17草原.docx
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17草原
17《草原》教学设计
【教学目标】
1.指导学生自主学习字词,会认4个生字,会写14个生字,并结合词语的学习,理解字义,识记字形。
2.能正确读写“渲染、勾勒、一碧千里、回味、襟飘带舞、拘束、羞涩”等词语。
理解词语的意思,积累文中的好词佳句。
3.帮助学生理清课文思路,整体把握课文内容,通过理解蒙汉人民的深情厚意,激发学生对对草原的热爱和依恋之情。
4.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】
体会蒙汉人民之间的深厚情谊。
【教学难点】
感受作者对草原的热爱和依恋之情。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、交流说话,激情导入
1.齐读课题。
你去过(见过)草原吗?
你是通过什么途径了解草原的?
(生可以通过唱歌、讲述等形式来交流和表达。
如歌曲《天堂》《草原之歌》,也可以就自己在电视、电影、网络上看到的草原进行描述。
)
2.“蓝蓝的天空,清清的湖水,奔驰的骏马,洁白的羊群”这是西部歌王腾格尔用歌声唱出的草原的美。
大家想不想听一听?
播放歌曲《天堂》。
今天,就让我们跟随语言大师老舍先生去领略一下内蒙古草原美丽的自然风光,透过文字去体会那里独特的民族风情。
二、初读感知,了解内容
1.自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,画出生字新词。
2.交流自学生字词的情况,让学生当老师,提示易错之处。
3.快速浏览课文,想一想:
这篇课文究竟写了哪些内容?
指名交流,教师适时点拨:
这些内容大致可以分为几个部分?
(两个)
4.每一个部分分别写的是什么?
结合学生回答适时板书:
风光美人情美
5.请你找出这两个部分的内容,自己大声地读一读。
三、领略草原风光美
1.谁能把描写草原风光美的这一部分读出来?
其他同学边听边把不是直接描写草原风光的句子勾画下来。
2.指名读第一自然段。
师生适当点评。
3.自由朗读文中直接描写草原风光的句子。
边读边想象,边读边体会。
4.指名朗读,谈谈自己读后的感受。
5.读一读你最喜欢的句子,说说喜欢它的原因。
6.请你把刚才勾画的不是直接描写草原风光的句子读给大家听。
师:
你们发现勾画的句子都写的什么内容呢?
点拨:
其实这些句子就是作家老舍先生看到草原风光以后,抒发自己感情的句子。
7.引读课文。
教师读直接描写草原风光的句子,学生读作者抒发感情的句子。
8.引导思考:
作者前后的感受有什么不同?
9.讨论交流:
作者的感情为什么会发生这样的变化?
(通过讨论让学生明白:
作者初入草原,从整体上看到草原美丽开阔,所以满怀豪放之情,想要高歌一曲,既而深入草原,被草原美景所陶醉,所以想坐下低吟小诗。
)
10.背诵第一自然段。
(1)多么美丽的风光,多么生动的语言,让我们拿起书来,再读一遍课文,再感受一次草原无限美丽的景色!
让我们把它们永远记在脑海中!
(齐读)
(2)课文学到这儿,谁把这美景记在脑海中了,谁能把这段课文背下来?
请会背的同学站起来试一试。
四、总结
我们虽然只学习了课文第一段,但我相信:
草原的美一定给大家都留下了深刻的印象。
下节课我们再随老舍先生到蒙古包里,去蒙古人家里做客,去感受蒙古人民的热情好客,感受大草原的人情美。
。
第二课时
一、复习引入
1.指名朗读生字、词语。
2.背诵第一自然段中自己喜欢的句子。
二、感悟草原人情美
1.草原风光无限美,草原上居住的蒙古人民更是热情奔放。
作者一行人进入蒙古草原受到了蒙古族人民的热情接待,表现了蒙古族风情。
课文25自然段给我们作了详细介绍。
2.自由朗读课文,思考:
这部分都讲述了哪些内容?
3.全班交流。
教师适时引导,并根据学生的发言板书:
迎客──相见──款待──联欢
4.课文四个自然段就讲了四个内容,请你选择自己最感兴趣的部分来自学,然后在小组中交流学习成果。
5.组内交流。
6.全班交流。
(1)第二自然段──迎客。
①提出交流要求:
一边说,一边把自己喜欢的句子有感情地读出来,最后还要加上自己的评论。
②重点理解以下句子:
走了许久,远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子──河!
