最新青岛版六三制小学科学三年级下册《它们都是鸟》公开课教学设计2.docx

最新青岛版六三制小学科学三年级下册《它们都是鸟》公开课教学设计2.docx

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最新青岛版六三制小学科学三年级下册《它们都是鸟》公开课教学设计2

它们都是鸟

【教学目标】

1.能用各种感官对动物进行比较细致地观察；能用归纳的方法总结鸟的共同特征。

2.意识到要爱鸟，护鸟,懂得热爱和珍惜生命，人与动物、与自然要和谐相处，并从中获得美的体验。

3.认识鸟与人类的关系，认识鸟的共同特征。

案例背景分析：

生命世界是儿童怀有浓厚兴趣的神秘世界,花草树木，虫鸟鱼兽，伴随着他们的童年生活。

儿童对生命的多样性和复杂性产生神秘感,而科学课则要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸,从对生命现象和事物表面的认识逐步发展到对生命本质的认识。

《它们都是鸟》的教学重点，首先是认识常见的动物类型---鸟,能对鸟进行较细致的观察,归纳鸟的共同特征；其次是认识鸟与人类的关系，意识到要爱鸟，护鸟,能对鸟进行长时间的观察研究。

在教学中要尽可能地给学生创造研究的条件，创设研究的氛围，让学生真正走进了鸟的王国，自主地去发现，亲历科学探究的过程，体验探究后收获的乐趣，同时认识、归纳鸟的基本特征。

并在此过程中懂得热爱和珍惜生命，人与动物、与自然要和谐相处，并从中获得美的体验。

教学过程描述:

课前谈话：

讲爱迪生孵小鸡的故事（激发学生探索科学奥秘的兴趣和信心）

一、情境激趣，提出问题

1.情境导入。

今天，我给同学们带来了许多美丽的朋友，想不想认识它们？

播放课件：

常见的一些鸟儿依次亮相。

师鼓励：

“认识的话，就叫出他们的名字。

”

这些动物都有一个共同的名字，它们都是——鸟。

【对于鸟，学生并不陌生，但在生活中，学生真正近距离接触各种各样的鸟，观察鸟的机会是很难得的。

因此教学一开始，借助课件，为学生展示了各种美丽的鸟的图片，让学生对各种各样的鸟产生感性的认识。

激发他们的观察鸟，研究鸟学习兴趣，学生自然生发出自己感兴趣的问题。

】

2.提出问题。

鸟儿是人类的朋友，仅仅是认识它，叫出它的名字，是远远不够的。

对于鸟，你们还想了解些什么呢？

师：

强烈的好奇心是成为科学家的基础。

这些问题，需要我们长时间地进行观察和研究。

这节课，我们就首先研究“鸟”有哪些特征，好吗？

（板书：

特征）

二、结合自身经验，假设猜想

根据自己的观察和了解，你认为，和其他动物相比，鸟类有什么不同的特征呢？

师根据学生发言板书：

有羽毛、长翅膀、会飞、会下蛋、两条腿、尖爪、尖尖嘴……

师：

以上这些都是同学们根据自己的观察和生活经验提出的猜想。

是不是所有的鸟都具备以上这些特征呢？

那么，其中哪几个特征，才是所有的鸟都具备的呢？

这就需要我们对这些特征进行认真的验证！

【由学生的已有的知识经验入手，初步总结，生成问题，从而激发学生进一步探究的兴趣，懂得科学探究的意义就是要去伪存真，深入地认识事物。

】

三、小组讨论，制定研究方案

1.了解观察材料。

先请同学们看看你们面前有哪些材料？

（鸟的标本、鸟的图片、相关资料、研究记录表）

2.制定探究方案。

你们小组打算验证其中的哪几项特征？

通过什么方法去验证呢？

（各小组讨论一下，制定出你们小组的验证方案）

3.交流探究方案。

生说一说小组打算验证的项目，方法（观察图片、查资料、对比、讨论）

4.教师归纳指导。

同学们的验证方法大致有两种，一是观察鸟的模型和标本，二是结合自己看过的资料，进行讨论。

这些方法非常好。

老师还有个建议：

在观察讨论的时候，要按一定的顺序，一种鸟一种鸟的观察。

还要及时将研究结果填写在记录表上。

请同学们看着手中的研究记录表，怎样利用这张表格呢？

学生提出设想。

教师归纳：

先把小组要验证的特征填在第一行的格子里，然后，每观察一种鸟，先把它的名字填上，如果有某项特征的话，就在下面的格子里打个“√”，没有的话，可以打“×”或画“o”最后，将找到的共同特征，填写在最下面的格子里。

