小学体验式作文教学研究.docx
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小学体验式作文教学研究
摘要
现阶段我国部分小学的习作教学水平不尽如人意,其主要原因是很多教师忽视了学生体验的重要性,造成学生习作存在一定问题,影响了习作教学的有效开展。
体验式习作教学策略伴随着新课改而产生,它符合学生全面发展的教育理念,强调学生在习作前进行相关的游戏体验或亲身经历,以达到真正发现生活中的美,更好地认识自己,这是小学语文习作教学的努力方向。
小学是学生习于写作的阶段,是学生步入中学、大学乃至人生道路上写作表达的奠基石。
在这一起步阶段,不管是教材要求还是学情要求,都倾向于学生亲身经历,并在经历中有所感悟。
在日常生活中,能够不断地积累经验与感悟,在习作时,能够合理地运用这些经验抒发这些感悟。
,当前我国很多小学老师在进行习作授课时没有关注到学生课堂体验的效果,所以整体来说习作教学水平较低,这也导致很多学生在进行习作时一头雾水,不能达到平时习作练习与课堂教学内容相融合的学习效果。
所以在我国提倡新课改之后,为了加强学生习作课堂的体验性,越来越多的学校倡导体验式习作教学,因为这一教学方式符合当今学生全面发展的教学理念,使学生能够在新型课堂上通过游戏和自身体验学习习作技能,通过生活的感受去全面认识自己,这也是当前我国小学语文习作教学的重要内容。
小学习作教学是学生今后学业路上发展和表达的基础。
所以在选择习作教学教材时必须要结合学生的实际情况,引领学生通过生活感悟来了解习作教学的内容,这样才能够使学生在进行习作练习时,抒发真实情感。
本文首先介绍研究背景和研究意义,然后论述理论基础,其后指出小学体验式作文课堂的导入形式,其后指出体验式作文教学存在的问题,最后针对这些问题提出有效的策略。
本文一共分为5个部分,第1个部分是绪论,对本文的研究背景、研究意义、研究方法作出阐述。
第2部分是理论基础,对建构主义以及体验作文的相关理论作出概述。
第3部分指出体验式作文教学目前存在的问题,分为教师教学、学生写作以及体验形式三个维度。
其中教师教学方面存在的缺陷是体验作文教学课堂缺少指导,体验作文教学评价方式不客观,学生方面的问题是学生没有养成每日记录习惯,学生体验意识不强,在体验形式方面的不足是体验形式数量不足,体验活动资源匮乏。
第4部分是体验式作文教学的策略,针对第3章存在的问题提出以下策略:
教师方面要指导学生表达体验,科学平台体验作文;学生方面的策略是在日常记录中锻炼,体验写作能力,通过观察培养体验意识;在教学形式方面是在生活中积累素材以及增加活动形式。
关键词:
小学;课堂;体验作文教学
Abstract
Atthisstage,theteachinglevelofsomeprimaryschoolsinChinaisnotsatisfactory.Themainreasonisthatmanyteachersneglecttheimportanceofstudentexperience,whichcausescertainproblemsinstudentworkandaffectstheeffectivedevelopmentofteaching.Theexperientiallearningteachingstrategyisaccompaniedbyanewcurriculumreform.Itconformstotheeducationalconceptofstudents'all-rounddevelopment,andemphasizesthatstudentscancarryoutrelatedgameexperiencesorpersonalexperiencesbeforethework,inordertotrulydiscoverthebeautyinlifeandbetterunderstandthemselves.ThisisthedirectionoftheteachingofprimaryschoolChineselanguagepractice.Elementaryschoolisthestageinwhichstudentsareaccustomedtowriting.Itisthecornerstoneofstudents'writingexpressioninthemiddleschool,universityandevenlife.Inthisstep-by-stepstage,boththetextbookrequirementsandtheacademicrequirements,studentstendtoexperiencefirst-handexperienceandhavesomeinsightsintheexperience.Indailylife,wecancontinuouslyaccumulateexperienceandinsights,andinthecourseofourwork,wecanusetheseexperiencesreasonablytoexpressthesefeelings.Thinkingonthebasisofexperienceandexperience,andgainingacertainmeaningofbehaviororresultistheexperience.Experienceisnotanemergingword,nomatterancientormodern,itistheobjectofpeople'sresearch.Thewell-knownscholar,Mr.TongQingbing,believesthatexperienceisaninquiringquestionaboutvalue,emphasizingthat"takingthebodyandthehearttotestit."ProfessorHuBinofSichuanNormalUniversityexpoundedtheexperienceasanimportantpartoflifecomposition.Forwriters,iftheylackexperience,theirwritingsarenotenoughtoshockpeople.Therefore,experienceisveryimportantforcreation.Teachersshouldguidestudentstopayattentiontoanduseexperienceatthebeginningofwriting.Basedonthetheoryofexperience,thisthesisintendstostudytheresearchofmanyscholarsontheteachingofpractice,andtostudytheimplementationstrategyofsmalllearningguidance.
