故都的秋说课.docx
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故都的秋说课
一、说教材
关于作品的原生价值:
《故都的秋》是现代散文史上的名篇,感情浓厚,意味隽永,文辞优美;作者的主观色彩和景物的客观色彩的和谐统一,是本文的一个特色。
色彩,作为美学上的概念,具有两个方面的内容:
自然界的万事万物,无不带有自身的某种色彩,即客观色彩;客观存在反映到人的意念上来,它的色彩便带有一定的主观性,即主观色彩。
这两种色彩在郁达夫的笔下交相辉映,相得益彰。
关于课文的教学价值:
该文被选入职高语文课本(人教版)第二册第五单元,是课内阅读课文。
本单元的学习重点是散文的阅读与欣赏,要求理解课文所表现的丰富的感情及蕴含的哲理,了解散文各具特色的艺术表现手法,品味散文优美而风格各异的语言。
所以在教学思路上,先努力引导学生进入课文的情境当中,通过听读、朗读,充分感受文章中所描绘的画面,感受这些景物的客观色彩,再让学生在老师的指点下走入作者的内心世界,实现与文本(作者)的对话,感受作者的主观色彩;同时感受本文自然细腻的语言风格。
体现在教学目标中,该文作为文学作品的原生价值和它被选入教材后的教学价值则达到了完美的契合。
二、说学情
由于本文的写作年代与学生的生活年代的差异,作者的生活阅历和学生的人生体验的差异,学生要克服自身“前理解”的障碍充分把握文中的意味情味可能有些困难,所以教师要在必要的时候作点拨,使学生能在与教师、同学对话的基础上,调动自身的体验,比较顺利地与文本进行对话,比较充分地感受作者在本文中所流露出的情感。
三、说教学目标
(一)、诵读课文,感受文中清、静、悲凉的秋味;
(二)、品味语言,体会作者的情感:
作者对故都之秋的眷恋、向往和作者内心的忧思、孤独感;
(三)、理解散文的以情驭景、以景显情、情景交融的特点和表达艺术;
四、说学习重点:
通过细细品味语言,感受秋景秋味,体会作者的情感世界。
五、说学习难点:
理解文章以情驭景、以景显情、情景交融的写作特点,培养初步的鉴赏水平。
六、说教学方法:
朗读法、质疑法、讨论法、多媒体辅助
七、说课时数:
一课时
八、说教学设计
《普通高中语文课程标准(实验)》指出:
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
”这一点,同样也适用于职高的语文教学。
在教学中,上述的“对话”更多的体现为一种教学原则和精神,。
那么实际教学中最基本的“抓手”或者说文本的主要教学价值是什么呢?
应该是言语形式。
因为语文课要培养学生正确理解和运用语言(言语形式)的能力,就必须注意培养学生的语文意识,即对言语形式的关注。
而且要实现和文本、作者的对话,唯一的途径也就是作品中的语言文字(言语形式)。
所以,在本教学设计中,会很重视对作品中的语言文字(言语形式)的欣赏品味,这同时也是本单元的教学重点。
在上述理念的指导、观照下,关于本课教学的每一个环节、每一个细节的设计都始终以上述理念为至高点,以展开课堂上的真实对话,达到彼此“精神上的相遇”为最高境界,以关注文本、品味言语形式为基石。
从这个意义上来讲,即使是非常普通的、传统的教学方法也已经被赋予了新的意义。
教学过程
说明:
本课的教学始终以对话的形式展开,所以学习本文的过程也就是学生与教师之间、学生与文本之间、学生与学生之间同时也是学生与教科书编者之间的思想碰撞和心灵交流的动态过程,是学生自我体验丰富的一个过程。
从而使语文课的学习成为了学生的一种精神生活,使语文课堂教学回归到了一种自然的状态中。
课前预习:
朗读课文,给生字词注音,了解作者生平。
(一)导入
以古诗词导入,通过这一导语的移情作用,让学生进入到对秋的欣赏中来,从而引导学生进入文本,展开和文本的对话,从而构建文本意义。
(二)学习课文
(一)初步体会作者对故都的秋的向往眷恋之情。
(学生走进文本,与文本对话。
)
1、朗读课文第1、14段,从文字间感受作者对故都的秋的热爱。
2、再读第1、14段,读出作者发自内心的向往眷恋之情
(二)朗读课文,感受故都的秋味。
品味言语形式,感知意象,体味客观色彩,初步感受主观色彩:
1、在作者眼中,故都的秋有何特点?