温馨提示：

小组研究结束后，将图片、资料、标本等整理好。

要验证的鸟的特征

鸟的

名字

它们的共同特征

【进入三年级，学生刚刚接触科学探究，对事物特征的把握并不准确，因此小组探究之前的方案制订需要教师的细致引导。

在小组讨论发言的基础上，教师进行简要指导，可以有效避免学生在观察令人眼花缭乱的各种鸟时，注意力分散，只顾细枝末节而忽视了鸟的本质特征，提高了观察的目的性。

】

四、观察、讨论，深入探究

小组合作，开展研究。

每个小组利用实物、图片对比观察、研究

（教师巡回指导。

及时提示学生观察中需要注意的问题，并辅导学生做好研究记录。

）

五、全班交流，展示成果

1.汇报小组探究成果。

①第一小组汇报时，到前面用实物投影，边展示边汇报。

教师提示：

重点说说自己小组排除的特征，根据是什么，其他小组可以参与辩论、补充。

②教师将大家公认的非共同特征，用删除符号删除。

最后板书剩下：

“卵生、有羽毛（两条腿）”这两个典型特征。

”

【会飞、有翅膀是鸟类共有的特征吗？

这是认识鸟的特征的难点，在此，学生在分析大量实例的基础上，改变自己原有的片面认识，重新建构新知识，归纳出鸟类的共同特征，真正感受到发现的快乐和成就感。

】

③播放课件展示卵生过程。

教师小结：

鸟儿从蛋壳里面孵化出来的这个过程，科学的说法，就叫“卵生”。

2.归纳概括鸟的特征。

谁能用一句话说说，鸟类的共同特征是什么？

3.辨析，运用。

同学们可以算得上是鸟类知识的小专家了！

这里有两种小动物，它们都说自己是鸟，请同学们利用你们刚刚掌握的知识，判断一下。

课件出示图片：

蝙蝠、企鹅图片。

小组讨论，注意，不论你们组认为是还是不是，要说出充分的理由，看哪个小组说的最清楚，最有道理！

【对于蝙蝠和企鹅是否是鸟，对学生来说，凭直观，很容易弄错。

而在这里出示这两种动物，让学生利用刚刚总结出的鸟的共同特征对这两种动物进行辨别，学生很容易就恍然大悟，发现自己以往认识的误区。

此环节不仅趣味十足，而且让学生产生很大的成就感，进一步激发科学探究的兴趣。

】

4.迁移、欣赏。

通过学习，我们更进一步地认识了鸟，了解了鸟。

除了这些，你还认识哪些鸟？

师述：

世界上的鸟儿共有9000多种，鸟儿们绚丽多彩的羽毛，婉转动听的歌声，活泼可爱的姿态，为世界增添了许多光彩。

下面，让我们走进鸟的王国，共同欣赏鸟儿们那迷人的风采——

（课件出示各种美丽的鸟的生活场景的画面）

鼓励学生：

大胆的表达此时你的感受！

（赞美）

六、拓展延伸，爱鸟护鸟

1.认识鸟与人类的关系。

鸟儿不仅是大自然里美丽的天使，还是我们人类的朋友。

鸟儿与我们人类到底有怎样的关系呢？

生汇报课前搜集的关于鸟和人类关系的资料：

A.鸟类给人们带来了欢乐。

B.鸟儿消灭害虫，保护森林：

一只猫头鹰．一个夏天就能为人类从老鼠嘴里夺回一两吨粮食；一窝家燕一夏天吃掉65000只蝗虫； 一只雨燕一夏天吃掉25万只蚊子；  一对灰喜鹊年消灭松毛虫2万条；一对大山雀在育雏期每天吃掉400条毛虫。

