那片绿绿的爬山虎教学设计.docx

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那片绿绿的爬山虎教学设计

那片绿绿的爬山虎

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过学习课文，感受叶老堪称楷模的作品与人品。

3．品读重点词句，联系上下文，借助资料，体会课文中含义深刻的句子。

4．初步体会作者借景抒情的表达方式。

教学过程：

课前谈话

师：

看图片，猜故事。

这是什么故事？

（出示图）

生：

铁棒磨成针的故事。

师：

据说，大诗人李白小时候可顽皮了，有一次遇到老奶奶用铁棒磨针的事，由此他明白了——

生：

“只要功夫深，铁杵磨成针。

”

师：

瞧，这是我国的大文学家——

生：

鲁迅

师：

他小时候由于上学迟到，受到了老师的批评，他便在书桌上刻下一个早字，提醒自己——

生：

“时时早，事事早”

师：

少年周恩来目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的，于是他立下志向——

生：

（响亮地）“为中华之崛起而读书！

”

师：

一个人、一件事、一句话，在人生的成长中都可能起到重要的作用。

所以，有人写下这样的话：

一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。

写这句话的是谁？

他为什么写下这句话呢？

课堂实录：

一、读题，读出题目的韵味

师：

（出示肖复兴的照片资料）他是著名作家肖复兴，《人民文学》杂志社的副主编，出版的书已经有50多种了，多次获得全国优秀文学奖。

他在文学上有这么大的成和15岁时的一段经历有关。

今天就让我们走进肖复兴的成长故事——《那片绿绿的爬山虎》（出示爬山虎的图片）伸出手和老师一起写课题。

（出示课题）注意“绿”字的下面是点，提，短撇，捺。

“虎”字头的第三笔试横勾。

师：

（板题）请同学们认认真真地读课题。

生：

那片绿绿的爬山虎

师：

那是片怎样的爬山虎？

生：

那片绿绿的爬山虎。

（强调“绿绿的”）

师：

和“那”相对的字是——

生：

“这”

师：

如果爬山虎就在你的眼前，可以说——

生：

这片绿绿的爬山虎。

但那是作者15岁那年看到的，是回忆中的爬山虎，所以称作——

生：

那片绿绿的爬山虎。

师：

一个“那”字，带着浓浓的回忆的味道，把你们的理解再送进去，读一读。

生：

那片（读得轻而慢）绿绿的爬山虎

二、感知，了解事件与感受

师：

这题，透着浓浓的回忆。

大作家肖复兴究竟回忆了哪几件事？

每一件事分别有什么感受？

带着问题读课文，读准字音，读通句子。

（出示：

词语　推荐删掉余晖黄昏融洽眼帘动词楷模）

师：

词语都认识了吗？

请大家推荐一名同学带读词语。

生：

师：

看来你们明白了推荐的意思。

再出示一组词语，先自由读读，发现了什么？

（出示：

绿葱葱温柔的小精灵迷离的光点

沉郁浓浓的湖水虎虎有生气）

生：

都是写爬山虎的。

师：

一组词语就是一幅画面，从这些词语中你们感受到怎样的爬山虎？

生：

富有生机的。

生：

绿绿的。

师：

那就把你们的感受送到描写爬山虎的句子中，有感情地读一读。

生读，互评。

师：

那作者回忆了哪几件事？

每一件事分别有什么感受？

生：

批改作业和邀我做客。

师：

每一件事有什么感受呢？

找到课文中的句子来说。

生：

叶老为我批改作业，我的感受是“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

”

生：

叶老要我做客，我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家。

”

三、品读，体会含义深刻的句子

师：

一件事，一份深刻的感受。

这“春风拂面”是什么意思？

生：

春天的风吹到脸上。

师：

这个“拂”，指的是轻轻地擦过。

春天来了，柔柔的春风轻轻吹过脸庞，有什么感觉？

生：

很柔和。

生：

很清爽。

师：

吹面不寒杨柳风，清爽、舒适。

作者为什么有这样的感受？

不着急，打开书，静静地读读课文的３－５自然段，找出叶老如何批改作业的句子画下来。

（生读书，教师巡视）

师：

叶老如何批改作业的呢？

咱们按顺序说说吧。

生：

“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：

映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

”

