探讨高三英语复习课的个性化教学.docx
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探讨高三英语复习课的个性化教学
探讨高三英语复习课的个性化教学
探讨高三英语复习的个性化教学
摘要:
由于高三英语处于复习阶段,教师往往容易忽视学生的个性化培养。
如果教师能勇于尝试和改变,充分考虑学生的个性、特点、兴趣、爱好、性格、基础水平、学习能力等方面,在堂准备、提问设计、阅读材料处理、互动合作等环节结合一些个性化的教学方法,那么即使是高三英语复习也可以把&ldqu;个性化教学&rdqu;落到实处。
关键字:
个性化教学方法特长性格学习基础单元学习时间
在现代教育的环境下,在高考的指挥棒下,高三英语复习的基本模式已经形成:
语法训练、词汇默写、应试指导、模拟测试等。
在这一年的时间里,&ldqu;无聊&rdqu;、&ldqu;枯燥&rdqu;的复习方式占据了学生的大多数时间,他们疲于应付着各种各样的作业、辅导、考试。
当然,从传统意义上讲,这样的复习对高考有作用;但回过头反思一下,教师们必须承认,除了分数与技巧,除了词汇量增加、阅读能力提高,学生的&ldqu;兴趣爱好、个性特长&rdqu;的发展被无形中掩埋了,似乎到了高三,所有的&ldqu;个性化&rdqu;都该为模拟试卷让路、为一模二模让路、为高考让路。
教师自己在潜意识里忽略了&ldqu;品德形成、艺术审美、综合实践&rdqu;等方面的学习能力。
事实上,如果教师可以换一种思维,尝试一些改变,那么高三英语复习也能体现&ldqu;个性化的教学方法&rdqu;,实现《新标》对英语学科的教学基本要求:
&ldqu;激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,发展自主学习的能力和合作精神,形成一定的综合语言运用能力,培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神&rdqu;;让&ldqu;高中阶段的英语程有利于学生个性和潜能的发展,在完成共同基础的前提下,力求多样化,为每个学生提供自主选择和自我发展的机会&rdqu;;&ldqu;为他们的终身学习和发展打下良好的基础&rdqu;。
要把握&ldqu;个性化教育&rdqu;的理念,教师必须知道&ldqu;学生客观存在的个体差异和不同的发展需要&rdqu;,从学生不同的兴趣爱好、英语基础水平、性格以及&ldqu;学习单元时间&rdqu;入手,培养学生&ldqu;主体精神、参与意识、独立思考能力和创新能力&rdqu;。
一、结合学生的兴趣爱好使前准备独具&ldqu;个性&rdqu;
arup是英语堂的准备环节,好好利用可以提升40分钟的学习效率、点燃学习英语的热情。
关于这个环节,绝大多数教师都是以当堂检测的形式出现:
填词、提问、讨论、根据图片造句、展示动画、翻译……它们有一定的优点,可以在一定程度上复习已学知识、导出新知识,但&ldqu;答案&rdqu;往往都是教师提前&ldqu;设计&rdqu;好的,&ldqu;学习英语知识&rdqu;的痕迹太强,&ldqu;运用英语语言&rdqu;的目的被弱化,教师常常以自我为中心,无暇顾及学生的个性和特色。
其实,既然是学语言,教师完全可以结合学生不同的兴趣、爱好、特长,为英语堂做好热身准备。
&ldqu;特长本身就具有个性化&rdqu;,如果教师能找到吸引学生眼球且提升学习能力的办法,学生的注意力怎么会不集中呢?
有同学爱唱歌,带一首&ldqu;uanGetItIfuReallant&rdqu;堂气氛肯定能调动起,激励人心的歌词内容&ldqu;inrlseu&rsqu;vegttgeturshareGturindsetnadreauangetit,thughhardertheseenuangetitifureallantButuusttr,trandtr&rdqu;从情感上给与他们巨大的鼓舞。
有同学擅长漫画,拿一两幅得意的作品,让同学们用英语进行描述一下,同学们就有了一次&ldqu;看图说话&rdqu;的机会,看得懂画的同学还可以评价一篇,让大家都品一品。
有同学的书法作品经常拿奖,不妨让他用毛笔写几句英语谚语给大家看看,既学习了知识,又长了见识(谁说毛笔只能写汉字,尝试一下写英未尝不可呢!
)有同学精于乐器,古筝、二胡,演奏一段,用英语介绍一下发展史、名人、名曲;有同学在劳技上轻松学会了剪纸、编中国结;有同学酷爱旅游,到过许多地方;有同学爱上网、玩游戏;有同学为其他学科制作了精美的科技小报,有同学会英语顺口溜&ldqu;Shesellsseashellsntheseashre,hanseashellsdshesell?
