和升华。
于是,围绕&ldqu;长城&rdqu;主题我采用&ldqu;整合&rdqu;策略通过谈话、学生自读的预热活动和堂教学活动两个阶段完成&ldqu;了解经验&rdqu;&ldqu;丰富经验&rdqu;和&ldqu;澄清(迷思观念)与提升经验&rdqu;的目的,收到了较好的学习效果。
[1]
一、预热活动:
说说我知道和想知道的长城
活动的主旨是了解学生已经获得的长城印象,鼓励他们设想自己想进一步了解的长城内容、提出存在的疑惑以及可能的信息获得和问题解决途径。
学生们在预习时要标出自己印象深刻的句段或者不懂得地方,以供堂教学时集体讨论。
二、堂教学:
分享发现,答疑解惑
活动的主旨是通过&ldqu;提问解惑&rdqu;的形式,使学生主动建构自己对长城&ldqu;是世界历史上的一个伟大奇迹&rdqu;的认识,激发出民族自豪感和对祖国的热爱。
其中,学生和教师同时是发问和解惑者。
教师的发问一定要是学生意识不到但又是理解内容的关键之处。
如第三自然段的中心句&ldqu;是多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成……&rdqu;,中并没有对&ldqu;智慧&rdqu;一词有所描述,此时就需要教师提出疑问,让学生去思考,以实现&ldqu;教&rdqu;之因素的先导性。
(一)分享交流丰富经验
根据《长城》一在内容上的特点,我在教学时采用了情境教学。
在激发起学生的旅游兴趣后,我和同学们一起登上了开往八达岭长城的豪华旅游车。
这时,我用《长城长》的曲子作为背景音乐,并这样引导:
&ldqu;同学们,我们现在到八达岭长城还有一段时间。
就让我们用这段时间热热身,聊聊你所知道的长城,怎么样?
&rdqu;
因为前已布置学生搜集有关&ldqu;长城&rdqu;的资料,此时学生已有比较充分的准备,正处于&ldqu;有话要说&rdqu;的当口,所以,一旦挑起这样的话题,学生立刻跃跃欲试。
生:
我知道从春秋时期的楚国起,就开始建造长城。
那时的长城不叫&ldqu;长城&rdqu;,而是叫做&ldqu;方城&rdqu;。
(我点头赞同。
)
生:
我知道是秦始皇瀛政把秦、赵、燕三国的长城连贯起,使秦国的长城西起临洮,东到辽东,东西长达万余里。
从那时起,长城才有了&ldqu;万里长城&rdqu;这一说法。
(我竖起大拇指,并称赞:
&ldqu;了不起!
&rdqu;)
生:
我还知道超过万里的长城有秦长城、汉长城和明长城。
(我赞扬:
&ldqu;知道得真多!
&rdqu;)
生:
我知道我们今天要去游览的八达岭长城是明朝时候修建的,它是明朝修建的长城中最壮丽,保存最完好的一段,是万里长城的精华和杰出代表。
(我点头赞同:
&ldqu;评价精到!
&rdqu;)
生:
我还知道明长城东起鸭绿江,西至甘肃嘉峪关。
因为从鸭绿江到海关的工程比较简单,现在都已毁坏(但有遗迹可以找到),所以现在人们普遍认为长城东起海关,西至嘉峪关,全长6700千米。
(我对他微笑:
&ldqu;你的发现真独到!
&rdqu;)
生:
长城最初修建是因为各诸侯国之间互相争霸,互相防卫,从秦朝一直到明朝修建长城,都是为了抵御游牧民族的侵袭。
(我微笑,点头赞同。
)
生:
如果从春秋时期楚国的长城开始算起,长城已经有2700多年的历史了,从秦朝算起,已经有2300多年了,就是从明朝算起,也有600多年的历史了。
(我称赞:
&ldqu;你是个细心的学生。
&rdqu;)
生:
我知道长城并不仅仅是一道单独的城墙,而是由城墙、敌楼、关城、墩堡、营城、卫所、镇城、烽火台等多种防御工事构成的一座完善的军事防御体系。
生:
我还知道烽火台是传递情报的地方,它传递情报的方法是白天燃烟,夜间举火。
(我大加赞赏:
&ldqu;你们了解了长城最精要的部分,像研究长城的学者!
有这个愿望吗?
&rdqu;学生充满自信地点点头。
)
生:
我知道长城保证了长城脚下的农民能进行正常的生产和生活,特别值得一提的是它保证了&ldqu;丝绸之路&rdqu;的正常通商,促进了经济化的交流。
(我称赞:
&ldqu;你注意到了别人没有注意到的地方,独具慧眼!
&rdqu;)
生:
我知道孟姜女哭长城的传说,这说明古代的劳动人民为了修筑长城,付出了巨大的代价。
(我示意她坐下。
因为这并不是历史的真相,还有待解读本时进一步澄清。
)
生:
我还知道人们在修筑长城时,想出了不少巧妙的办法,比如利用冰道搬运巨石,节省人力;在特别陡峭的地方,用羊把青砖驮上脊等等。
(我赞扬:
&ldqu;独具慧心!