师：

这个长句不好读，中间这部分要读清楚，停顿明白了。

（生再读）

师：

什么叫密密麻麻？

生：

又多又密。

师：

密密麻麻的是什么？

生：

是红色的修改符号和改动后增添的小字。

生：

是几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

师：

这就是叶老批改的文章，共有160多处的修改。

这么多的修改，

真是——

生：

密密麻麻。

师：

平常老师让你修改自己的文章，你一般能修改几处？

生：

5处。

生：

10多处。

师：

每一处是随便画的吗？

生：

不是，每一个地方都要认真想。

生：

都是仔细琢磨出来的。

师：

透过这个160多处密密麻麻的圈圈画画，你感受到叶老的什么？

生：

非常认真。

生：

一丝不苟。

师：

你们的感受，就是作者当时的感受，读——

生：

我虽然未见……

师：

这就叫联系上下文理解感受。

还有哪也是写叶老怎样修改作文的？

生：

题目一张画像改成一幅画像，我立刻感到用字的准确性。

有一处我记得十分清楚，“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？

”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？

”

师：

就一个字，一个词，好像也说得过去呀，叶老有必要这样改吗？

生：

改了就更准确。

师：

请你用“把改成，就使。

”的句式来说一说。

生：

句子更干净。

师：

一个字都不能马虎啊，难怪，我虽然未见叶老先生的面，——

生1：

（读句子一）

生：

叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语。

师：

不对呀，叶老不是修改了160多处吗？

他的评语应当是：

用字不够准确，句子不够干净。

文中的一些长句子变成短句子，意思更明确。

生：

叶老为了保护我的自信心。

师：

短短的评语，树立了我写作的信心，带给我温暖，以至于我虽然——

生：

（读句子一）

师：

同学们，（出示叶老的资料）这就是为肖复兴批改作文的叶圣陶老爷爷。

批改作文时，他已经70高龄了，担任了国家教育部副部长。

白天，他日复一日有那么多做不完的工作；晚上，他拿起20篇作文，一篇一篇、一字一句地批改。

看到这样的画面，你又有什么感受呢？

生：

我很感动。

生：

叶圣陶老爷爷很辛苦。

师：

这春风哪里仅仅是吹到了脸上，它还吹到了我们的——

生：

心里。

师：

读到这，不只是肖复兴，在座的每一个同学，我们虽然未见叶老先生的面，——

生：

（读句子）

师：

一件事，一份深刻的感受。

邀我做客，“我”的感受是——

生:

（读句子）

师：

这样的感受不深入地读是不容易理解的，你们觉得哪个词很关键？

生：

堪称楷模。

师：

什么意思？

生：

各个地方都做得好，是大家的榜样。

师：

堪称楷模的是叶老的什么？

生：

人品和作品。

（板书“人品作品”）

师：

联系上文的8.9自然段读读，见面时叶老做了什么，说了什么？

生：

叶老见了我，像会见……

师：

怎么看出“堪称楷模”吗？

谈谈。

生：

略。

生：

我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。

他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

师：

（出示句子）交谈中有两个带融字的词语，洽还是生字。

（“融洽”和“融化”变红）读读这两个词。

生：

选第二个解释，调和，和谐。

师：

那融洽就是——

生：

感情和谐，关系亲密

师：

（出示插图）你们看，这是叶老和肖复兴，一位是国家教育部副部长，大作家，一个是中学生；一个是70岁的老人，一个是15岁的少年，他们才第一次见面，交谈却得那么融洽，透过这个“融洽”，你感受到叶老的什么？

生：

我感受到叶老很和蔼。

生：

叶老很平和。

生：

叶老非常平易近人。

生：

叶老很真诚地对待我。

师：

是呀，所以作者第一次见作家就有这样的感受——

生：

（读句子二）

师：

再看看融化的融应该选哪个解释？

生：

选第一个固体受热变软和化为流体。

师：

我们常说冰雪融化，而文中我小小的心融化了，这是什么意思呢？

生：

应该是把我小小的心感动了。

生：

叶老的关爱把我感动了。

生：

我的心里顿时涌起了一股暖流。

师：

想知道他们当时谈了些什么吗？

来看看肖复兴在原文中写到的（出示《那片绿绿的爬山虎原文》，指名朗读）瞧，在那次交谈中，叶老告诉他（学生读“爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。

