北师大版小学二年级下册数学《铅笔有多长》教案.docx
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北师大版小学二年级下册数学《铅笔有多长》教案
北师大版小学二年级下册数学《铅笔有多长》教案
教学内容:
新课标北师大版第四册铅笔有多长;教材P40、P41。
教学目标:
1、通过测量铅笔长度的活动,知道1分米和1毫米有多长,发展空间观点和动手操作水平。
2、通过实际测量,学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。
3、通过“估一估”、“量一量”等活动,发展学生的估测水平。
教学重点:
实际感受1分米和1毫米的长度,学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。
教学难点:
1分米、1毫米的理解,“估一估”实物的长度。
教学时间:
1课时。
教学准备:
教具:
课件,米尺、1分硬币、10厘米铅笔若干(按小组分)。
学具:
学生直尺、长约1分米、1毫米的物品。
教学过程:
一、谜语引入身穿花衣裳,个子细又长。
写出漂亮字,需要它帮忙。
请同学们快快猜一猜,它是谁呢?
铅笔不但仅能够写出漂亮字,还能够帮我们学习数学知识呢?
这节数学课我们一起测量铅笔有多长。
我们已经学过哪些相关长度单位,用手势比一比,1m1cm大约有多长?
二、探索分米
1、估:
老师给同学们发了1支铅笔,请你估测这枝铅笔有多长?
说说你是怎样估测的?
(听取汇报)
2、量:
同学们估测的结果不一样?
怎样才能得出准确的结果呢?
请你们用直尺量一量这支铅笔的长度,边量边说一说你是怎样量的?
(抽生一边汇报,一边在实物投影仪上演示。
)
3、知:
你们知道吗?
10厘米的长度还能够用1分米表示,即1分米=10厘米,分米是比厘米大一些的长度单位,用字母dm表示,即
1dm=10cm
4、比:
在直尺上找出1分米的长度,用手势表示出来?
我们的
身体是一把尺,从中指尖开始量手掌,到哪儿长1dm再用手比一比。
5、找:
找一找教室中哪些物体的长大约是1分米?
6、小组活动:
(1)在米尺上找出1分米的长度,仔细观察,你发现了什么?
(2)用长1分米的铅笔去量1米的长度,能量几次?
你知道了什么?
揭示:
1米=10分米1m=10dm
7、老师给你们准备的铅笔是你们丢掉的,为自己算一算,每人丢一分米长的铅笔,10人丢了多长的铅笔?
全班50人,共丢了多长的铅笔?
大约有几个小朋友那么高?
多浪费呀!
希望同学们爱惜学习用具,养成节约的好习惯。
三、自学毫米
1、请同学们拿出自己的铅笔,用理解分米的方法:
估、量、知、比、找去理解新的长度单位,遇到困难时,请书这位好朋友来帮忙,自学书40页
(2)部分内容。
比一比,谁学得最认真,自己学到的知识最多?
2、听取汇报,质疑。
3、课件演示,得出1厘米=10毫米,即1cm=10mm。
四、尝试练习
1、游戏:
用手势比一比下列长度:
1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米。
2、课件出示:
(1)填出适当的单位。
(2)解决问题:
小猴一家比身高。
教学目标:
1.通过实际测量,了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。
2.通过测量铅笔长度的活动,知道1分米和1毫米的长度
3.通过估一估,量一量等活动发展估算水平。
教学重难点:
了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。
教学过程:
一、创境激疑
1.我们以前学过的长度单位有哪些?
米(m)厘米(cm)
2.用手比一比1米和一厘米有多长?
3.你能准确使用这些长度单位了吗?
(1)房子高约4();
(2)一支铅笔长18();(3)米尺长100();(4)课桌高约7();
二、互动解疑
1.理解分米
(1)猜一猜课桌高约7什么呢?
板书:
分米dm
(2)探究分米与厘米之间的关系,你对分米还有哪些了解?
1分米=10厘米1dm=10cm
(3)剪一剪,1分米到底有多长?
你能从纸条上找出1分米,并把它剪下来吗?
(4)想一想,周围哪些物体的长度大约为1分米?
(小棒、光碟盒的长度)
(5)我们的直尺的长度大约是几分米?
(2分米)
2.米与分米之间的进率
(1)请同学们在米尺上找出几个1分米,并汇报
0——1010——2040——5090——100
(2)1分米与1米之间的关系
①在米尺上数出1米里面有10个1分米,1米=10分米。
②1分米=10厘米1米=100厘米100厘米里面有10个10厘米
所以1米=10分米1m=10dm
3.理解毫米
(1)请你先估算一下数学课本的长、宽、厚大约各是几厘米?
(2)讲述:
当不够1厘米时,为了测得更精确,我们要用比厘米还小的长度单位:
毫米。
①关于毫米,你都知道些什么?