&rdqu;)
生:
我知道一些关于长城的诗词,如,李白的&ldqu;长风几万里,吹度玉门关。
&rdqu;王昌龄的&ldqu;秦时明月汉时关,万里长征人未还。
&rdqu;王维的&ldqu;劝君更进一杯酒,西出阳关无故人。
&rdqu;岑参的&ldqu;忽如一夜春风,千树万树梨花开。
&rdqu;等等,而且,边塞诗词已经成为我国古典学的一个重要流派。
(我表扬:
&ldqu;你的诗词把我们带到了古老的北国。
&rdqu;)
……
像长城这样的历史遗迹,已不仅仅是实实在在的具象,更已经成为一种化意象,在它的身上承载了丰富的化内涵、民族情感。
这种丰富的人内涵,仅靠单薄的本去体味是远远不够的,需在学生走进本之前就有一个相关链接,意在为学生提供一个更为广阔的视野,建立起一种宏观的知识背景。
学生在主动搜集并分析有关的信息和资料的过程中,会对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证,从而完成意义的初步构建。
这样,当学生走进本的时候,会解读得更全面,也更深入。
从交流的情况看,学生搜集的资料非常丰富,涉猎的内容非常广泛,谈长城悠久的历史,谈长城严密的构造、巧妙的修筑,谈长城的巨大作用,谈长城的边塞学……不仅侃侃而谈,而且有根有据。
更值得一提的是学生交流的内容绝大部分是中所没有的,却又与主题关系紧密。
短短十分钟的交流,在学生的头脑中储备了更条理、更丰富的长城知识,学生在头脑中初步搭建起长城是历史的遗迹,是民族情感的载体,是一种化意象这样一个支架,&ldqu;未成曲调先有情&rdqu;,为后边更深入地解读长城做了充实的铺垫。
正是:
有备而,自然精彩!
(二)搭建支架提升经验
《长城》第三自然段是作者游览长城后产生的联想,中心句是&ldqu;多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
&rdqu;学生紧扣理解这句话并不难,可以归结为四点:
①条石多(&ldqu;单看这数不清的条石&rdqu;)。
②条石重(&ldqu;一块就有两三千斤重&rdqu;)。
③技术原始(&ldqu;那时侯没有&iddt;&iddt;&iddt;&iddt;&iddt;&iddt;没有&iddt;&iddt;&iddt;&iddt;&iddt;&iddt;就靠着&iddt;&iddt;&iddt;&iddt;&iddt;&iddt;一步一步地抬上&rdqu;)。
④地形复杂(&ldqu;陡峭的岭&rdqu;)。
但单从所提供的内容看,更侧重于&ldqu;长城凝结了多少劳动人民的血汗&rdqu;;至于&ldqu;智慧&rdqu;,仅能从&ldqu;陡峭的岭&rdqu;一词让人联想到:
在这样复杂的地形施工的确需要非凡的智慧。
而在民间广为流传的《孟姜女哭长城》的故事,更加深了同学们对修筑长城劳民伤财的印象。
但只要略有历史知识的人就知道,历史的真相不是这样。
为了澄清学生的认识,也为了让学生对古代劳动人民的智慧有充分的感受,在理解完所提供的内容后,我为学生提供了与理解中心句关系紧密的相关内容。
本一:
用人制度有智慧。
大意:
明朝修筑长城时实行&ldqu;分段包干&rdqu;,大约每00米为一段,一小队民工修筑完这一段后,再派往别的工段去干。
而且,每过一段时间,民工可以回乡修养,家乡人民给以很高的礼遇。
本二:
用料准备有智慧。
大意:
&ldqu;因地制宜&rdqu;&ldqu;就地取材&rdqu;,修筑方法有砖石结构、砖木结构、土石结构等等。
本三:
城防结构有智慧。
大意:
镇守蓟镇的总兵戚继光负责修筑的一段长城,展示其作为军事防御体系严密的结构。
本四:
修筑方法有智慧。
大意:
展示一些陡峭地段的修筑方法,如&ldqu;险墙&rdqu;&ldqu;劈墙&rdqu;的利用,&ldqu;羊驮青砖&rdqu;方法的巧妙利用。
阅读完我提供的资料后,我请同学们再谈谈对&ldqu;多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
&rdqu;的理解。
学生踊跃发言。
生:
我很早就听说了《孟姜女哭长城》的传说,对它的劳民伤财是很痛恨的。
读了资料,我知道了事情原不是这样的,组织施工的人在用人方面也是很讲究方法的。
我为知道了事情的真相而高兴,也为那些修筑长城的民工而高兴。
(她的话引同学们的一阵笑声,同学们纷纷点头表示赞同。
)
生:
我知道戚继光是明朝的抗倭英雄,但我并不知道他还担任了蓟镇的总兵,而且组织民工在这么险要的地段修筑了构造这么完备、防守这么严密的长城。
无论敌台的修建,还是障墙的设置,都体现了修建者非凡的才能。
从这里,我体会到了长城蕴涵着劳动人民无穷的智慧。
生:
我以前并不知道长城是怎样修筑成的。
读了资料,才知道古代劳动人民竟想出了这么多巧妙的修筑方法,真是太了不起了!
生:
两三千斤重的巨石,怎么才能搬运到顶呀?
采用&ldqu;冰道搬运&rdqu;就轻松解决了。
我知道这&ldqu;轻松&rdqu;是用智慧换的。
生:
&ldqu;因地制宜&rdqu;&ldqu;就地取材&rdqu;是我们现在做事经常采用的方法,没想到几百年前的劳动人民早就在采用了,真是太聪明了!
生:
应该说真是太有智慧了!
(他的纠正引起同学们又一阵赞同的笑声。
)
……
建构主义学习理论认为,针对教材的薄弱环节,围绕主题,进行本的整合,使学生在充分享受本的同时,真正领悟主题。
从交流的情况看,通过本的阅读,学生不仅澄清了头脑中的一些模糊认识,更加深刻地了解了长城,而且实实在在地感受到长城不仅是一座古代劳动人民血汗的丰碑,更是一座古代劳动人民智慧的丰碑,是世界历史上一个伟大的奇迹,学生的认识水平显见上了一个台阶。
正是:
重水复疑无路,柳暗花明又一村。
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