(感悟作者的兴奋与惊喜)马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向我们飞过来。
(感受草原人民穿着艳丽的民族服装,挥动马鞭,从很远的地方来迎接客人的情景,体会蒙古族人民的热情好客,对汉族兄弟的情深意长的情谊。
)静寂的草原热闹起来:
欢呼声,车声,马蹄声,响成一片。
(感受热闹的场面打破草原寂静的场景。
)
③有感情地朗读,深化理解。
④练习背诵本自然段。
2)第三自然段──相见。
①有感情地朗读第三自然段。
②说说你是从哪些语句中体会到主客见面时那真挚的感情的?
③重点体会句子:
也不知道是谁的手,总是热乎乎地握着,握住不散。
握手再握手,笑了再笑。
(从“总是”和两个“再”字中,都能体会到主客双方的感情热烈、深厚。
)
④把你的体会通过有感情的朗读表达出来。
学生自由读、分组读或者齐读。
(3)第四自然段──款待。
①好客的主人是怎样款待客人的?
你体会最深的一点是什么?
请你用一边说、一边读、一边评价的方式交流。
(如:
进了蒙古包,好客的主人倒上了奶茶,摆上了奶豆腐,端进来大盘的手抓羊肉。
他们用自己民族特有的风味食品来款待我们。
这充分表现了蒙汉两族人民亲如一家。
主客互相敬酒,齐声歌唱,体现了两族人民的深情厚谊。
)
②指名学生朗读本段,其余学生边听边想象画面。
(4)第五自然段──联欢。
①继续运用前边的方法学习。
②联系上下文,说说你对这句话的理解:
蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。
7.是啊,蒙汉情深,怎忍别离,虽然已是夕阳西下,但大家谈兴正浓。
面对情深意切的蒙古族人民,我们对整个草原都产生了怎样的感情?
结合学生的回答板书:
热爱──依恋
8.放声朗读自己最喜欢的段落和句子。
把自己最喜欢的一个句子通过有感情朗读推荐给大家。
三、品味语言,揣摩写法特点
1.作者从草原美丽的自然风光和独特的人文风情两个方面介绍了草原,你认为贯穿全文始终的是一种什么情感?
作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢?
2.一幅美丽的草原风情画在老舍先生的笔下展开。
我们通过读文,感受着蒙汉人民的亲密无间,咀嚼着优美生动的语言文字,你发现老舍先生的这篇文章在写法上有什么特点?
3.把你最喜欢的词语和句子再好好读一读。
18、《丝绸之路》教学设计
【教学目标】
1、认识9个生字。
读读记记“矗立、戎装、守侯、鸵鸟、匕首、贸易、芝麻”等词语。
2、有感情的朗读课文。
抓住主要内容,理解含义深刻的句子了解西部的灿烂历史,体会丝绸之路的重要作用。
3、激发学生了解西部历史的兴趣,交流有关丝绸之路的故事。
【教学重点】
引导学生独立阅读课文,了解主要内容,体会丝绸之路的重大作用和作者的表达方法,激发了解丝绸之路和西部历史的兴趣。
【教学难点】
1、学习过渡段以及文章前后呼应的写作手法。
2、激发学生热爱西部的思想感情.
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、交流资料,引入新课
1、课前同学们都收集了有关张骞出使西域的资料。
你们知道了有关丝绸之路的哪些知识?
请拿出来我们做以交流。
⑴ 小组交流,教师巡视指导。
⑵ 全班交流,各组互相补充,教师对认真搜集资料的学生给予鼓励。
2、这篇文章的题目《丝绸之路》,那么看了这个文题,你能提出哪些问题呢?
⑴ 什么是丝绸之路?
⑵ 那是一条怎样的路?
⑶ 围绕丝绸之路发生过哪些故事?
………
二、初读课文,整体感知
我想,此时同学们一定迫不及待的想要到丝绸之路上看看,好,现在我们就一同进入课文之中。
1、自读课文:
要求:
用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通课文。
遇到不认识的字,自己用学过的方法解决。
2、读后交流:
读了课文,你都知道了些什么?