1厘米中间有10个小格,每一小格的长度是1毫米。
所以1厘米=10毫米1cm=10mm
②建立1毫米的表象
A:
—张IC卡,先估一估,再量一量它的长、厚度。
B:
课堂练习本,先估一估,再量一量。
4.阶段性小结:
今天我们学习了两个新的长度单位“厘米和分米”,现在我们一共理解了四个长度单位,今后我们在测量物体的长度时,能够用米、分米、厘米作单位。
如果测量比较精确,我们还能够用毫米,这些长度单位之间有什么关系?
1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米
1米=100厘米1分米=100毫米1米=1000毫米
三、实践使用
1.填一填
2dm=()cm70mm(=)cmm800cm(=)m
6m=()dm80cm=()dm3m=()cm
2.画线段
①20mm②3cm5mn③2dm
3.在括号里填上合适的长度单位。
练习本的长约();课桌宽约();一栋楼高();
数学书厚5();小亮身高135();课桌高9()。
四、总结评价
比划所学过的长度单位。
MV——-
篇三
教学目标:
1、经历实际测量的过程,理解1分米和1毫米有多长,掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系,能实行简单的单位换算,感受分米、毫米的实际意义,积累测量经验,初步发展空间观点。
2、能根据情境选择长度单位,能估计一些物体的长度,进一步体会单位的实际意义,初步发展估测意识。
3、通过寻找生活中“1分米”、“1毫米”的事物,增强对分米和毫米实际意义的体会,并感受数学与现实生活的练习。
教学重点:
通过测量活动,体验1分米和1毫米有多长。
教学难点:
用分米、毫米表示物体的长度,实行简单的单位换算。
教学过程:
一、师生交流,复习旧知。
1、猜测老师的身高。
师:
经过一个学期的共同学习,我们已经是老朋友了。
现在,谁知道老师的身高是多少?
大胆地猜一猜吧!
学生猜测。
师:
我来告诉大家,我的身高是1米64厘米。
(猜测教师的身高是我精心设计的与学生的课前交流,不但能创设轻松融洽的课堂氛围,拉近教师和学生之间的距离,而且学生在表述时会自不过然的用到我们学过的长度单位的知识,为下面的学习与探究实行铺垫。
)
2、回忆米和厘米
师:
老师的身高,用到了两个长度单位,是哪两个?
(米和厘米)谁还记得米用哪个字母来表示?
厘米呢?
你们能用手比比一米有多长吗?
那一厘米有多长呢?
米和厘米之间有什么关系?
学生说说,用手比一比。
(因为本课必须在具有长度单位米和厘米的知识基础上实行探索,所以我在介绍过自己的身高后,即时复习两个长度单位,展开“说”字母的表现形式,比长度大约有多长,想两者之间的关系,三个连贯的小活动,既避免学生在下一环节操作中的陌生感,又能调动学生的学习情绪。
)
二、操作感知,探究新知
1、测量吸管的长度。
师:
(出示吸管)小朋友们都有一根吸管,拿起来看一看,想一想,估计一下。
吸管大约有多长吗?
学生说说,并说明理由。
师:
我们估计的准确吗?
用尺子认真的量一量。
学生量一量,说说结果。
(吸管是教师自制的学具,它们是统一长度单位10厘米。
这是因为在备课时。
我认为教材设计的第一次“让学生估测10厘米长的铅笔”不够现实,于是用自制的吸管代替。
这样便于课堂操作,省去了一些不必要的麻烦,更有效的节约了课堂学习时间。
课程改革实验提倡的一个观点就是充分发挥教师的作用,要创造性的使用教材。
教师既是教材的使用者,更是教材的创造者,把教材看作是促动学生发展的一个工具,根据学生的实际情况,教师完全能够对教材实行再创造。
)
2、理解“分米”
师:
老师告诉你们:
吸管的长度是10厘米,也能够说是1分米10厘米就是1分米。
分米能够用字母dm表示,1分米能够写成1dm在你们的尺子上找出1分米长的一段,用手比一比。
学生用手比一比。
师:
请你用手势表示出1分米大约有多长。
你比得准确吗?
能够把吸管放上去比比看,仔细看看并记住1分米有多长。
闭上眼睛能想象出1分米大约有多长吗?
想出来了再睁开眼睛用手势比给同桌看一看,互相用尺子量一量,看谁比得更准确。
我们的生活中还有哪些物体的长度大约是1分米,请小朋友用眼睛仔细地找一找吧!
看看自己的身体上、学习用品,也能够想想一些教室里的物品和家里的物品。
(因为长度单位的理解、长度空间观点的建立,具有很强的抽象性,所以在理解“1分米大约有多长”的活动中,要给学生充分的活动时间,协助学生建立1分米长度的空间观点。
第一步,我先让学生估测吸管大约有多长,再用工具准确测量,培养学生的估测意识,初步感知1分米。
第二步借助尺子、吸管用手势反复比出1分米的长短,建立1分米长度的观点。
第三步利用生活中的物品,加深对1分米长度的理解。
)
3、探究米、分米、厘米之间的关系。
师:
刚才,大家找到了那么多生活中大约是1分米的物品,那你能在米尺上找到1分米吗?