Thispaperfirstintroducestheresearchbackgroundandresearchsignificance,thendiscussesthetheoreticalbasis,thenpointsouttheintroductionformoftheprimaryschoolexperiencecompositionclass,andthenpointsouttheproblemsexistingintheexperientialcompositionteaching,andfinallyputsforwardaneffectivestrategyfortheseproblems.
Keywords:
Elementaryschool;classroom;experiencecomposition;teaching
1.绪论
1.1研究背景
学生习作能力的培养是语文教学的纲领性任务,是语文教学中必不可少的教学内容,但学生习作能力素养的提升任务不是一朝一夕就能完成的,存在着许多比较棘手的问题,让身处语文习作教学一线的教师感到头疼。
传统模式下的语文习作教学模式比较固化,往往由教师设定一个练习题目,学生埋头苦钻进行创作,往往文章立意老旧,没有创新融入到文章之中,远离实际生活。
产生这种现象的原因与小学生当前的认知水平有很大的关联,小学生认知水平比较低,正处于“说”到“写”过渡的关键阶段,缺乏对实际生活的观察,没有日常文学素材的积累,对于篇幅较长,整体语言结构较难的习作撰写有很强的抵触心理。
与此同时,小学语文教师在教授习作内容时缺乏教学技巧,没有为小学生创造有效的语文习作撰写环境,对于小学生习作的引导缺乏耐心,不注重实际生活的体验对习作教学的帮助,阻碍了习作教学任务的完成。
1.1.1小学生习作教学需加以完善
小学生没有深刻认识到习作能力对个人未来发展的重要性,对习作缺乏兴趣,对习作课有很强的抵触心理,不能在规定的时间内将内心的真实感受表达出来。
这种状况长期以往的持续下去,造成部分小学生在习作时,套用作文模板,将作文大全中的案例直接生搬套用,远离实际生活,文章表达方式千篇一律,没有融入真实情感。
因此,教师如果不能提高学生习作的创造性、积极性,那么学生的习作能力不会得到有效的发展。
从教师教学的角度分析小学生面临的习作难题,不难发现这与教师教学技巧的使用有很大关系。
很多教师选定的习作题目远离学生的实际生活或体验,对于学生的创作要求比较高,部分老师还强制学生按照范文套路撰写作文,格式千篇一律,没有任何的创新。
长此以往,学生对于习作的兴趣会大大降低,进而更加抵触习作学习。
通过对小学生语文教师的调查、访谈,可以了解到现阶段一部分学校正在改革习作教学体制,试点体验式教学方式,效果反馈比较不错,但仍需进一步完善,提高教学效用。
1.1.2体验式习作教学发展趋势化
随着新课改在全国如火如荼的展开,我国教育部门相继出台了关于小学语文教学的课程标准,对小学语文教学提出了更高的要求。
小学语文教学任务要重点关注学生综合能力的提高,通过教学体验的方式提高对美好生活的感知能力,树立正确的人生观和价值观,培养良好的学习习惯,更好的成长发展。
对于小学生习作教学方面的具体要求,教师要积极引导学生从实际生活中发现美,养成良好的观察、阅读习惯,结合实际生活体验进行有感情的习作,增强文章的真实性。
传统习作教学模式下的教师更注重习作技巧经验的传授,没有积极引导学生体验生活。
对于小学生而言,习作课任务量大,难度比较高,缺乏对习作的兴趣,没有耐心去学习撰写技巧。
利用体验式教学方法,提高学生对生活中美的感知,积累创作塑材,增强情感体验,促进语文习作教学的发展。
1.1.3小学生习作学习生活化
小学生年龄还小,对于生活美的感知能力还不强,正处于由“说”到“写”过渡的关键阶段。