(作者先描写了陕西西安市的巨型浮雕,然后遐想大汉与安息互赠礼品的友好场面,最后阐明丝绸之路的历史意义。
)
三、感悟课文,积累语言
学习第1自然段:
1、学生默读课文第1自然段,思考:
你从这个自然段中知道了什么?
体会到什么?
2、全班交流。
教师指导学生明确以下问题:
⑴ 西安是丝绸之路的起点;
⑵ 外国人把中国称之为“丝绸之国”;
⑶ 丝绸之路联系着古代的中外贸易,热闹而繁华。
学习2~12自然段:
1、默读课文2~12自然段并思考以下问题:
这一部分描写的是一幅怎样的情景,从中你感受到了什么?
2、学生小组内交流,教师巡视。
3、全班交流。
根据学生交流情况随机指导朗读,并且让学生明确以下内容:
⑴ 这一部分描写的是大汉国与安息国互赠礼品的友好场面;
⑵ 从“欢呼”“欢腾”等词可以看出通过丝绸之路中国与亚欧各国都有着友好往来。
学习第13~14自然段:
1、默读第13自然段并思考:
丝绸之路的作用是什么?
请用──画下来。
中国与亚欧各国互通有无,加强了经济与文化的交流。
2、全班交流:
丝绸之路的作用──成为促进亚欧交流和人类文化发展的纽带。
3、齐读最后一自然段,明确文章首尾呼应的写法。
四、师生总结,明确文章主旨
同学们,通过学习课文我们知道了,丝绸之路不仅是一条商路,使中国和中、西亚各国在经济贸易方面有所往来;它更是一座友谊的桥梁,使中、西亚各国人民对我国的风俗、物产等方面有了更深的了解。
它是中国的骄傲。
张骞这位汉代伟大的探险家、外交家,用他毕生的精力,经历了千辛万苦,打通了丝绸之路。
五、品读文章,布置作业,激起热爱西部之情
丝绸之路给我国的经济带来许多好处,也是中国人的骄傲,回家问问爸爸、妈妈,他们对丝绸之路了解多少,把他们不知道的讲一讲,他们会夸奖你的。
19白杨
教材分析:
这篇文章主要写了在通往新疆大戈壁的列车上,一位父亲与他的孩子们的对话,父亲望着窗外的白杨,借助白杨,热情讴歌了祖国边疆的建设者们,同时也表达了自己服从祖国的需要,扎根边疆,建设边疆,具有无私的奉献精神。
这篇文章首先从孩子们对白杨树的争论开始,引出爸爸对白杨树特点的介绍,托物言志,借物喻人。
然后爸爸借助白杨表明自己扎根边疆的志向,同时也希望他的孩子们能够成为祖国边疆的建设者。
教学策略
1、整篇文章清新流畅自然,行文之中人物描写非常传神,语言描写及神态的刻画,符合人物的特点,在心理描写上则非常含蓄,没有过多直接的叙述,而是以神传情,意境深远,通过神态的变化来体现感情的波澜。
教学中,在把握理解含义深刻的句子的同时,体会在作者的描写和叙述中的特点。
并理解托物言志、借物抒情、意寓含蓄、心境悠远的人物展现方法。
2、本文的教学重点是引导学生深入体会文中一些含义深刻的句子,感受新疆建设者扎根边疆、无私奉献的精神。
可让学生先自读,画出自己认为含义深刻、耐人寻味
3、要加强朗读指导和评价,通过朗读进一步体会人物的精神。
对重点段落要多读,把体会到的感情读出来。
可采取分角色朗读,读时要把人物心理活动揭示出来。
教学目标
1、学会本课6个生字,正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3、抓住重点语句,联系上下文,体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4、体会借物喻人的写作特点。
教学重点
通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。
教学难点
1、体会文章的写法,感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通相似之处。
2、体会父亲扎根边疆、建设边疆的情怀。
教学准备
1、课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料:
如屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加新疆建设的其他人员等等。
2、教师为同学们准备一些相关的影视资料、图片。
课时安排
2课时
第一课时
教学过程
我的思考
一、谈话导入激趣引题
同学们,你们知道什么是大戈壁吗?
(蒙古语意为难生草木的土地,是一种粗沙、砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形。
)然而,在这没有山,没有水也没有人烟的荒凉大戈壁上,却生长着一棵棵高大的身影,你知道他们是什么吗?
