烛之武校本课题研究手册.docx
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烛之武校本课题研究手册
延安市第一中学
微型课题研究手册
课题编号:
立项学科:
语文
课题名称:
论不战而屈人之兵的烛之武
课题主持人:
张宏茹
研究人员:
立项时间:
2014年2月
延安市第一中学教科室
2014年制
课题实验方案
一、课题的提出
针对2013年全国高考语文试卷一、二命题情况分析,两套试卷的命题方向都体现“立德树人”。
论述类文本阅读强调当代人对子孙后代承担着道德义务;文学类文本阅读弘扬博爱精神;文言文阅读体现勤学、正直、守礼的观念。
而高中语文课本中古代文学作品中的文学形象体现出“立德树人”精神,契合了这一命题趋势。
《烛之武退秦师》见《左传》。
《左传》又名《左氏春秋》。
是我国最早的一部历史名著,也是一部优秀的文学作品。
全书从政治、军事、外交等方面,比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件,同时也较为具体地描绘了一些人物的生活琐事,真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。
《左传》长于叙事,善于描写战争和记述行人辞令。
作者以其敏锐的观察力,深刻的认识和高度的文学修养,对许多大小历史事件,作了深刻而生动地记述,形象鲜明,语言优美,成为历代散文的典范。
《烛之武退秦师》是一篇记述行人辞令的散文。
郑国被晋秦两个大国的军队所包围,国家危在旦夕,烛之武奉郑君之命,去说退秦军。
他善于利用矛盾,采取分化瓦解的办法,一番说辞,便说服了秦军,撤出围郑的军队,并且派兵帮助郑国防守,最后晋军也不得已而撤退,从而解除了郑国的危机。
本课题《论不战而屈人之兵的烛之武》的选定就是想通过对人物形象的分析,让学生领略古人的才华和品德,欣赏和借鉴叙事的艺术,同时适应高考的新变化。
二、课题界定
本课题在解读《高考语文考纲》和分析高考语文全国一、二卷的前提下,认真研读普通高中《语文课程标准》和普通高中课程课程标准实验教科书语文必修
(1),结合延安市第一中学语文学情和教情,扎实研究挖掘《论不战而屈人之兵的烛之武》所体现出的人文价值,让学生领略古人的才华和品德,欣赏和借鉴叙事的艺术,同时适应高考的新变化,从而达到提高延安市第一中学语文教学水平的目的。
研究目标和主要内容
1.研究目标:
扎实研究挖掘《论不战而屈人之兵的烛之武》所体现出的人文价值,让学生领略古人的才华和品德,欣赏和借鉴叙事的艺术,同时适应高考的新变化,从而达到提高延安市第一中学语文教学水平的目的。
2.研究内容:
本课题重点研究不战而屈人之兵的烛之武。
在这次精彩的说退秦师中,烛之武睿智的形象呈现出来。
一位不战而屈人之兵的智者向我们走来;一位富有魅力,性格饱满的英雄向我们走来;一位品格高尚,爱国爱民的英雄向我们走来。
一位真正的志士!
面对无视自己才能的郑伯,烛之武只是发了一句牢骚。
但在危急国家安全的关键时刻,他选择了精忠报国。
“慷慨许之”,充分体现了烛之武的虚怀若谷,包揽一切的“义”,临危不惧,“夜缒而出”充分体现了烛之武急中生静,沉着冷静的“勇”;在国家的危急关头,有人站出来推荐烛之武担当重任,“若使烛之武见秦君,师必退”,而且一个人凭着三寸不烂之舌,就使“秦伯说,与郑人盟”,这还不算什么,他还让秦军反过来替郑守过防晋,可见烛之武的口才与谋略实在是令人佩服,我们又可以看到他的“智”。
如果说“万夫当关,独夫可开”,那么除了国君以外,这个人就是烛之武了。
现实生活中真正做到“有勇有谋且有义”的人是不多见的,多数人是“有且只有勇”。
仔细分析以下烛之武的优点,我们发现他还有许多东西值得我们学习。
第一:
心胸要开阔,不要跟一些小事情过不去。
“小不忍则乱大谋也!