找一找,米尺上从哪儿到哪儿是1分米?
2分米从哪儿到哪儿?
5分米呢?
指名指一指。
师:
想一想,分米和米之间会有什么关系呢?
请你们四人小组在一起讨论讨论。
小组讨论,全班交流。
(通过指一指米尺上的1分米、2分米、5分米从哪儿到哪儿,使学生进一步体会到长度单位分米。
在找的活动中学生可能会有不同的答案,从0—10是1分米,从30—40厘米是1分米,从15到25
厘米也是1分米,不但是数感的培养,更为学生创造了开放式探究学习的方式)
4、理解毫米
师:
刚才,大家吸管测量得非常认真,现在请你们拿出一根较短的铅笔,用尺子量量铅笔有多长?
学生量一量,汇报。
师:
刚才大家量的铅笔的长度有的是整厘米数,有的是几厘米多几小格,有的是几厘米少几小格,请你们看一看尺子,仔细数一数1厘米中间有几个小格?
学生数数,说说。
师:
大家的意见不一样!
老师把一厘米放大了,我们一块儿数一数,1厘米中间有多少个小格。
多媒体课件展示动画,共同数出1厘米中间有多少个小格。
师:
1厘米中有10小格,谁知道每小格的长是多少?
对每小格的长度是1毫米。
毫米能够用字母mn表示,1毫米能够写成1mm谁能说说1厘米等于多少毫米?
现在,谁能再准确的说出你刚才测量的铅笔有多长?
学生说说。
师:
1毫米大约有多长呢?
拿出1分硬币,先看一看硬币的哪一部分长度大约是1毫米?
用尺子量一量看,你看得对吗?
对,1分硬币的厚度大约是1毫米。
你能用手势比一比1毫米大约有多长吗?
用拇
指和食指轻轻捏住一分硬币,(平放)把硬币小心地取出来,看一看,
1毫米大约有多长!
(学生铅笔的长度是不同的,在学生动手测量发现不一定是整一数时,在内心能产生一种思索,需要用一个比厘米更小的单位来表示,于是就自然引出长度单位毫米。
另外,学生有了“1分米”的知识作为基础,在理解毫米时,能够适当的缩短时间,使课堂节奏有松有驰。
课改后,要求教师对每一节课的设计要有弹性,根据课堂进程,即时变化。
因为可能有部分学生课前就知道一些毫米的知识,在介绍毫米时,要根据当时孩子们的状况即时调整,学生能够自己理解的事物教师不要越俎代雹。
)
5、小游戏:
“神奇的手指”
师:
刚才,同学们学得非常认真,下面,我们做个小游戏,好吗?
(好)请把学具轻轻向前推!
游戏的名字是:
神奇的手指。
注意听清要求:
仔细看老师的手指,先闭合,然后慢慢张开。
如果你认为手指之间的长度大约是1毫米、1厘米、1分米,就即时喊停,看谁观察得最仔细,估计得最准确。
教师手指闭合,学生估测,教师注意用工具检测学生估计得是否准确。
请同桌的两个同学互相玩游戏,注意用工具即时检验你估计的长度是否准确。
(当学生情绪渐落到低潮时,教师要注意设置一个或多个情景活动,进一步调动学生,来形成一个新的学习**。
在理解了两个长度单位后,因为学具较多,学生又有爱动爱摸的天性,部分学生可能会产生一些浮躁的情绪。
让学生收拾好学具,用动感的小游戏吸引学生的注意力,不但能巧妙地调控课堂,更是对所学的长度单位的系统整理。
)
三、回顾整理,交流收获。
师:
大家游戏玩得真开心,下课以后,大家还能够继续玩!
现在,
注意看黑板,通过这节课的学习,你有哪些收获?
学生汇报
四、实践应用,巩固反馈
1、判断。
师:
利用我们学过的知识,能够解决很多生活中的问题。
下面,让我们判断,这些话说得对吗?
数学书厚约5毫米。
一拃长约10分米。
小红身高138厘米。
课桌高约7厘米。
1棵大树高5分米。
跳绳长2毫米。
2、估一估,量一量。
除了判断别人的话是否准确,我们还能够测量自己喜欢的物品。
多媒体课件出示表格及要求。
选择自己喜欢的物品先估一估,再量一量。
学生动手量,全班交流。
(数学来自生活,自然最终也要回到生活中去。
在孩子们掌握了本节课的内容之后,我让他们选择自己喜欢的物品实行估计和测量,将数学知识使用在自己的生活中。
这样有利于孩子们进一步培养长度观点,而且也让孩子们对数学更加有兴趣。
)
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