它们就是挺拔的白杨。
今天我们就随着作者,到这荒凉的戈壁滩看一看。
(教师板书:
白杨)
二、初读课文,理清文章脉络,自学生字生词
1、师:
此时你一定在想,荒凉的戈壁究竟是什么样的?
白杨为什么会在那里生长呢?
在这里生长的白杨树会有有什么特点呢?
现在,就请同学们默读课文,并以自己喜欢的方式,学习课文生字新词,然后和你的同座交流一下这篇文章写了一件什么事?
(学生自学,可以小组合作交流,教师巡视相机指导。
)
2、教师检查学生自学结果:
⑴ 对一些词语的理解:
浑黄一体:
都是浑浊的黄色,分不清界限。
文中指戈壁自然环境恶劣,没山没水没人烟,只有漫天黄沙,,连天和地的界限也无法分清。
高大挺拔:
高大笔直,挺拔秀丽超出一般。
文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树,在那样恶劣的自然环境中,仍能够长的如此高大,令人赞叹。
⑵ 提醒学生注意一些生字的字形,如:
“疆”字不要丢“土”,与“僵”在字形字义上进行区别;“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。
⑶ 说说这篇课文讲了一件什么事:
文章主要写了在通往新疆的列车上,一位父亲和两个孩子;望着窗外的白杨,展开议论的事。
⑷ 把握作者的行文线索:
在西行的列车上,爸爸和他的孩子看见窗外的白杨讨论白杨的特点,爸爸表明心迹。
三、细读品味了解白杨的生活环境和特点
1、学习课文的一至十三自然段,画出含义深刻的句子:
⑴ 抓住含义深刻的句子体会白杨树的生长环境。
① 白杨树生长在茫茫的大戈壁上,,那里没有山,没有水,也没有人烟。
几乎没有生命的存在。
(明确白杨的生命力极强。
)
② 那里的天地都是浑黄的,经常飞沙走石,狂风四起。
(明确白杨树的生活环境及其恶劣。
)
(教师引导,学生头脑中产生飞沙走石的画面。
)
③ 白杨树从来就这么直。
哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。
不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。
(这是爸爸介绍白杨的话,要重点理解,明确白杨的特点:
不择环境 坚强 不软弱 从来都那么直。
)
④ 教师出示相关的课件或图片,学生以图片为栽体,进一步感受白杨树的坚强。
⑤ 品读爸爸的话。
读出对白杨的赞叹之情。
⑥把爸爸的话背诵下来。
(学生感受到白杨树生活环境的恶劣及性格的坚强为以后的言物喻志打下伏笔。
)
⑵此时的你最想对白杨树说点什么?
① 唱一唱有关杨树的歌曲。
② 介绍一下写白杨树的一首小诗。
③ 也可提出问题,为什么要选择这样的环境生存呢?
三、提出疑问置留作业
刚才的同学提出了一个非常好的问题,白杨为什么要选择这样的环境生
第二课时
教学过程
我的思考
一、复习引入,直奔情境
1、复习有关词语:
戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入。
2、指名背诵爸爸介绍白杨树的那一段话。
二、剖析实质,表达心声
爸爸只是向孩子介绍白杨树吗?
不是的,他也在表白自己的心,那么他要表达的是一种怎样的心呢?
学习第10至12自然段,理解爸爸的心声:
1、指名读读这一自然段,说一说:
表白是什么意思,解释说明;也,说明爸爸说树即说人。
生思考:
为什么说爸爸也是在表达自己的心呢?
你是怎么理解的?
和同学们讨论一下。
(抓住表白一词进行理解。
)
爸爸看见戈壁滩上高大的白杨树,触景生情,以白杨自勉,是托物言志,勉励自己要向白杨树一样扎根边疆,建设边疆,不软弱,也不动摇。
2、白杨树是在极其恶劣的环境中成长起来的绿色战士,那么,爸爸的生活环境又会怎样呢?