”
第二:
遇到危急情况不要慌乱,学习烛之武沉着冷静,不然事情终究会毁于一旦的。
第三:
学习文言文有个好处,就是可以提高我们平时说话的条理性。
认真品味烛之武的那一大段话,我们可以发现烛之武是在层层深入,一环扣一环,话说得到位又不伤人。
四、研究方法
1.调查法:
通过学生的作文和随笔,调查了解学生对古代文人墨客了解情况,然后分类归纳整理,得出数据。
2.文献法:
借助学校图书资料,给学生列出必读书单目录。
五、实施步骤及研究措施
(一).实施步骤:
1.前期准备阶段:
(2014年2月—2014年4月)
(1)成立课题组;
(2)提出课题设想和实施方案;(3)向学校教科室申报立项;(4)设计《论不战而屈人之兵的烛之武》研究提纲。
2.中期实施阶段:
(2014年5月—2015年5月)
进行课题实施和研究,从调查入手,探索《论不战而屈人之兵的烛之武》这一课题的诸多途径和有效方法,积累资料,以讲座、论文、个案等物化成果形式记载和展示。
3.后期总结阶段:
(2015年6月—2015年8月)
深化和巩固研究成果,汇总物化成果,写出结题报告,全面结题。
(二)研究措施:
第一阶段前期准备
1.以2014届延安市第一中学高三语文组成员为主要研究成员,成立课题组;
2.通过调查法,以延安市第一中学2014届高三(11)、(14)班学生为主要问卷调查对象,得出数据,整理归纳,提出课题设想和实施方案;
3.通过前期准备,在2014年3月向延安市第一中学教科室申报立项;
4.由课题组成员提出、整理《论不战而屈人之兵的烛之武》研究提纲。
第二阶段中期实施
通过作文课堂作文素材整理,以及图书馆的图书资料收集,进行课题实施和研究,从调查入手,探索《论不战而屈人之兵的烛之武》这一课题的诸多途径和有效方法,积累资料,以讲座、论文、个案等物化成果形式记载和展示。
第三阶段后期总结。
深化和巩固研究成果,,把研究成果应用到课堂教学和班级管理中来,写出结题报告,全面结题。
六、预期成果(简明扼要)
通过解析普通高中课程标准实验教科书语文必修
(1)第二单元第一课《烛之武退秦师》主人公烛之武以及对全国高考语文试卷
(一)、
(二),引导学生体会作品中所蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础,教导学生从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧;进而让本校语文老师在语文课堂上明确培养学生中华传统文化人文精神的重要性,提高延安市第一中学语文教学水平。
六、援助要求
1.需要学校图书资料满足本课题检索、整理的需要。
2.学生的作文课堂教学,学校要给任课老师足够的自主设计教学内容的空间。
课题实验研究安排
时间
具体内容
备注
2014年2月-2014年4月
(1)成立课题组;
(2)提出课题设想和实施方案;(3)向学校教科室申报立项;(4)设计《论不战而屈人之兵的烛之武》研究提纲。
2014年5月—2015年5月
进行课题实施和研究,从调查入手,探索《论不战而屈人之兵的烛之武》这一课题的诸多途径和有效方法,积累资料,以讲座、论文、个案等物化成果形式记载和展示。
2015年6月—2015年8月
深化和巩固研究成果,汇总物化成果,写出结题报告,全面结题。
自学文献资料
(1)
日期
2014年2月
主题
解析2013年全国高考语文试卷一、二
主要内容摘抄
从语文科来看,主要有四点修订内容,一是注重考查更高层次的思维能力,如鉴赏评价能力。
二是适度增加阅读量,考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选处理能力。
三是现行考试大纲规定的2个选考模块分别为“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”,要求学生从两道选考题中选择1道作答,修订后的考试大纲取消选考模式,将“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”均作为必考内容。
