《生命 生命》第一课时教学设计.docx
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《生命生命》第一课时教学设计
《生命生命》第一课时教学设计
单元分析:
《生命生命》这一课出自四年级下册第五单元,本组教材就是围绕“生命”这一专题展开的。
《生命生命》这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃,教育我们要珍惜生命,让有限的生命体现出无限的价值,是一篇抒写感悟人生的好文章。
编排这组教材的目的,一是引导学生通过读书感受生命的美好,激发对生命的思考,从而更加珍惜生命、热爱生命;二是学习体会课文中含义深刻的词句的意思,发现并总结体会句子含义的方法,培养理解语言的能力,并引导学生不断积语言,增强语感。
从而体会生命的价值和意义,在情感上受到熏陶和感染。
年段分析:
课标中中年级学段指出1、学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能联系上下文,理解语句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
3、能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的情感。
学情分析:
四年级的学生具备一定的阅读能力和理解能力。
学习本文应抓住学生这一能力,让学生运用已有的阅读能力,理清课文顺序借助小标题概括课文主要内容。
教学目标:
1、读准生字音,正确流利地朗读课文。
2、学生学会运用近义词比较、联系上下文等多种方法理解词语。
3、培养学生抓住关键词句,概括文章的主要内容的能力。
4、学生在理解词语的基础上品味词语表达的情感,理解含义深刻的语句,感悟作者对生命的思考。
教学重点:
培养学生抓住关键词句,概括文章的主要内容的能力。
教学难点:
学生在理解词语的基础上品味词语表达的情感,理解含义深刻的语句,感悟作者对生命的思考。
教学准备:
课件
教学过程:
一、导入:
一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂,一条丑陋的毛虫,可能蜕变成五彩斑斓的彩蝶,因为生命本身就是一桩奇迹,这是台湾著名作家杏林子对于生命的感悟。
今天我们就来学习一篇她写的文章生命生命。
板书:
17、生命生命
师:
让我们一同带着对生命的这种敬畏齐读课题。
二、初读课文,学习生字词:
师:
课前老师要求同学们对课文进行了预习,下面老师来检查一下同学们的预习情况。
请用自己喜欢的方式朗读课文,读的时候注意读准字音,读通句子。
生:
读
师:
红色的是我们本课的生字,我们找同学先读生字再读词语,如果他读得正确,我们跟读两遍,好吗?
生:
读
师:
同学们请看这两个字。
PPT出示:
扰、拢
师:
他们有什么区别吗?
生:
答
师:
请你给他组个词语。
生:
骚扰打扰拉拢靠拢
二、理解词语
师:
生字大家掌握的不错,我们再来看看这些词语,还有哪些你不明白?
(同学回答不明白的词语时,可以请其他同学帮忙回答。
如果没有同学回答,就重点指出震惊、震撼、糟蹋)
师:
震撼什么意思?
生答:
震惊的意思。
师:
震惊什么意思?
生答:
震撼的意思
师:
那他们意思一样,互换行不行?
生:
不行
出示PPT对比震惊震撼。
师:
两个词语都有相同的字,震表示震动的意思,那么看看惊是什么意思?
生回答
师:
也就是说这件事情令我震动,又惊讶,有时候也会被别人震动惊讶是不是?
师:
震撼呢?
振还是震动的意思,那撼什么意思?
生:
撼动、摇撼……
师:
震撼作者的哪里?
你看这个字,左边是一个提手旁,右边是感,感的下面是?
生回答
师:
撼动的是作者的内心,这下你能区分这两个词语了吗?
生:
嗯,明白了
师:
回到文中糟蹋你如何理解它?
生答:
浪费
师:
可以用文中的话解释,我们读一读这句话,表达作者几种思想前者是?
后者是?
这两种意思是完全?
生答:
相反的
师:
所以我们还可以用反义词的方式解释它谁能试着说说?
生答:
也可以不好好使用它
师:
就是不珍惜的意思,是不是啊?
同学们,我们还可以用反义词的方式解释,这样理解词语还难不难?
三、梳理文章脉络概括主要内容
师:
看来词语大家都理解了,下面这个任务非常具有挑战性。
同学们还有信心完成吗?
(出示PPT概括小标题。
请同学读小标题的要求)
师:
给你一些提示,我们可以先看看每个自然段讲的是哪个事物?
然后看看这个是我发生了什么事情,同桌之间可以互相相商量。
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