⑴ 生讨论汇报抓住爸爸和白杨特点的相似之处。
⑵ 教师出示课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。
(学生感受同时产生联想,感受爸爸和白杨树一样,在极其恶劣的环境中,建设边疆,无私的奉献着自己一切的场景。
)
(抓住事物间的相通之处,体会借物喻人的写法。
)
3、西部需要开发,祖国需要建设,那么需要的就是向爸爸这样的边疆的建设者,正是他们才使我们的家园变得更加美好。
不知道此时的你,面对如此高尚的爸爸,想说说些什么呢?
把你的心理话说给你的同学听好吗?
三、再现希望,体会写法
1、学习本文的最后一自然段:
你能理解“突然,他的嘴角又浮起一丝微笑,那是因为他看见火车前进的方向的右面,在一棵高大的白杨树的身边,几棵小树正在迎风成长起来”这句话的含义吗?
预设:
⑴ 高大的白杨指爸爸自己,身边的几棵小树即指他的孩子们。
⑵ 爸爸希望他的孩子也能扎根边疆,成为边疆的建设者。
⑶ 这是爸爸的愿望,更能体现爸爸的高尚情操。
2、带着对父亲的敬意读一读这段话好吗?
3、体会写法:
白杨树和爸爸有着相同的本质特点,他们不怕环境的恶劣,默默的为大地和人类奉献着自己的一切,作者借助白杨的这个特点,明写白杨,暗写自己和与自己一样的边疆戍卫者。
这种写作手法就是托物言志,借物喻人
(明确什么是托物言志,借物喻人的表现手法。
)
四、感情朗读,收束全文
带着对白杨树的赞叹,对边疆戍卫者的敬意,对西部未来的憧憬,让我们再一次回到课文之中,去感受这种真真切切的奉献精神吧。
指名感情朗读课文。
边读边再一次感受这篇文章的写作手法好吗?
五、练习设计
1、根据原文内容填空:
白杨树从来就这么直。
哪儿需要它,它就( ),长出粗壮的枝干,不管( ),不管( ),它总是( ),那么( ),不软弱,也不( )。
突然,他的嘴角又( ),那是因为他( )的右面,在一棵( )身边,( )正迎着风沙
把铁路修到拉萨去
杨础中心小学谢海燕
教材分析:
这是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的文章。
文章记叙了在高寒缺氧,自然环境恶劣,生态环境脆弱,施工条件异常艰苦的情况下,西部建设者们以智慧和力量克服了一个个世界级难题,攻克了国际性技术难关,创下了世界铁路建设奇迹,那就是当今世界上海拔最高的隧道──风火山隧道贯通的经过。
文章条理清楚,数据详实,字里行间包含着对西部建设者智慧与力量、吃苦奉献精神的歌颂。
学情分析:
学生对于青藏铁路不是很熟悉,所与对于筑路工人所面临的困难,因为距离实际生活较远,也缺少体会,因此教师在教学中要从创设情境入手,让学生感受当时环境的恶劣和条件的艰苦,为学生的理解做好铺垫。
教学策略:
1、要加强朗读指导和评价,通过朗读进一步体会人物的精神。
2、可引导学生通过读后采访,讨论含义深刻的语句,来感受建设者们身上无私奉献、乐观向上和科学创新的精神,在脑海中留下鲜明深刻的印象。
教学目标
1.默读全文,了解青藏铁路是一条怎样的铁路,建设者在修建中遇到了哪些困难。
2.有感情的朗读课文,感受建设者对修筑铁路和西部大开发的满腔热情。
3.搜集和交流青藏铁路和西部大开发的相关资料。
教学重点
了解青藏铁路是一条怎样的铁路,建设者在修建中遇到了哪些困难,感受新一代建设者遇到的困难以及克服困难的艰巨与顽强毅力。
教学难点
理解冰碴子、冻土区、高原缺氧、混凝土喷射等术语的含义。
课时安排:
1课时
教学准备:
青藏铁路有关资料图片,西藏风光短片、课件。
课时安排:
1课时
教学过程
我的思考
一、《天路》引读
1.师:
同学们,听过《天路》这首歌吗?
它深情歌唱了铁路工人修建青藏铁路的感人事迹。
来,随着这动听的歌声,我们一起来了解一下青藏铁路。
(播放《天路》配乐的青藏铁路施工画面)
2.师:
这就是青藏铁路,(教师介绍)是什么困难阻挡了这条铁路的前进?
请同学们跟着筑路工人走进青藏铁路施工现场,大声朗读课文,读准字音,读通句子,边读边想画面,你看到了什么?