(文眼)
2、品味描写故都秋景的语段,初步感受故都那清、静、悲凉的秋味。
(1)听第3-11段朗诵录音,思考:
文中写了几幅秋景图,试想象文字构筑的画面,分别用相应的词来概括画面的意境。
圈点、讨论,学生与学生、学生与文本进行积极对话:
值得一提的是,有时候,学生在认真品味感受文本,并没有过多的发言,但最重要的是学生的心灵和文本和作者在进行交流。
这种无声的对话可能要比有声的无效的讨论要来得更有意义。
生生对话,克服“前理解”的局限,实现思想碰撞和心灵交流,深入体味文章的主观色彩:
(2)品味画面中的各种景物的描写,划出最能透露出作者感受的词句,感受其中的秋味,并相互交流各自的见解、感受。
(主要从色调和声音方面来入手)
(3)朗读第3-11段,读出清、静、悲凉的意境。
教师点拨引导,深入进行对话:
3、疑问:
文章写的是“故都的秋”,但作者的笔触却不仅限于故都之秋,为何在第2、13段提到了南国之秋,并在第12段提及批评家对古今中外文人写秋的评述?
(师小结)随着郁达夫先生的文字,我们一起领略了故都那清、静、悲凉的秋味,故都的秋味真是无处不在,小院里、花草中、落蕊间、蝉鸣中、秋雨下,难怪郁达夫先生要不远千里到北平来饱尝这‘秋’,这故都的秋味,相比之下,江南的秋自然是“看不饱,尝不透,赏玩不到十足”。
作者用这来解释自己独钟情于故都的秋的原因,可是,秋包括故都的秋之于观赏它的人们来说,实际上是千姿百态的,虽有萧瑟悲凉的一面,可也有艳丽喜人的一面;之于文人墨客来讲,笔下之秋有凄凉哀婉之作,也有豪迈奔放之作;为何郁达夫先生不写那香山红叶,不写游人如织的颐和园,不写牵牛花的鲜艳的色彩而写蓝朵,不写槐树的高大而写落蕊,偏选这些萧瑟苍凉的景物来写,甚至于灰土上留下的一条条扫帚的丝绞也让作者生出阵阵落寞之感,整篇文章呈现出悲凉的意境,这是为什么?
(提出问题,引发学生思考,推进学生与作者的对话)
美学家说:
一片自然风景就是一个心灵的世界。
那么,我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界,
(三)自由朗读课文,结合作者生平,从文章的意境中体会作者内心的忧伤与孤独。
1、知人论世:
了解郁达夫其人
2、反复朗读品味文章中的景物描写,感受景物的内在神气,体会其中流露出的作者内心淡淡忧伤和孤独悲凉感。
教师点拨,提高学生的散文鉴赏水平:
(四)总结散文以情驭景、以景显情,情景交融的写作特色。
讨论:
同学们是否看出不同的作者笔下描写的景物总是呈现出不同的姿态,而景物本身其实是客观的,产生不同的原因何在?