”）这是叶老亲切之中蕴含的认真。

他鼓励作者（学生读“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。

”）这是叶老质朴之中包含的期待呀。

如果你是当时的肖复兴，心里想些什么？

生：

我要把中国历史搞清楚。

生：

我想成为像叶圣陶这样的作家。

师：

下定了这样的决心。

生：

我不能辜负叶圣陶老爷爷对我的期待。

师：

就是叶老这亲切、认真、质朴和期待把我小小的心融化了，以至于我非常庆幸——

生：

（读句子二）

师：

叶老的人品和作品的确堪称楷模，正如他书房挂着的对联中写到——

生：

“得失赛翁马，襟怀孺子牛”。

（出示插图）

师：

叶老从不把个人得失放在心上，像孺子牛那样勤恳，踏实，胸襟广阔。

这幅对联不就是叶老人品的真实写照吗？

所以我非常庆幸——

生：

（读句子二）

师：

一件事，一份深刻的感受。

学到这，再读读题目，你有什么问题吗？

生：

课文写了两件事和感受，为什么用那片绿绿的爬山虎为题？

师：

是呀，可以用“难忘的两件事”为题呀，为什么呢？

不着急，我们先来看看文中写爬山虎的句子穿插在第几件事中写的？

生：

第二件事。

师：

快速默读，找找我分别是在什么情况下看到爬山虎的？

当时我的心情怎样？

生：

刚进里院，一墙绿葱葱的……

师：

这是在什么情况下看到的？

我的心情怎样？

生：

走进叶老先生的四合院时，我很激动。

生:

我很兴奋。

师：

如果你是肖复兴，激动着、兴奋着走进院子里，看见——

（一生读。

）

师：

看到这样的爬山虎，你的心情怎么样？

生：

不那么紧张了。

师：

用爬山虎表现当时的心情，这就叫以景写情，真好。

第二处又是在什么情况下？

生：

略。

师：

男生读窗内的交谈，女生读窗外的爬山虎。

生分角色读。

师：

窗内是融洽的交谈，窗外是浓郁的爬山虎，景和情多么和谐，这就叫情景相融。

第三处呢？

生读：

在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

师：

多少年过去了，爬山虎还是深深地印在我的脑海里。

总是那么绿着的，仅仅是爬山虎吗？

生：

不是。

师：

这个绿着，就是印象深刻，忘不掉的。

肖复兴忘不掉的还有什么呢？

也许是两件事情，也许是深刻的感受，也许是叶老的教导，也许还有……请以“他忘不了，还忘不了。

”的句式把你的想法写下来。

生：

他忘不了叶老为我修改作文的情景，还忘不了邀请我到他家做客的情景。

师：

成长途中的两件事，铭刻在心。

生：

他忘不了批改的圈圈钩钩，还忘不了那些密密麻麻的小字。

师：

堪称楷模的作品，他忘不了。

生：

他忘不了叶老与他握手的情景，还忘不了交谈时的融洽。

师：

即便是一个细节，也是他人品的写照，他忘不了。

生：

师：

是呀，在我眼前的绿着的，不仅是那虎虎生机的爬山虎，还有叶老那堪称楷模的人品和作品。

肖复兴遇到了叶老先生，从此走上了文学创作的道路。

当他1978年发表第一本著作时，在他的眼前——

生：

那片爬山虎总是那么绿着。

师：

当他的著作《音乐笔记》获得首届冰心散文奖的时候，在他的眼前——

生：

那片爬山虎总是那么绿着。

师：

当他成为《人民文学》的副主编，浮现在他的眼前的，还是——

生：

那片爬山虎总是那么绿着。

师：

当叶老逝世4周年的时候，他深情地写下了那片绿绿的爬山虎，永远不会忘怀的是—

生：

在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

师：

成为著名主编的肖复兴也常常帮别人修改作文，知道吗？

我们手上用的语文课文，很多就是经他的手修改后，编进语文书的。

好些课文，还是我们学过的呢。

生：

去年的树、卡罗纳、白鹅、触摸春天、巨人的花园

师：

在修改这些作家的文章时，他写下了这些修改意见：

生：

把每一个句子写好；要避免重复；语言的规范和生动；注意细微的地方；去掉多余的连词……

师：

这些话熟悉吗？

好像谁说的？

生：

叶圣陶

师：

“一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。

”这句话就是肖复兴原文中的第一句话。

叶老对肖复兴的影响太大了，所以肖复兴会这样深情地说——

生：

在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

师：

原来这绿绿爬山虎的景中，含着肖复兴这么深厚的情。

所以，他要用上这样包含深情的题目——

生：

那片绿绿的爬山虎