四是在“古诗文阅读”部分增加“了解并掌握常见的古代文化常识”的考查内容。
阅读多一篇时间更紧张,以往的高考大纲中,现代文阅读共有三篇,其中一篇论述类文章阅读是必考内容,而实用类和文学类阅读则是二选其一。
现在三篇都是必考了,等于增加了一篇阅读。
一篇2000字的文章,阅读加答题的时间约在15~20分钟左右,如果其他题量没有减少,就意味着语文高考答题时间将更加紧张。
同时,这对许多学生的备考也会产生影响,因为一些学生为了节约时间,有的放矢,就会主攻实用类文章阅读,而基本放弃了文学类阅读,大纲调整后,因为过去练得少,他们在文学类阅读上可能要下更大的力气。
另外,新大纲对古诗文阅读的要求也提高了,而这恰恰是延安市第一中学学生比较薄弱的部分。
增加的“了解并掌握常见的古代文化常识”,更是需要平时积累,不能“临急抱佛脚”。
“近年来文言文阅读以传记为主,考查的文化常识有官职、纪年等,难倒了不少考生。
关于节气、习俗类的内容考查得比较少,但考生在备考时也不能忽略。
夯实文言文基础,在第一轮复习中,要着力夯实文言文、古诗文的基础。
从这一个月来的几次考试来看,大部分学生的文言文基础还是比较薄弱,此前举行了一次古诗文积累考试,平均分很低。
在一次考试中,古诗词鉴赏考了贺铸的《浣溪沙》,其中一道题问诗词描写的是什么季节的景色,很多学生看到了“淡黄杨柳”四个字,就写了秋天,还有学生看到了“梅花”,就写了冬天。
但诗中有一句“东风寒似夜来些”,明显提示了是初春。
“几乎所有学生都知道那句著名的‘东风来了,春天的脚步近了’,但答题时却对于‘东风’熟视无睹,可见举一反三,融会贯通的能力还有所欠缺。
”
自学文献资料
(2)
日期
2014年7月
报刊文章名称
主题
解析2017年全国高考语文试卷一、二
2017年高考语文全国I卷终于在大家的企盼中露出了真容,纵观整个试卷我们不难发现其所考察的内容和设置的题型,依据2017年考试大纲的修订与调整,在试卷文字总量保持稳定的前提下,做了不少的调整和变化。
因此,想从“稳”和“变”两个维度来谈谈今年的语文试卷。
从“变”的方面来看,最大的变化莫过于现代文阅读中,相较于以前来说,实用类文本和文学类文本均成为必考的内容。
当然这在2017年考纲中有明确规定,但是因为考生阅读量的增大,必然要对整个试卷题型和题目数量做出相应的调整,比如:
文学类文本减少一道主观题,实用类文本增加一道客观选择题,只保留一道问答题。
当然,实用类文本一摆往年人物传记类的考察,改为在比较中认识中国电视纪录片运用和发展的话题,同时采用多篇非连续文本的组合也是较往年明显不一样的。
这种变化虽然只是一个局部调整,但盘活了现代文阅读考查的全局,既扩展了调整客观题与主观题比例的空间,也利于命题在考查方式上更为灵活多变,从而提升试题的实用性、针对性、科学性与区分度。
古诗文阅读这块,诗歌鉴赏以一道客观题和一道在主观题呈现,名句名篇默写上也做了适当的调整,今年是两道题共计5分。
虽然高三复习中针对这一方面考生早已熟悉,但是客观上来讲,对学生的临场考试或多或少会产生一些影响。
语言文字运用这方面,第19题和第21题也是近几年没有出现的题型,特别是第21题比较新颖,通过寻找“推断中存在的问题”对考生实际语言运用能力。
从“稳”的方面来看,虽然2017年语文试题因为存在预期的变化,大家也充满着期待,但是仔细阅览也会发现,“变”的更多的只是形式,而对考生的语文运用能力和素养、语文这一人文性和工具性学科的考察的依然是整个试卷的着眼点。
比如社科类文本《中国参与国际气候治理的法律立场和策略:
以气候正义为视角》选段,考察的是学生对于气候与环境、气候与社会、气候与人类等的关系,文学类文本考察的是永恒的人性美以及相应的人生道理等。
实用类文本考察内容的变化,但是依然指向学生关注生活、关注世界的的能力和意识。
文言阅读沿袭往年对人物传记的考察,包括其题型都是今年最为稳定的模块之一。
名篇名句默写依然采用情境式填写的方式,注重学生对古诗文的理解和运用。
语言文字运用模块中,17题、18题、20题均沿袭2016年题型,重在考察考生的语言积累和运用能力。
19题和21题虽然形式上的变化,但依然落在对考生语言(语文)与生活的积累和运用的考察上。
