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编码创生教学设计
《编码》创生教学设计
深圳市罗芳小学周晓平
【课程内容】
北师大版小学数学四年级上册教材90-91页
【学习内容】
教材提供了多个探究活动,使学生在接触编码、了解编码规则和自主编码等活动中,了解数字在编码中的应用,认识编码的含义和规则,感受编码规则和要传达的信息有关及其“化繁为简”的特点。
【学情分析】
班级学生对于“数”已具有一定的认识,对于“编码”具有非常丰富的生活经验认识,但是对其规则了解不全面。
同时,四年级的学生已经积累了一定的数学学习分析能力和逻辑推理能力,对于新事物、情景破案等具有浓厚的好奇心和兴趣,但是其自主分析能力还不够强、考虑事情的全面性不够。
【教学背景】
《编码》这节课教材中主要设置了两个大的主题活动环节:
破案和自主编学号,而且学生生活中已经接触过很多编码,如身份证号码、学号、门牌号、电话号码等等,怎么结合学生的已有认知,更好地安排本节课的课堂活动使学生在课堂上充分感受生活中的编码呢?
考虑到身份证号码的编码规则属于记忆性知识,内容较为枯燥、无聊,如果把这一块内容放在课堂教授,学生认识时间较短,对其中的编码规则记不牢,掌握效果不理想,而且也会占用课堂的教学时间,导致后续学生的课堂探究和交流不够充分。
基于学生已经对身份证号码有初步认识,且这部分内容学生易于进行自学。
故而,本节课借助云空间和班级空间,把身份证号码的编码规则介绍制作成一个微课,供学生课前进行自学,并要求学生学以致用,介绍自己的身份证号码。
这样学生在课前学习更充分,课堂上也能留出更多的时间让学生进一步进行破案的合作探究、编学号的自主探究和课堂展示交流。
同时,教师也便于通过课前学生的学习情况,进行课堂教学设计,使得课堂更高效,更贴合学生实际。
【知识生成】
1.结合具体情景探究活动,能创生探索数字在编码中的应用。
2.能了解编码的一些规则、方法和意义。
【能力生成】
1.能运用编码中的一些规则和方法解决实际问题。
2.学会运用数描述某些事物的特征。
【过程方法】
1.经历观察、比较、猜测,学生创生体验编码中的规则和方法。
2.学生自主尝试编码,进一步理解数的意义,逐步建立数感。
【情感态度】
1.在用编码解决问题的过程中,激发学生的数学探究欲望,创生发展其推理能力。
2.进一步体会编码在日常生活中的广泛应用,感悟编码中蕴含的“化繁为简”思想。
【重点难点】
重点:
探索编码的特点,体验编码中的一些规则和方法。
难点:
初步学会按规则编制学号,体会编码的合理性和规划性,感悟由编码带来的启示“化繁为简”。
【创学方式】
自主学习法,小组合作探究学习,体验学习等。
【创教方法】
情境教学法,任务驱动法,谈话法,讨论法,练习法。
【媒体技术】
1.课前使用“云空间”平台推送微课供学生自学、发布课前任务和调查了解学生学习情况,学生们在班级空间创生分享学习收获。
2.课堂上使用“一对一平板电脑”发布探究任务,实时查看小组、学生的完成情况。
【测评内容】
利用Aischool班级空间,发布课前任务:
1.观看微课:
请同学们认真观看微课,了解身份证号码的奥秘。
(有困难的同学,可重复看微课)
2.观察自己的身份证和身份证号码,说说你的身份证号码包含了哪些信息。
3.关于身份证号码和编码,你有什么疑惑或问题?
【评价方式】
1.通过学生对自己身份证号码的信息解读,了解学生对身份证号码编码规则的认识情况,便于课堂教学安排。
2.通过收集学生的疑惑或问题,了解学生学习新知的疑难点。
3.通过在课前习,进一步检验和巩固学生对这部分知识的认识。
【练习内容】
1.利用平板电脑发布小组探究破案
(1)讨论:
谁是真正的犯罪嫌疑人?