(在于作者主观情感的不同。
)
三、朗读全文,读出感情。
四、作业:
阅读《想北平》(老舍),与《故都的秋》作比较,看看两文写作上有何异同。
板书:
故都的秋
秋景秋意心境
芦花
柳影清忧伤
夜月
落蕊
蓝朵静孤独
虫唱
钟声
雨声悲凉悲凉
秋草
秋蝉
各位老师下午好,我叫WYJ,我今天的说课题目是《荷塘月色》。
《荷塘月色》是全日制普通高级中学人教版高中语文教科书第一册第二单元的第一篇文章。
本单元承担着提高学生对中国现当代散文和外国散文的欣赏能力的任务。
所以本单元学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言,赏析散文的表现手法。
《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。
朱自清先生借月夜荷塘美景抒发情怀。
文中所写的荷塘是月光下的荷塘,所写的月色是荷塘上的月色。
作者的高明之处是将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来,突出了物境之美。
之所以能如此巧妙,归功于传神的动词,巧妙的叠词,以及比喻、通感等修辞。
我个人认为课文只是借鉴的范例,因此课文分析不必面面俱到而应抓住最突出的特色,精研细思,从而积累知识,培养能力。
所以根据《大纲》要求、本单元学习重点和本文的特点,我拟定本课的学习目标如下:
知识与能力:
感知全文,积累词语,了解作者生平;
过程与方法:
培养学生初步鉴赏散文的能力;
情感态度与价值观:
体会作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁交织的思想感情,体会朱自清高尚的民族气节。
而本课的学习重点我定为:
领悟作者的思想感情和学习作者运用语言的技巧。
同时,学习作者运用语言的技巧也是难点。
散文的本质是审美的,所以散文教学很适合鉴赏活动的展开。
本文作为朱自清的散文名作,尤其是语言方面有许多值得鉴赏的地方。
由此我个人认为本文教学宜在整体把握文章内容的基础上引导学生鉴赏,使学生在掌握知识同时,培养其鉴赏散文的能力。
优美的写景抒情散文往往是作者心灵的絮语,很适合于朗读,本文就是这样一篇文章。
根据本文的特点和《大纲》要求,教学时要加强诵读指导,通过诵读让学生感受作者心灵的律动,从而体会作者的思想感情。
教学活动过程中,教师是教学的主导,学生是学习的主体,师生之间的互动是很重要的。
学生在教师的引导下积极参与到学习活动过程中来,通过自主学习、互相讨论、探究学习内容等形式发展独立阅读的能力。
高一的学生对散文有了一定的了解,初中也学习过朱自清先生朴素动人的《背影》和活泼明快的《春》,因此对语言美和意境美还是有一定接触的。
但从思维能力和审美能力的培养来说还很不足。
鉴于此种情况,老师要充分利用学生的兴趣引导他们进入特定的审美意境,体会高中散文分析的方法。
依照目标分为两课时:
⑴第一课时引导学生通过感知全文体会作者思想感情;
⑵第二课时学习作者运用语言的技巧。
下面我具体说一下我第一个课时的教学:
提出清华大学的荷花池。
因为有一位散文大家写过一片描写它的文章,使看过文章的人都忍不住跑去实地看,可所有人都是乘兴而去,败兴而归。
因为在他们眼中的荷花池不过是一汪死水,几树垂柳,败叶残花,潦倒其间。
通过这种巨大的反差使学生产生极大的兴趣。
做诵读提示,学生朗读。
俗话说好题一半文,我重视释题。
不仅让他们尽可能多地从题目中找出有用信息,还要从“荷塘月色”这简单的四个字中加以想象和联想,描绘出优美的画面。
接着我会分析文眼。
通过检查学生预习情况提问学生介绍作者,我做适当补充。
重点介绍朱先生的高尚民族气节——宁肯饿死,不吃美国的救济粮。
引起学生心灵震动。
当然我会告诉学生朱先生写这篇文章时还只是清华园中的一名教授,但如果学生知道他最后的命运,再回头读这篇文章时该会另有一番感受吧。
接着再从国事家事解读作者为什么“这几天心里颇不宁静”,定下全文感情基调。
再次通读全文,找出作者行程,画出示意图。
并根据行程找出作者感情变化的句子,分析作者感情变化,形成一个完整的环形结构。
我是以一首改编过的《天净沙秋思》做结的:
孤人老树蝉蛙
曲径荷塘人家
愁道月光瘦人
断肠人在清华
布置作业:
背诵课文四、五、六段,积累语言。
做《全优设计》“夯实基础”部分,消化本课所学知识。
我的说课到此结束,谢谢各位老师
我所要说课的内容选自高中语文教材第册第课《荷塘月色》。
我将从教材、学生、教学策略、教学设计、教学效果预测、板书设计几方面进行说课。
一、说教材
㈠教材在本单元所处的位置
本课是一篇讲读课文,是学生进入高中后的第一篇课文,属于重点阅读和欣赏课。
这篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇写景散文,是典型的文学作品。
文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿。
核心意义必须通过审美形式表现出来。