而每100条毛虫在半个月内就能将一棵十几年树龄的松树吃掉。

C.帮人们做事：

鸽子帮人送信、鱼鹰帮人们捕鱼。

科学家还通过鸟儿飞行，制造飞机，提高飞机的飞行本领。

2.倡导爱鸟，护鸟。

师过渡：

是啊，鸟儿是大自然的天使，是人类的朋友！

可是我们人类又是怎样对待它们的呢？

学生结合生活实际，说说人类砍伐树木，捕杀鸟儿的行为。

老师也搜集了几个场面：

课件播放森林被毁，鸟儿无家可归和被捕杀贩卖的情境

师小结：

由于人类肆意砍伐树木，夺去了鸟儿们的家园，任意捕杀鸟儿，导致越来越多的鸟儿濒临灭绝。

目前全世界9775种鸟类中就有1212种濒临灭绝,，最为危险的77种鸟类每种已不到50只！

如果再这样下去，终究会有一天，我们再也看不到鸟儿们那美丽可爱的身影，听不到它们婉转动听的歌声了。

此时此刻，你最想为鸟儿们做些什么？

让我们积极行动起来，号召我们周围的人们都来爱鸟护鸟，共同创建一个人与鸟儿和谐相处的美好社会。

【通过活生生的画面，以及一个个触目惊心的数字，让学生认识到鸟类面临的危险处境，激发起学生以实际行动爱鸟、护鸟的情感体验。

】

课下，同学们还可以继续研究你感兴趣的关于鸟的知识。

体会与反思

一、联系已有经验，顺势生成问题

本课的是比较典型的观察课。

对于鸟，学生并不陌生，但在生活中，学生真正近距离接触各种各样的鸟，观察鸟的机会是很难得的。

因此教学一开始，我借助课件，为学生展示了各种美丽的鸟的图片，让学生对各种各样的鸟产生感性的认识。

激发他们的观察鸟，研究鸟学习兴趣，学生自然生发出自己感兴趣的问题。

在猜想环节，我首先让学生结合自己的已有知识和经验，说一说自己心目中的鸟和其他动物相比，有什么不同的特征。

学生的认知大都是感性上的，或是依据自己对某一种或几种鸟的相对片面的了解而得出的经验，如：

鸟都有翅膀、会飞，有两条腿、有钩爪、会下蛋、会吃虫、在树上做窝等，这时，我不急于将其中的正确答案告诉学生或让学生讨论，而是将学生的发现一一记录下来，进而让学生思考，是否所有的鸟儿，都具备以上所列出的这些特征？

激励学生以自己的研究和发现去验证自己的猜想。

二、精心设计方案，探究事半功倍

在观察记录表的设计上，我备课期间层做过多次修改。

开始时是按照教材中的表格

鸟的名称

特征

鸟的共同特征

但在运用的过程中，发现，学生根据这个表格进行观察探究，记录探究成果时，对观察的各种鸟的描述漫无边际，如在特征一栏中，关注的是鸟的羽毛的颜色、叫声、特殊本领等，甚至有很多学生用的是描述性的句子，跟要研究的鸟的基本特征没有多少联系，导致在总结鸟的共同特征时，无法归纳。

后来，我改进了表格：

鸟的名称

鸟的特征

①

②

③

④

⑤

它们的共同特征

在这张表格中，我将鸟的特征分成了1、2、3、4、5，希望以此来引导学生在观察鸟的特征时，有重点，在记录时简洁一些，以便更容易归纳出共同特征。

但是在运用过程中，发现学生用的时候仍然是没有顺序，不同的鸟的不同特征混在一起，很难从中挑选出共同特征。

而且因为要填写的内容太多，写字占用了很多时间，无法观察更多的鸟，影响了结论的科学性，让难以避免对鸟的特征认识的片面性。

因此第三次修改了表格

我们验证的项目

鸟的名称

它们的共同特征

这一次，由于首先确定了验证研究的内容，记录起来简单方便，学生可以腾出时间观察大量的素材，而且在统计共同特征时，一目了然，因此，大大提高了各小组研究结果的准确性、科学性。

对于备课中的这一点，我深深感受到，科学课在引导学生开展探究活动前，老师对学生的认知特点的深入把握，对探究方案的精心设计，以及探究前的准备工作是多么重要！

三、引导沙里淘金，体验发现的乐趣

三年级学生，科学探究的活动还刚刚开始，对事物特征的把握并不准确，因此小组探究之前的方案制订需要教师的细致引导。

在小组讨论发言的基础上，我将学生的方案进行了简单的整理，归纳，并对研究记录表的使用做了简短的指导，避免了学生在观察令人眼花缭乱的各种鸟时，注意力分散，只顾细枝末节而忽视了鸟的本质特征，提高了观察的目的性。

在组织学生观察记录几种典型的鸟的特征时，首先让每一小组的学生进行合作观察，进行充分地讨论，共同筛选，这样处理之后，学生个人的片面认识在小组内的相互学习中得以澄清，对于鸟类的本质特征和非本质特征使学生经历由个别到一般、由浅入深、由感性到理性的初步的思维加工过程，使探究中衍生出来的问题趋于集中，避免了集体汇报时对于鸟类非本质特征的过多描述。

对于集中出现在的问题和产生的分歧，例如，会飞、有翅膀是鸟类共有的特征吗？

再以充分事实来修正自己原有的片面认识，重新建构新知识，在充分的探究和研讨之后达成共识，使整个课堂在民主热烈有序的氛围中进行。

最终通过观察大量的实例，归纳出鸟类的共同特征，在此过程中，让学生真正地感受到一个去伪存真、沙里淘金的探究过程，体验到发现的快乐和探究的成就感。