(2)判断理由:
你们是怎么推断的?
(3)小组间进行互评、点赞。
2.联系实际,思考
(1)其实生活中处处都有编码,找一找,说一说。
(2)生活中处处有编码,它好在哪?
3.自主尝试编学号,并说说你的编码规则是什么?
4.课堂检测
【评价方式】
1.通过课堂观察学生小组合作探究“破案”、找生活中的编码和自主编学号的活动中的表现,检查学生是否理解生活中编码的规则、特点和方法。
2.根据学生小组合作中能否认真倾听、表达想法,查看学生是否具备合作意识、掌握合作方法。
【创境生疑】
1.课前检测
课前老师让同学们观看微课,并观察自己的身份证号码,说说你的身份证号码包含哪些信息。
同学们都能正确解读出自己的身份证号码,接下来,老师想考考你们:
(1)你能从这个身份证号码中得到什么信息?
(2)猜猜:
它是谁的身份证?
(一个1991年12月16日出生的女生,老师?
)
2.创设情境,故事导入
看来同学们都了解身份证号码的奥秘,下面我们来看一个跟身份证号码有关的案件:
【听音频】一个月黑风高的晚上,阳光家园小区有一户人家遭到了一个蒙面小偷的偷窃。
监控器没有拍下小偷的真实
面目,但通过几天的侦查,办案民警们锁定了5个犯罪嫌疑人(课件出示头像),并从互联网上调出了他们的信息。
但看了这些信息后,探长皱了皱眉头,自言自语的说:
通过这些信息还不能判断出谁是真正的犯罪嫌疑人。
案情进入了困境,幸好这时有一名勤奋的办案民警在犯罪现场发现了一张残缺的身份证复印件,并且后面还写有一个银行卡号。
探长看了这两个号码后,眼前一亮,他一拍桌子,笑着说:
“我已经知道是谁了。
”
3.置疑——谁是真正的犯罪嫌疑人呢?
——设计意图
1.本环节教师通过一张身份证号码进行课前知识的检测和回顾。
2.创设跌宕起伏的破案故事,激发学生知识探究创生的欲望,并引入本课。
3.通过互动游戏,激发学生创生学习的兴趣和热情。
【探究生知】
1.自主破案,合作探究
(1)自主探究破案:
(借助“一对一平板电脑”发布任务)
——小组讨论:
谁是真正的犯罪嫌疑人?
——上传判断理由:
你们是怎么推断的?
——小组间进行互评、点赞。
【注】辅助资料图:
(2)小组汇报、集体交流:
——身份证号码:
出生年、月、日及性别等信息。
——银行卡号:
开户行标识码
——确定真正的犯罪嫌疑人
(3)引入课题——编码(板书)
——设计意图
1.学生带着问题通过自主学习、小组合作探究,解读编码规则解决问题,初步创生感受一些生活中的编码的规则。
2.借助信息技术平台,促进生生共享、交互式学习。
2.联系实际,提升认识
(1)其实生活中处处都有编码,找一找,说一说。
(2)小结:
生活中处处有编码,它好在哪?
感受数字编码的优越性——简洁性、唯一性。
——设计意图
1.学生学以致用,联系实际生活,举一反三,说说生活中的编码。
2.在深化对编码规则的认识后,进一步归纳编码的特点。
【展评生智】
1.尝试编码,深化认识
学校里也需要用到编码,学校现在要给每个学生建立成长档案,为了方便管理和区分,要为每个学生编一个号码。
(1)小组讨论:
这个号码中应该包含哪些信息?
(2)发布主题研讨:
每个学生以自己为例,为学校每位学生编一个号码。
(3)说说你的编码依据。
(4)共同交流:
你有什么意见或建议?
投票:
哪个编码更好?
【强调】编码中的信息具有选择性,可包含入学年、班级、学号、性别等信息,但是如手机号码、出生日期等不必要的则可以省去。
编码过程中:
保证“唯一确定性”的同时,要力求简洁。
(5)小结:
确定“编码信息”—转化为“代码”—进行“组合”—完成“编码”(板书)
(6)淘气为全校每名学生都编了一个号码,其中201203321表示“2012年入学的(3)班学号为32的同学”。
——你能看出淘气编号的规则吗?