你感受到了什么?
(学生自由朗读课文,不认识的字借助拼音读准字音。
)
二、初读感受
1.指名学生朗读课文,检查个别难读的字音是否读准。
如械(xiè),不读jiè“狰狞”读准后鼻韵。
2.师:
读着课文,想着青藏铁路的施工画面,你仿佛看到了什么?
你心里有什么感受?
(学生自由交流)
3.师:
这是一条艰难的铁路,(师生补充资料,结合看屏幕上的青藏铁路示意图:
青藏铁路要经过海拔4767米的昆仑山,要经过海拔4000米以上的世界屋脊青藏高原,全长1142公里,要经过550公里的永久性冻土区。
解释冻土区:
一年四季覆盖着坚硬的冰,有些坚冰厚度达一百多米,是高原地区修建铁路遇到的最大难题。
)而风火山是最难的难题,但是最终,这只巨大的拦路虎却一次次低下了高傲的头。
4.(屏幕出示句子:
“这只巨大的拦路虎一次次低下了高傲的头。
”)你们是怎么理解这句话的?
(1)为什么说风火山是只巨大的拦路虎?
(因为这里有三大难关:
多年冻土区,恶劣天气,极度缺氧)
(2)为什么风火山一次次低下了高傲的头?
①因为科技人员找到了喷射混泥土的最佳温度,制服了冻土区。
②因为青年突击队员顶住了恶劣的天气,继续顽强的工作。
③因为科技人员建起大型制氧站,攻克了极度缺氧难关。
(3)你们说这是一批什么样的建设者?
(勇敢的、坚强的、智慧的,不怕苦不怕累……)
(4)是啊,他们的确是一批勇敢坚强、充满智慧的青年突击队员。
你们谁想成为这样的一名突击队员?
我们就请这位突击队员来读1~2自然段,要读出你们的决心来。
(5)同学们,让我们也象这位突击队员一样“严阵以待”,准备迎接风火山的挑战。
(齐读1~3自然段)
4.师读:
“然而,一次次爆破,……是根本不可能的事!
”
(1)西方的媒体说明了什么?
(2)他们认为不可能,那你们认为可能吗?
(3)我们的青年突击队员是如何把外国人认为不可能的事情变成可能的?
让我们把自己当作中央电视台的一名记者,走进工地,去采访筑路工人攻克风火山的艰难历程。
三、读后采访
1.合作要求:
(1)自己边读边画,抓住重点词句,体会工程的艰难和建设者的勇气与智慧。
(2)根据采访提纲上的问题提示,把自己的同桌当作青年突击队员互相采访。
(3)按“冻土区”“恶劣天气”和“极度缺氧”分成三个事件,做三次报道。
2.采访提纲
(1)你们遇到了什么样的困难?
(2)这些困难给你们造成了什么影响或者后果?
(3)你们是如何克服这些困难的?
四、现场报道
四年级下册语文园地六
教材分析:
语文园地六安排了口语交际,习作及回顾拓展等内容,让学生感受同龄人之间的生活,增进了解,增强了他们的爱心及对西部的了解。
学情分析:
在学习本单元之前,学生对中国西部缺乏了解,通过这单元的学习尽可能的为学生多做一点有关西部的背景材料的介绍,以加深对西部的自然风光,历史文化,风土人情和建设者的认识。
口语交际教学设计
学习目标:
1、学生亲身经历一次“手拉手”实践活动。
2、通过交流提高学生的口语表达、沟通和交际的能力。
3、了解祖国各地的风土人情、历史文化及人们的生活水平等。
教学过程:
教学过程:
我的思考
一、故事导入激发兴趣
师:
上海潭子湾路第一小学的陈智翔小朋友,在给农村“手拉手”小伙伴写信时,附上了自己得意的彩照,并提出要一张对方的照片珍存。
几个月过去了,当他正为农村小伙伴的“小气”生气时,终于来了回信。
信封里有一张1寸的黑白照片,照片上的小朋友半眯着眼睛。
信中说:
“陈智翔同学,寄上我的照片。
要知道我们村没有照相的,我专门跑了五六十里路,用我和妈妈攒了很久的钱,去县里照了这张相。
因为第一次照相太紧张,没照好
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