第22题的写作题,虽然在题目要求上存在稍微的变化,但还是沿袭材料作文的模式,重在考察学生关注生活、关注社会的意识和能力。
II 真题点评
无论大家对这份试卷的“变”和“稳”抱何种态度和情感,2017年高考语文全国I卷就在这儿,我们只能直面。
论述类文本1-3题,第1和第3题是传统题型,都是对原文内容的理解和分析,而第2题通过对原文论证的相关分析,考察了考纲中今年新增加的对“分析论点、论据和论证方法”要求,严密的论证往往涉及到判断、推理等逻辑思维能力,这对相当一部分学生的论述类文本的理解和分析能力提出高且新的要求。
现代文阅读延续往年对小说类文本的考察,回顾2016年全国I卷《锄》这一反映现代工业化文明和传统农耕文明的关系以及由此带来的人与土地被迫分离的悲凉和痛苦的文本,2017年的《天嚣》(赵长天作)则是通过一场灾难来反映军民团结、民族和谐,进而表现人性的美好以及相关人生道理的主题。
其中第4题作为双项选择题,五个选项分别考察了小说文本的环境、人物、细节、主题等,题型比较常规,难度适中。
第五题考的是对文本“布局谋篇”的赏析说明,第6题是对小说文本结尾的艺术效果的分析。
前者侧重于对人物、结构、主题等的理解和考察,后者侧重于对作品的主题意蕴、作品的艺术魅力和审美取向等的考察,这都很好的回应了考纲的要求。
实用类文本通过文字与图表搭配合理,相得益彰。
要求考生带着问题进入文本,搜寻、锁定、分辨和提炼关键信息,从而实现对考生检索、理解、分析、评价等能力的重点考查。
比如:
第7、8两题,考察的是文本内容信息的梳理、分析和整合的能力,第9题则是在比较中归纳整合文本的信息内容。
将文学类与实用类文本均设为阅读必做题,看似不再给考生选做空间,实则对思维方式不同、素养构成有别的考生形成了全方位考查,而信息筛选、逻辑分析、审美鉴赏及语言运用等能力的全面覆盖,将有利于语文知识、能力与素养更为均衡和综合的考生脱颖而出,符合高考这一选拔性考试的要求。
古诗文阅读中,传记类文言文在题型设置和内容考察上兼顾文言断句、文化常识、文本内容理解,翻译句子四个方面的内容。
第10题文言断句考察考生对传统文言语言的感知和理解。
第11题是对中国传统文化的考察,涉及到古代生活中的几个方面。
第12题是对文本思想内容和作者观点态度的考察,要求考生在读懂文本的前提下,对传主的经历事迹、思想品德等的准确理解和掌握。
第13题文言翻译,注重对常见文言实词、虚词、文言句式的掌握和运用,文言题型平稳,难度适中。
诗歌鉴赏选取欧阳修的《礼部贡院阅进士就试》,借以强调中国选拔人才历来德行为先的传统,第15题要求考生赏析诗中“下笔春蚕食叶声”的精妙之处,似乎表露出对考生的殷切期望与美好祝福。
第16题默写题在继承情境式默写的前提下,采用“2加3”的新模式,主要考到曹操《观沧海》和杜牧的《阿房宫赋》中的相关语句。
语言文字运用模块,其中第17题依然是6个包含成语的句子,只不过题干要求选出全都不正确的一项,题干的变化,要求考生在结合语境准确理解词语的基础上,认真审读题干。
第19题通过语言得体的考察,意在引导考生对日常生活中语言交际和对传统文化礼仪的关注。
第20、21两题,前者延续以前的形式,补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,后者则是新出现的题型,给出一段话,找出其中推断存在的问题,这也是对考生语言文字的运用以及逻辑推理能力的考察,因此这道题的增加也向我们传递出语文高考对于考生语言逻辑思维能力的重视。
第22题写作,材料给出12个“中国关键词”,其中包含的内容很宽泛,既有“一带一路”这样国家战略层面的,也有“广场舞”“共享单车”“移动支付”事关普通百姓生活层面的;既有“高铁”“移动支付”具有崭新时代特色的,也有“中华美食”“长城”“京剧”带有传统文化色彩的,既有“空气污染”“食品安全”这样现实生活环境的痛,也有“美丽乡村”这样诗意的“乡愁”。
内容指向包括了解中国、中国形象、中国文化、中国精神、中国传统与中国当代等,考生有内容写,但是要是写出高质量的文章还要具备关注生活、关注社会、关注世界等习惯和意识,平时要多看、多听、多思考、多阅读。