——按照这个规则,200904172表示的是哪名同学?
2.小结
——设计意图
(1)通过学生自主编码,创生亲身经历“确定信息—转化代码—组合——完成编码”的过程,再次领会编码的规则和特性。
(2)同时在汇报、交流的过程中既培养了学生的问题意识,又提高了他们语言表达的创生能力。
(3)通过小结、回顾、反思与分享,强化学生对编码的规则、特点
和一般方法的认识。
【习练生能】
1.利用平板电脑,发布课堂检测
(1)张阿姨的身份证号码是:
370421************,张阿姨出生在( )年()月( )日。
A、19670920B、1196709C、1967092
(2)王英是五年级八班学号为27的女同学,编码是508272;明亮是二年级十班学号为36的男同学,编码是210361。
栋栋是这个学校四年级九班学号为14的男同学,编码是( )。
A、409142B、49141C、409141
2.课后作业
选做题:
1.你能试试自编一个更有挑战性的案件吗?
2.你能破解班级其他学生自编的案件吗?
——设计意图
1.根据学生完成情况,检测学生是否能准确解读身份证号码的编码规则和具体情境中的编码规则。
2.设置课后探究任务,创生设计破案任务,把课堂知识融入生活。
《编码》是北师大版四年级数学上册《数学好玩》这一单元的课,本课旨在使学生初步体会数字编码在解决实际问题中的应用,并通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单方法,学会用数字进行编码,进一步培养学生的数感。
本节课教学有如下设计特色:
1.微课前置自学,提高课堂效率性
课前,考虑到学生对身份证号码并不陌生,且“身份证号码的编码规则”学生完全可以进行自学,故而把这部分内容通过微课的形式前置到课前,由学生进行自学,初步认识编码的规则。
在这个认知基础上,课堂上便可以更放手地让学生小组合作破案:
在认识“身份证号码的编码规则”后,自主迁移学习银行卡号码编码规则,进而合作探究成功“破案”,使得整个破案活动的自主探究性更强,更有吸引力,探究时间也更充足。
且因为每个学生在课前进行了微课学习,使得课中的小组合作破案环节,学生的参与性会更高,课堂气氛很热烈,在活动创生探究中进一步认识编码的规则,感受数学的魅力。
2.活动主题探究,发挥学生主体性
本节课创设了“破案”和自主尝试编学号两大活动探究,这些都是学生们生活中会接触到的真实情景,且是学生会比较感兴趣的活动,能较好地激发学生的数学探究欲望。
在活动探究设置上,把教材中的银行和银行卡号换成现实生活中常见的银行,如中国银行、平安银行等,使问题情景更加真实性,并通过课前微课自学铺垫、推送探究辅助资料,创设小组合作形式,使得活动既保有一定难度的探究性,又兼顾后进生能参与其中。
同时,借助“一对一平板”课堂的平台,能促进活动中学生成果的分享、互评,促进生生互动的交互式学习。
学生带着问题通过小组合作、自主学习进行解决,本身就是让学生真正成为课堂的主体,同时提升学生的迁移学习和合作探究能力。
本节课中,学生通过合作利用编码规则破案,联系生活实际发现更多的编码,自主尝试编学号,从认识编码的规则、总结编码的特点,到亲身进行编码,逐步完成对本节课的知识建构。
学生在学中玩,玩中学,领悟生活中的数学。
纵观本课,在学生有所体会的基础上,精心设计一系列问题、任务,借助Aischool云空间平台和“一对一平板”课堂教学,结合小组合作、自主探究等教学方式,使学生在问题、任务的引导下,更好地进行自主个性化学习,也使教学能取得事半功倍的效果。
关于创生教学,立足课堂教学实践,如何才能使学生能更好地学数学,玩转数学?
还有很多地方需进一步探索学习。
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