结合小学语文课程最新标准,针对现阶段小学生学习的特点,强调小学语文任课教师要更加重视生活化的习作教学,在开展习作教学活动前要让学生充分了解习作的要求,鼓励学生利用实际生活体验去创作,将对生活的真实情感融入到作文之中,避免文章内容空洞化、模板化。
从小学语文习作整体发展状况来看,体验式教学是一种非常有效的习作教学方式,可以帮助学生更好地参与习作互动,真切体验习作的乐趣,将对生活中美的感受有感情的表达出来,提升小学生的习作水平。
1.2文献综述
1.2.1国外综述
欧美等教育发达的国家将体验式教学作为作文教学的重要使用技巧之一,认为作文教学不应该脱离实际生活,要鼓励支持学生表达自己的真实情感,更加积极的热爱生活。
首先就是对教学方式中体验技巧的研究。
在这一方面德国的学者经验总结更为系统、完整。
19世纪中叶,狄尔泰在与一名哲学家的书信交流中,将体验作为一种教学技能进行论述探讨,成为了一种哲学术语。
不同于狄尔泰对于体验概念内容的设定,梅洛—庞蒂认为体验更多的是人身体对外界刺激的反应,如人们在看到可爱的小动物时,往往会不自觉地去摸一摸,这便是一种实际体验过程。
伽达默尔从哲学领域对体验与经验地联系和区别做出了划分,是世界上首次归纳了体验和经验地不同之处,给予体验更为明确地功能划分。
其次,对作文教学中学生实际生活方面的重点关注。
德国作文教学更注重联系学生的实际生活,鼓励支持学生从实际生活体验出发去表达对生活的热爱;如鼓励学生记录和爸爸妈妈第一次做饭的经过,表达内心的真情实感;也有学生日常生活中常见的生活用语的总结,鼓励学生阐述亲情、友情的概念;作为社会中重要的一个群体,学生对于社会存在的一些现象要有自己的见解,并要学会如何完整的表达出来,如学习的意义是什么,世界上为什么会有暴乱的出现等等;除此之外,学校也会开办一些关于应用类的作文练习课程,如撰写简单的演讲稿,为宣传小组写一份公益宣传广告等等。
这些与学生生活息息相关的内容,是教师在开展语文教学中最应该重点关注的领域。
美国学校对于学生的作文教育要求更加严格,作文教师选取的作文素材不要要来源于生活,还要尽可能提高学生的思想认知水平。
在教材内容选用和课程要求设定两个方面,需要严格把控。
对于作文教材内容重点关注,美国作文教材内容与学生的生活息息相关,不仅有最基本的家庭教育、学校教育等相关的知识,还包括历史文化、天文地理等方面的内容,追求学生全面能力的提高。
每一份教材的排版也比较科学,既有篇幅较长的作文写作内容,也有即兴创作的微型写作,给予学生更多的体验机会。
除此之外,对于作文教师的写作技巧及水平有比较高的门槛要求。
教师不仅要具备一定的专业教学能力,还要重点提高写作水平,这样才能给学生提供更多的作文指导。
虽然各国作文教学的方式及手段有所不同,但对作文的要求都基本保持一致,即作文内容要联系学生的实际生活体验,要在提高学生写作水平之上,促进学生认知能力的发展。
1.2.2国内综述
国内学者关于作文体验式教学的研究也有一定的深度。
学者艾萍在其撰写的《论体验式作文教学》一文中对体验式作文教学的概念这样定义:
教师要在开放的、自由的语境条件下,鼓励学生在现有认知水平的基础上,去积极表达对实际生活体验的真实情感,以此提高作文创作水平。
杨会敏对于学生在作文教学中的体验进行了较为系统的总结,她认为作文教学体验要以学生的实际生活为素材,将学生对生活的实际体验融入到作文内容之中,才是学生作文应该有的内容。
丁宁对作文教学“体验”的设定是对新课标要求的概括总结,主要强调开发适合小学生认知阶段的作文资源,作文实际教学过程中的流程,结合教学案例分析,重点研究学生“体验”的感受。
学者余锦彬与丁宁的研究内容出发点相同,也是在新课标要求的基础上,分析了作文体验教学的特点,结合相关的理论依据和实践教学案例,重点研究如何提高学生在语文作文体验式教学中的学习效率。
总结国内外相关的研究文献,中外小学语文作文写作教学都在适应时代发展的变化,积极推进作文教学体制改革,鼓励学生在实际生活中体验生活的美好,可以真切的表达内心的感受,将真情实感融入到作文内容之中,提高写作水平。