“教材是个例子”(叶圣陶语),《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务,又承担对学生进行文学审美教育的责任。
㈡教材教学目标和重点、难点的确立
根据教学大纲的要求,高中一年级的学生在欣赏文学作品时,能有自己的情感,品位作品中优美的语言,制定教学目标、重点、难点如下:
教学目标:
1、整体感知,诵读品味,体会本文景物的柔和美、结构的回环美、语言的音乐美。
2、品味语言,领悟作者的思想感情。
3、通过诵读和分析《荷塘月色》第四段的遣词用句来体会。
①细腻传神的语言风格。
②新鲜贴切的比喻表达效果及通感修辞手法的运用。
教学重点:
通过品词析句领会朱自清散文的语言之美,对学生进行文学审美教育。
教学难点:
对通感这一修辞手法的掌握领会。
二、说学生
新的教育理念指出学生应成为学习活动的主人,学生是学习的主体。
高中一年级的学生,多数对散文有一定的了解,从朱自清的《春》到《背影》,对语言美意境美有所领会,但由于我们的学生认识问题肤浅,知其然而不知其所以然,他们的阅读还停留在泛读和初读上,他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。
见于此种情况,教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境,培养学生具有宁静的,适宜接纳美的事物的心胸。
三、说教学策略
教与学的关系是交互主体性的伙伴关系。
教师是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。
教师在实际的教学过程中应当通过教学意图和策略影响学生,教师和学生分享彼此的思考,见解和认识,交流彼此的情感、观念和理念丰富教学内容,求得新的发现,实现教学相长。
为此,我将教法设计为:
对于如此美的散文,我计划采用课件等电化教学手段,用图文并茂的画面和配乐朗诵营造情境氛围。
学法设计为:
以学生自主合作讨论探究为主,一读,读课文;二看,看录像;三议,互相讨论;四读,读课文。
四、说教学设计
本节课我从三个维度方面进行教学设计,具体过程如下:
1、导入新课2、作者简介3、名家评说4、播放录像读课文5、词语品评6、语言实践7、总结。
目标定位赖于教材分析,学情了解,而教学目标的完成则有赖于教学方法、手段和教学过程的实施,如何完成教学目标,突破教学重点、教学难点?
好的开头是成功的一半,我的导语设置从《匆匆》的朗诵入手,采用音乐渲染气氛,联系原来曾学过的知识,并用郁达夫的评论来引出作者朱自清,从而引出本课的学习。
抒情的格调为介绍作者及写作背景奠定良好的基调,作者那不为五斗米折腰的经历会深深感染学生,增加学生求知欲望,拓宽了学生的知识面。
名家评说这一环节,我引用王哲甫、郁达夫、金志华对朱自清的语言文字的评论,让学生更加全面深刻地了解了朱自清的语言风格,领略到了其文字之美,为后文的学习奠定了基础,也引起了学生进一步探究他的语言之美的兴趣。
接下来播放荷塘美丽景色的录像并配乐朗诵,让学生在视、听、感觉中充分领略美。
“题好文一半”对《荷塘月色》这一课题从荷塘入手,揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱,引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇,从而由解题自然过渡到课文分析。
课文分析至关重要,教学目标要在这里实现,难点要在这里解决,教学重点要在这里强调:
提问式、讲解式、讨论式、朗读式等教学方式要在这里充分使用。
遵循散文教学规律,在整体感知课文基础上,从第4段切入,品味语言,赏析课文,体会景物的美。
播放范读录音,示范中,学生听读,在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调,这样学生有了遵循,诵读就有了美感,也为后面赏析语言打下基础。
词语品评部分是本课重点。
教师给出问题,问题1:
针对景物特点来品味语言妙处,体会景物特点。
学生在阅读课文过程中,找出写了什么景物,(荷叶、荷花、荷香、荷波、流水)并找出每一景物的修饰词,通过讨论来赏析其中的美,作者描写荷叶,以亭亭的舞女的裙作比;写荷花,以一粒粒明珠,星星,美人作比;写荷香,把荷香若有若无,远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通,作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻修辞形象逼真的写出景物形态美、静态美、动态美。
教师在每一种景物的讨论后,教师进行归纳总结。
问题2:
让学生把用到了修辞手法的句子找出来,体会每种修辞手法的运用好在哪里。
许多运用了比喻、拟人的句子的形象恰当,充分地体现出了朱自清先生的语言之美。
特别是“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”这个句子运用通感,这是学生第一次接触通感这种修辞,在理解上有一定困难。
教师要多举例子来加以说明,这是本课的难点所在。