&rdqu;教大家说一句也不错……
这些准备活动既发挥了学生的特长,又有效地刺激了他们的视觉、听觉;既体现了个体差异,又培养了主体精神;既增长了英语知识,又锻炼了听、说能力,每个学生都能当一回&ldqu;主角&rdqu;。
二、根据学生英语基础的差异使堂提问个性化
即使已是高三学生,但学习英语的实际能力和水平却参差不齐。
有的觉得单词有困难、词汇量小,有的句子成分搞不清楚,有的看不懂长句,有的阅读理解有难度,有的翻译、写作没思路;然而也有一些同学,基础知识比较牢固,简单的知识反复讲,浪费了他们的时间;有些同学,中底子好,教师稍做提醒,就能弄懂英汉表达差异所在;还有些同学,知识面广,外国化涉猎较多。
鉴于这些差异,教师应该认真设计不同类型的堂提问,采取分层教学,满足不同学生的需要,引发他们独立思考,获取自己需要的重要信息。
也就是说,一方面,教师要关注学生全体;另一方面,更要判断学生的优势和不足,&ldqu;因材施教&rdqu;,针对不同的学生问不同的问题,开发学生的智力。
举个例子,&ldqu;黄浦、嘉定2011年二模试卷&rdqu;语法部分有这么一道题:
&ldqu;Inthethirdandfurthlunsfurnthlbudget,list_____uexpettspendurnenandtheaunt&rdqu;
质量分析后,该题准确率较低。
如何让不同层次的学生都能开动脑筋,理解该题并有所收获呢?
怎样设计不同类型的问题针对不同基础的学生呢?
以下问题可做参考:
记忆性提问‐‐要求识别、回忆&ldqu;spend&rdqu;相关的两个固定短语:
spendnensth,spendne(in)dingsth;
理解性提问‐‐这两个短语意思是什么?
有何区别?
应用性提问‐‐用&ldqu;spendnensth&rdqu;如何翻译&ldqu;我希望把钱花在(买)衣服上。
&rdqu;?
怎样就划线部分提问?
分析性提问‐‐介词&ldqu;n&rdqu;后所接的是什么成分?
题目中&ldqu;list&rdqu;后呢?
做错的主要原因是什么?
什么信息误导了他们?
忽略了什么?
拓展性提问‐‐英语中还有什么短语和&ldqu;spend&rdqu;一样有类似的用法?
(如:
&ldqu;bebusithsth,bebus(in)dingsth&rdqu;……)
评价性提问‐‐我们是不是该小心谨慎,从句子的结构、成分出发,而不是靠主观的经验出才能避免落入出题人的陷阱呢?
创造性提问‐‐如何改动这道题,答案可以选&ldqu;BhuhhDhih&rdqu;呢?
与前三种提问相比,后四种问题对学生的综合能力要求更高,这些问题不仅要求学生通过发散性思维搜索曾经学过的知识点,而且从&ldqu;出题人&rdqu;的角度提醒学生做语法题必须关注句子的结构与成分。
更值得一提的是,最后这个&ldqu;创造性提问&rdqu;多元化与开放性兼顾,让学生们明白一道题目不管怎么出,只要抓住关键,&ldqu;缺什么补什么&rdqu;,就能找到分析问题和解决问题的方法,给学生提供了独立思考的空间,培养了自主学习能力和创新能力。
总之,堂提问作为启发学生领会教学内容的重要手段,可以帮助教师调控教学过程、反馈教学效果,使每个层次的学生都在各自的基础上有进步、有收获。
三、调动不同性格的学生积极参与使阅读材料&ldqu;生动形象&rdqu;
高三阶段英语阅读多如牛毛,包括记叙、议论、说明等。
一般说,只要完成习题、读懂相应的句子或段落,对一篇阅读材料的处理也就结束了。
但是,这些阅读材料里富含大量的信息,是各个区的专家从各种资料里寻觅的,有许多本上接触不到的&ldqu;LiveEnglish(鲜活的英语)&rdqu;,涉及到生活的多个方面和领域,提供了许多形象、生动的情景……教师最好能充分利用,发挥其最大价值,比如:
挑出好词、好句,二度开发里面的重要词汇与句式;开展丰富多彩的堂活动,让不同性格的学生参与其中,发挥个人的优势智能……
例如:
《中学英语教学与评估》有一篇这样的完形填空:
&ldqu;PeaeanddevelpentarethetheesfthetiesApersnalenvirnentisa_____frnatinal,reginalandevenglbaldevelpent……&rdqu;,就像一个外交官在做报告一样,充满了很多&ldqu;政治术语&rdqu;,题材少见,适合让性格大胆、好交际、健谈、机敏的学生演讲一段给大家听听。
2011年度普陀区一模试卷阅读理解B篇,讨论了美国人对校服以及制服的看法,恰巧&ldqu;中学生是否应该在学校里穿统一的校服&rdqu;是前阶段电视、媒体热议的话题,教师可以找组织能力强、善于灵活变通的学生,参考中的观点、线索,组织一场小型辩论,说说看校服到底有什么好处、弊端,进而形成一篇完整的作。
&ldqu;学业水平考试模拟测试卷&rdqu;上有这么一个小故事:
一位母亲为了能在医院探望到自己住院的小女儿Dagar,假扮成清洁工的故事。
不难,不过4道选题答案全部得根据上下推测。
所以,最好的理解莫过于同学们把它演绎出。
教师可以让性格外向、模仿力、表现欲强的学生担任主角&ldqu;妈妈&rdqu;,让性情平和、沉着冷静的学生扮演&ldqu;护士&rdqu;,让性格内向、不善言谈、腼腆的学生演&ldqu;姐姐&rdqu;,让平日沉默寡言的学生无论如何重在参与,当小女儿Dagar,让声音洪亮、大方诚恳的学生读旁白。
在这样轻松愉快的堂氛围中,理解的效果肯定事半功倍。
2011年卢湾区二模试卷里讲述了&ldqu;阿龙&rdqu;身患艾滋病的故事,如果感情丰富、具有亲和力的某个同学能讲一讲,大家议一议,对&ldqu;阿龙&rdqu;也会感同身受、充满怜惜。
除此之外,其他方面的阅读材料也可以拿充分利用:
讲&ldqu;面试注意事项&rdqu;的,可以让细心、粗心的同学一起&ldqu;大家找茬&rdqu;,看看哪些表现是&ldqu;不及格&rdqu;的;有&ldqu;讨论家庭、亲情&rdqu;的,可以让多愁善感和开朗自信的同学都分享一下观点,互勉互勉;有讨论&ldqu;校内欺负现象&rdqu;的,不妨听听那些容易感到寂寞、害怕孤独的同学的看法,大家一起帮助改进;有讲述&ldqu;芭蕾舞创始人IsadraDunan&rdqu;生平贡献的,鼓励那些容易轻言放弃的学生要坚持自己的梦想;还有提到&ldqu;回收利用的重要性&rdqu;的,唤起那些缺乏耐心、懒惰成性的同学的环保意识,让他们明白&ldqu;Everneanaeadifferene&rdqu;……
教师针对不同性格的学生,组织不同的教学过程,尊重个性,不同类型的学生自然能够积极投入,在自然状态中习得他人的优势智能。
如果每个独立的个体都能受益于教师采用的多元化教学方法,都能在教师创设的多元化情境中获得收获和启发,有机会展示和发展自己的强项,那么在潜移默化中他们就不难把自己的弱项变成强项。
四、针对学生&ldqu;学习单元时间&rdqu;的差异使互动教学更&ldqu;有趣&rdqu;
高三的学生每天沉浸在题海中,是&ldqu;享受&rdqu;,也是&ldqu;痛苦&rdqu;‐‐&ldqu;享受遨游在知识的海洋里&rdqu;,&ldqu;痛苦于每日的考讲练&rdqu;。
他们更容易由于刺激的单调性而引起&ldqu;厌倦感&rdqu;,也更容易出现注意力不集中,精力分散,&ldqu;走神儿&rdqu;的现象。
每个人的&ldqu;学习单元时间&rdqu;是不一样的,人们通常认为高中生&ldqu;最佳学习单元时间&rdqu;约为2分钟,也就是说,在这2分钟里,学生能保持紧张状态,注意力相对集中。
那么,一旦个别学生出现分心走神的现象,教师该怎么及时把他们拉回堂呢?
提问、讲笑话、突然提高声音都可行,但师生间增加互动的频率似乎更有效。
互动可以借助多媒体,可以以完成特定的任务为前提,可以让学生小组内互动合作,可以为完成教学目标,让学生在班级里回走动进行……;可以是自由提问式、可以是肢体语言式、可以是空当接龙式……
综上所述,高三英语复习的个性化教学应该充分考虑学生的特点、特长、性格、能力等因素,找到符合学生成长规律和教育规律的教学方法,开发他们的潜质,帮助他们实现自我成长、自我实现和自我超越。
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