这也符合新时期中学生核心素养的基本要求。
另外,考生在读完材料的基础上,题目的要求似乎更值得关注,其中“选择两三关键词”“帮助外国青年读懂中国”“选好关键词,使之形成有机联系”等更值得考生关注和思考。
纵观2017年语文试卷,不仅体现了语文科在培养和选拔“全面发展”优秀人才方面的基础性地位,还彰显了语文科在高考科目体系中所独具的“以文化人、以文育人”的优势功能。
这将会对今后的语文教育与教学产生积极影响,促进中小学语文教学全方面重视语文综合素养,帮助学生构建均衡而合理的能力结构和素养体系,引领语文学科建设的方向,凸显母语教育在这个教育教学中的基础性作用。
专家解读:
2017年高考语文全国I卷试卷评析
(二)
2017年全国卷1语文卷试题,严格按照《考试大纲》的要求命制,体现课程标准的精神,注重考查核心素养,考点覆盖面和试卷结构合理,能力层级比例配置恰当,难度适中。
相较往年,题型变化较大,更侧重于逻辑思维能力考查,更着力于引导学生关注时代发展、社会变化,更希求引领学生拓宽视野,培养人文情怀、家国情怀。
论述类文本阅读
论述类文本的阅读材料选自曹明德的《中国参与国际气候治理的法律立场和策略:
以气候正义为视角》,把脉时代的症结。
文本在800字左右,比考试说明题型示例字数略少,阅读量有所减少。
全文采用总分总结构,第一段和最后一段信息量不大,理解起来难度也不大,中间两段是阅读理解做题的关键。
原文虽然涉及了一些考生较为陌生的术语,但行文简明精炼,条理清晰,总体上通俗易懂,不难把握,适合高中生阅读和理解。
从考点覆盖看,依然着重考查考生理解文中重要概念、重要句子、筛选并整合文中信息和把握作者的观点态度的能力。
今年特别值得注意的两点变化:
一是侧重考查了分析文章结构、归纳内容要点这个考点,二是三道客观题,第1题是选择正确的一项。
近几年全国卷命题越来越强化“整体阅读”意识,要求考生在真正读懂的基础上做出选择。
今年更是加强考查考生整体“读懂”的能力,尤其体现在第2题题干要求的设置、第1题D选项和第3题的所有选项的设置上。
这也必将是未来命题的方向,考生需要注意考查方向。
文学类作品阅读
实用类文本和文学类文本成为必考题,是今年语文卷变化最大的考点。
文学类文本阅读的选材是当代作家赵长天的小说《天嚣》,文本长度与考试说明题型示例文本长度相当。
选材关注我们比较陌生的科研人员的生活,但情节、人物都不复杂,主题也很鲜明。
第1题采用客观题型,改原来“五选二”的多选为“四选一”的单选。
第2题第3题为主观题,题目设置体现了全国卷的灵活度和综合性,但仍然立足于小说基本要素的考查。
整体来看,这次文学类文本阅读难度降低,更切近高中学生的阅读经验、人文认知。
实用类文本阅读
实用类文本选择了非延续性的新闻材料,其中材料二为图表形式。
这和考试说明题型示例中关于“国民阅读”的新闻材料题题型相同。
第1题第2题都是客观题,分别要求选出不正确的一项和正确的两项,要点分散在全文,需要有较强的筛选信息能力和整合概括能力。
第3题为主观题,需要找到问题的区间,分析归纳后有条理的概括,这道题要求考生养成条分缕析的思考和答题习惯。
文言文阅读
文言文阅读取材于《宋书·谢弘微传》,体现了全国卷一贯的选材特点:
一是出自“正史”,二是传主为忠臣良将、清官廉吏。
文本600字左右,与2016年全国卷的《曾公亮传》586字基本持平。
第1题,文言断句题,全国卷连续考了三年。
今年在这题选项的设置上采用了一样的做法,四项中其中两项只有一处不同,只要根据前后文准确理解划线的两句话,运用排除法,就能做出正确选择。
第2题是2015年出现的题型,即在阅读材料中选取四个具有古代传统文化内涵的词语,对相关内容进行解释,反映其中的文化意义,要求考生选择出不正确的一项。
考查古代文化常识,与整个社会重视中国传统文化传承的大背景有直接关系,今年更是在考纲中有了明确规定。
四个选择项分别涉及“名、字”“姻亲”“母忧”“私禄”等内容,都是古代文化常识的基本内容,且可带入原文判断正误,考查的是真正的“常识”。