后面在语言实践过程中,我安排了通感的练习,让学生把某一时刻的感受用这种修辞表现出来,对知识加以巩固,提高了学生的写作能力。
小结本课必不可少,教师总结本文语言的特点,点明作者的淡淡喜悦之情,最后对画面赏析,伴着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。
作业布置为写一篇描写某处景物的小作文,并填写表格,把学习触角延伸到广阔的生活中去,将学习的知识巩固。
本节课我运用课件作为课堂活动的主载体,整节课容量大,教学情境美观,并能存储课堂交流信息。
教学设计的关键,是确定学生学习活动的主题,而不是要死定具体的步骤。
应不断用目标来追问,澄清思路,努力使细小的环节都指向主题。
我本课的设计每个环节都紧紧围绕教学目标进行,以学生的发展为核心,符合大纲的要求。
我的说课到此结束,谢谢。
说教材:
一、第三册语文主要是诗词,从整个高中语文教学和考试来说,诗词的重要性是不言而喻的。
原因如下:
1、在这一部分,高考时直接题和间接题都很多,关键是直接题较多,如:
(1)作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等;
(2)风格流派、文体;(3)名句填空;(4)对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解;(5)对写作特点及艺术手法的鉴赏。
2、诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用,大到人生态度,小到言谈举止,都有影响。
二、这首词可以说是重中之重。
苏轼是一个大家,就像讲诗经要《氓》,讲楚词要讲到屈原,讲魏晋诗要讲到陶渊明,讲唐诗要讲到李白杜甫,讲宋词不能不讲到苏轼,他是豪放派的代表作家,他的诗文词对后代文人影响极大。
三、基于以上认识,我确定的教学目标是:
1、背诵本词
2、熟记作家作品地位及并称
3、把握豪放词的意境及特点
4、积累重要的实词虚词
说教法
一、上片以讲授为主,用语言再现当时场面,引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景,尽可能使其有如临其境之感。
原因是:
我们的学生阅历浅,学生几乎没有登山观海的经历,如不引导,很难体会苏轼面对滚滚大江,想起历史上无数的英雄,看到赤壁形胜,想起潇洒多谋的周瑜,感叹自己壮志难酬的心情。
但苏轼又不同于杜甫李商隐,他的性格更倾向于陶渊明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪迈。
二、下片以讨论为主,启发学生思维的火花。
因为有了上片学习的基础,把握全词意境问题不大,讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法;更能领悟到苏轼用词的精妙,如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”,我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。
说教学过程:
一、在导课时,注意新旧知识的联系,为后面在学习过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下基础。
二、在作者简介中,介绍得稍多了一点,有些内容似乎与本课内容联系不大,原想舍去,例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍,但又想到高考要考,所以就罗嗦讲了。
学生虽然在小学初中学过苏轼的诗词,对苏轼有一定的了解,但越是熟悉的,越容易记不清楚,所以在这多讲了一点,算是对苏轼一个简单的小结,这样在讲三册24课《赤壁赋》时就可以让学生来介绍苏轼,加以强化。
我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结,平时就以全局观念注意点滴积累,就可以减轻学生高三复习的压力。
这一点属于个人一点想法,希各位老师批评指导。
三、在背景介绍中,我分两个方面进行。
一方面介绍乌台诗案,讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景;另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价,便于学生把握词风和词人。
四、范读正音
朗读是诗词教学的重中之重。
朗读有利于记诵,朗读有利于理解,朗读有利于把握意境,朗读好了甚至可以以读代讲,朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。
这是一首豪放词,应读得铿锵有力。
至于将字词板书,我个人认为在高中教学中依然必要,字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分,传统教学在这一点上做的很好,相反,近年来流行的所谓“素质教育”对字词教学有点忽视。