笔者在研究相关文献的基础上,归纳总结学者对于作文体验式教学的理论研究,从小学生中高年级认知水平的特点出发,深入研究如何完善写作体验式教学体制,更好地促进学生的写作水平。
1.3研究意义
1.3.1理论意义
梳理总结相关的文献内容可知,国内外还是比较关注体验式教学这种新型授课方式的,但是研究内容比较笼统,缺乏对习作这一针对性方向的研究,而对于小学生这一特定研究对象的研究文献更是少之又少。
通过对前人研究成果的总结概括,本文将研究范围缩小至小学阶段习作教学的研究,通过案例分析法、问卷调查等手段,结合实地调查、访谈的汇总结果,针对小学阶段学生习作教学存在的问题,提出了相应的解决策略和方法。
其理论实践意义在于,可以为小学习作课教师提供更为科学的理论指导,帮助小学生克服习作困难,更好地完成教学任务,同时,也是对国内对于小学生习作教学理论的丰富和完善,提高理论的指导作用,促进实践进步。
1.3.2实践意义
对于学生来说,可以提升他们的写作兴趣,发挥他们的学习主体性,令他们学会在日常生活中进行观察和积累经验,促使学生全面发展,传统习俗降水着重于讲解,写作技巧以及方法,着重于如何写技巧的训练,不过对于小学生而言,写什么内容以及如何去写,同样重要的。
体验式习作教学提倡尊重学生的主体地位,着重于生活化学习的教育观念,不但促使学生在体验中寻找写作的原动力,更可以协助他们把学习迁移到快乐的生活常态,通过深入研究小学体验式习作教学,希望,以通过研究者的论文成果,为教育工作者提供在写作教学方面的可参考的理论依据。
1.3研究方法
问卷调查法:
在某小学发放100份问卷了解相关情况,有效回收95份,有效回收95%。
该小学为实验小学,师资水平优秀,总体成绩水平居于全区前列,因此选取该学校具有参考价值。
文献资料法:
查阅与体验作文教学相关文献资料,并进行整理分析与总结。
2.理论基础
2.1建构主义
建构主义是最近20年来所兴起的全新的认知理论,是新课程改革现代教育其中一个理论根据。
建构主义学习观认为,学习者构建自己认知的过程便是学习,这代表着学习者要主动选择和加工外部信息,主动构建信息的意义而非被动地接受刺激,而外部信息自身不具有任何意义,并非取决于信息自身。
意义是学习者通过新知识和旧知识之间往复且双向的彼此作用过程中建构而成,所有学习者基于自己原有经验而对新信息进行编辑,形成自己的认知,原有知识体系又融于新经验的加入而发生变化,因此,信息并非简单的累积,还包括新经验和旧经验之间的矛盾所引起理念和结构的整合。
关于学习环境,建构主义认为在一定情境下,学习者通过别人的帮助,例如人和人彼此的交流和合作,利用已有信息等等,通过意义的构建而得到知识。
由此可见,建构主义学习理论着重于学生的主体地位,认为教学活动是教师帮助学生以个性化理解建构世界意义的历程,建构的过程涵括情感的主观因素的参与,体验式作文教学也就是通过创设一定的体验情境,令学生已有经验得以充分调动,继而实行主动建构的过程。
2.2体验作文教学
狄尔泰是德国的哲学家以及人类学家,他以人的精神作为研究目标,致力于构建人类精神科学体系,提出不能用理性、科学且客观的方法去研究人的精神世界,而是要采取体验的方式才可以感受得到精神世界。
他提出要由生命的自身去认识生命,在体验中得到关于生命的认知以及理解。
体验是在认识以及实践的客体中加入自身的理解和实践的主体,主体的意志和情感融入到客体中,从而被赋予生命和情感,令主客体融为一体。
在体验的世界里,一切都充满着情调,一切都是生命化的。
体验联系人的生命和外部世界,学生通过体验而对生命的意义和价值有充分认知,这便是理解。
主体表现自己关于生命的体验和理解,转化为客观的物质形式,这便是表达的方式。
表达方式不拘泥于一种,它可以是多样化的。