第3题命题形式未变,每个选项首先用一句话作概括,并用句号与后面的句子断开;接着紧扣这一句概括语陈述原文中的相关信息,体现概括语与相关信息的同一性,即概括语是从相关信息抽取出来的,相关信息用来说明概括语。
历年考试中,这道题规律性极强:
四个选择项是按照文本的自然顺序,选择传主的代表性事件或体现的思想品质逐层设题。
从全国卷命题特点看,本题设错角度有个别实(虚)词故意译错、人物的事迹张冠李戴、事件发生的时间和地点错位、人物性格品质分析不恰当、无中生有、强加因果关系等。
第4题文言翻译题仍然侧重考查重点实词、虚词、特殊句式,需要在翻译时字字落实,文通句顺。
诗歌鉴赏
诗歌鉴赏取材于宋朝著名诗人欧阳修的《礼部贡院阅进士就试》,这首诗的内容和考生在考场答卷的情形相映成趣。
考生在答题的同时,也了解了古人考试时的情形,体现了文化的传承和体制的变革,有趣又意义深远。
第1题今年改为客观题,是今年考题的另外一大变化。
“五选二”,需要考生对诗歌内容、情感、手法都有较为准确的理解。
第2题主观题为炼句题,是考生熟悉的题型,回答时需有条理。
默写题仍为理解性默写,就是将对诗文的理解与默写巧妙结合。
从原来的6分减至5分,高中3分,初中2分,难度不大,得分率会很高。
语言运用题
语言运用题最易出现新题型。
今年成语题、病句题、补写题没变,表达得体题替代了虚词选择填空题,逻辑推断题替代了流程图题。
这些变化在考试说明中都有体现。
作文
作文材料给出了来华留学生较为关注的十二个“中国关键词”。
题目要求选择其中的两三个来呈现你所认识的中国,并且找到所选关键词的有机关联,据此写成一篇能帮助外国青年读懂中国的文章。
今年的作文题比去年的驱动型更明显,立意面更广也更开放。
审题难度大大降低,思辨能力和逻辑能力的考查却没有降低。
更侧重引领学生关注身边生活、社会发展、时代变迁。
考生能言之有理、言之有序、言之有物需要平时养成多看、多读、多观察、多思考、多积累的习惯。
自学文献资料(3)
日期
2014年8月
主题
解读《普通高中语文课程标准》
主要内容摘抄
我国素质教育和新一轮课程改革所倡导的目标和理念与多元智能理论是相一致的。
作为高中语文课程改革的重要实施依据,《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称新课标)在课程性质、课程的基本理念、课程设计思路以及课程目标上的要求等诸多方面都秉承了多元智能理论的精神内核,下面具体展开解读,会 有更深刻的 认识。
(一)以人为本位的人文化教育
“新课标”的“前言”部分指出 “高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能,使全体高中学生获得应该具备的语文素养,并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间;要为造就时代所需要的多方面人才,弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力发挥发挥应有的作用”。
这里的“不同发展倾向”也就是多元智能中提到的“智力的多元性”。
“新课标”的“课程的基本理念”部分明确指出把“学生的需求”作为一项根据,突出了学生在语文课程中的地位,体现了以人为本的教育思想。
“新课标”把“情感态度和价值观”作为课程设计的出发点,突出了语文学科的育人功能,强调了人格养成,体现了语文教学的人文性。
由此我们清楚的认识到教育的最终目的在于造就有健全人格和有知识技能的人,教学过程中的道德表现和人格体验应该受到重视,语文知识学习过程应成为道德提升和人格养成的过程。
事实上,最近若干年我们的教育改革,已经贯穿了以人为本的教育思想。
“大语文”把学生从传统、单一、偏重于说教的教材中解放了出来,提供了大量富有人文精神的阅读文本,满足了学生的多元化需要。
“课内拓展式阅读”通过师生、生生的平等交流,使学生的主体性得到体现。
“语文研究性学习”则大大发挥了学生学习的能动性,把教学基点
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