平时时间充足时,我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音,开始学生不以为然,以为是小学生的事,慢慢地倒引起了重视。
五、赏析部分
一是把握对字词的赏析;二是把握意境,尽可能地再现当时的情景;三是对一些艺术手法赏析穿插其中;四是由于诗词跳跃性大,而我们的学生史学知识欠缺,所以我在讲述时补充了一些史学知识,这似乎把语文课讲成了历史,也不知得当与否,算是一种尝试,还望各位前辈提出批评意见。
六、至于延伸比较部分,以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风,是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性,使这种感性更加深刻、明晰。
在这一部分有些地方总结得不是很恰当,例如,把“壮志难酬之恨”说城是一种“悲愤”,“悲愤”一词明知用得不是很合适,但一时又想不出一个合适的词来替换,显得勉强和别扭。
说板书及作业
一、板书基本上是按行文思路来安排的,这样安排一是便于总结写作特点;二是便于学生按思路记忆背诵—本来还安排尽可能课堂背诵,时间来不及没有进行。
二、作业为背诵体会和自学《江成子》,体会不同人物的不同风格,这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品,应从实际出发,我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈,不能一概而谈。
自己的缺点有时是自己清楚的,但自己看不到自己的背面,旁观者更清楚,所以希望各位老师多提意见,畅所欲言,给我们年轻人一个不断进步的机会!
各位评委、老师:
下午好!
我说课的题目是《归去来兮辞》。
一、说教材:
《归去来兮辞》是高中语文教材第二册第五单元的最后一篇文章。
它是东晋大诗人陶渊明的作品,描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。
欧阳修说:
“晋无文章,惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已!
”如此推崇,其文自然很值一读。
新《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定:
高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文,理解一定数量的名篇”。
《归去来兮辞》所在的单元也有相应的教学目标:
“把握课文的思想内容,掌握有关的文言词语和句式,要重视诵读和背诵。
”根据本文为自读课文的特点,结合大纲要求,我设置了一课时内容,确立了如下教学目标:
(一)知识目标:
1、了解辞的文体特点。
2、疏通文句,归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。
3、背诵课文。
(二)能力目标:
诵读课文,在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情,即作者在述志中流露出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感。
(三)德育目标:
了解作者反抗黑暗,辞官归隐,不与当时黑暗的上层社会同流合污热爱田园生活的隐士情怀,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
其中,落实具体的文言知识及涵咏体味文章的思想感情是本篇课文的学习重点,而体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感则是本文学习的难点。
作者远远瞧见家门便“载欣载奔”,可见因为能购归隐田园心中着实高兴。
全篇围绕着作者的乡间生活写着归隐的乐趣,如顾盼园中之景的悠然自得,如春种秋收的田中之乐。
然而文章欢愉的气氛中却不时跳出一两句让人恻然的言语,如“景翳翳以将入,抚孤松而盘桓”,“或棹孤舟”,“善万物之得时,感吾生之行休”,“怀良辰以孤往”,“聊乘化以归尽,乐乎天命复奚疑”等。
在作者快然隐居的背后我们看到的是一个孤独的隐士,是人生苦短的慨叹,是世乏知音的孤寂,还有一丝有些犹疑的洒脱。
二、说教法:
1、自读法。
《归去来兮辞》是一篇自读课文,相对于本单元其他篇目,它的词句理解难度较低。
因此,这堂课可以学生为主,由学生自己完成疏通课文的任务,然后提出自己难以理解的文句,学生之间相互解答,然后师生共同归纳总结本课的文言常识。
2、研讨法。
对于文章体现的作者的思想感情,可结合时代背景进行分析,学生大多能得到陶渊明是个高风亮节的文人,作者乐于田园的隐居生活等结论,针对其复杂情感的流露,教师可根据学生的回答情况给予点拨提示,促使学生往深一层想。
3、诵读法。
古文,必须通过诵读才能培养出一种古文的语感
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