基于狄尔泰生命哲学的理论层面对作文教学进行审视,那么可以将作文当作为在教师的指引下,学生对生命进行体验理解以及表达,与此同时,教师在学生的精神成长过程里融入作文练习,令其推动学生精神活动的发展,在这一体验理念中融入作文教学,便可以让学习以及运用、练习和真正写作不一致的问题得以解决,将作文变为学生表达生命体验的必需品。
假如作文教学中的体验可以和学生精神成长实际紧密联系,那么作文便是学生关于情感的思考以及探索的展现,是他们获得进步,收获成功,追求幸福过程中,是他们遭遇挫折,感到失意,历经艰辛的痛苦和烦恼的情感的抒发。
学生在体验式作文教学中将以为常的日常生活当作为持续拓展和充实自身人生体验的过程,以新奇的切入角度去体验生活,尽最大努力理解生活,从而挖掘生活的意义和价值,笔下写出来的作文便充满了真切的感受,拥有自己独有的认知,继而促使学生写作兴趣和写作能力的同步提升。
3.体验式作文教学课堂现状
3.1学生喜欢的教学形式
教学形式
人数
占比
老师先讲一讲作文的方法,然后当堂写作和交流
14
15%
喜欢老师做做游戏或开展活动,再写作文
38
40%
老师先读读同学的好作文或范文,再学着去写
21
22%
老师先分析题目,小组讨论写好写作提纲,口头作文全班交流,然后回去自己写
22
23%
该小学采取的教学形式分别有老师先讲解作文方法,然后当场写作交流、做游戏或者开展活动再写作文、阅读范文后尝试去写以及小组讨论分析题目,写好提纲。
由调查数据能够看到,40%学生都喜欢采取通过游戏以及活动的形式,占据了相当大的比重,因此老师可以在这方面着手。
3.2学生最满意的作文
最满意的作文情况
人数
比例
有亲身体验
78
82%
老师教授知识和技巧、理清思路
67
70%
受到范文影响
44
46%
其他
14
15%
由表可见,学生最满意的作文情况是拥有亲身体验。
学生在有了自己的感悟以及体会之后,写出来的作文发自内心,直抒胸臆,流露真情,质量自然也有所保障。
不过,同时也要留意到,选择“教师教导知识技巧,理清思路”的比重也相当高,占据70%,可见学生们十分希望得到老师的指导。
3.3学生摘记记录调查
根据对学生在小学体验式作文课堂以外做摘抄记录的调查现状来看,46%的学生在老师要求下才进行摘抄,29%的学生有时会,而经常摘抄的学生只有9%,从来不摘抄的学生占据16%。
由此可见,大部分学生关于日记摘抄记录的主动性不强,处于被动地位,基本上只有老师要求才会去摘抄。
3.4教师评价方式调查
教师评价方式
人数
比例
写等级无评语
42
46%
写评语
27
28%
学生互评
13
14%
家长评价
13
14%
根据关于教师评价方式的调查,46%的教师采取写等级而无评语的形式提示,纯粹写评语占据28%,而家长以及学生评价各自占据14%。
由此可见教学评价方式主要以写等级而无评语为主,如此一来学生便无法得知教师关于自己写作的看法,只能够在班级做统一讲评时获悉大概状况。
3.体验式作文教学存在问题
3.1教师教学方面的缺陷
3.1.1体验作文教学课堂缺少指导
就学生而言,多数无法单独完成习作,有70%的学生表示希望在习作的时候能够得到老师的指导和帮助。
因此,可知教师的指导对学生的习作十分重要。
基于教师指导现状,可知大部分的学生在习作的时候得到过教师的指导,可见教师有指导学生习作的意识,但学生也表示教师的指导效果并不理想,50%以上的学生表示在教师的指导下,无法回忆起相关的经历和体验。
研究发现,基于教师的指导,学生的习作水平有了明显的提高,可见教师的指导对于学生的习作是有实质性的作用。
如果在老师的指导下,学生的习作水平在很长一段时间内没有提高,则表示教师的指导方法不合适,具体分析如下。
第一,教师缺乏指导学生体验的意识。
教师在教学过程中,教师仅仅注重学生的学,而并没有注重学生的“做”,因此忽略了学生体验的积累。
这直接表现出教师在指导学生习作的过程中,缺乏相关方面的意识。
第二,教师缺乏指导学生表述体验的方法。
学生在表述自身体验
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