《四个太阳》教学反思15篇.docx

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《四个太阳》教学反思15篇

《四个太阳》教学反思15篇

《四个太阳》教学反思1

　　【教学内容】

　　《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，从课文里我们能体会到小主人善良的心地和美好的心愿。

　　【教学目标】

　　1、认识挂、街等13个生字;会写园、因两个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

　　【教学准备】

　　CAI课件、四个太阳的图片、生字卡片。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，趣味揭题

　　（课件出示太阳公公）：

我是太阳公公，春、夏、秋、冬我都高高地挂在天上，给大家带来光明和温暖。

　　师：

看来你们很喜欢太阳，有个小朋友也很喜欢太阳，他还喜欢画太阳，他呀，一口气画了（板书课题：

四个太阳）谁能把课题读读?

　　生：

（指名学生读）

　　师：

我们一起把课题读读吧!

　　生：

（齐读课题）

　　师：

读了课题，你能提出什么问题?

　　生1：

天上明明只有一个太阳，为什么要画四个太阳?

　　生2：

我想知道这个小朋友画了四个什么样的太阳?

　　二、初读课文，识字写字

　　师：

其实这些问题的答案就在课文里，请你们用喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音来帮忙。

　　生：

（自由读文）

　　师：

课文里的生字、词你们都会了吗?

（课件出示带拼音的生词）请小朋友们先练习一下，待会儿，请小老师来教大家难读的字词。

　　生：

（练习读生字词）

　　师：

谁能当小老师来提醒大家，把难读的字词读准?

　　生：

（指名学生带读）

　　师：

大家一起来读读吧!

　　生：

（齐读生词）

　　师：

这样你还认识吗?

（课件出示去拼音的生词）谁想来试试?

　　生：

（指名几个学生读词）

　　师：

想读的都站起来读吧!

　　生：

（绝大多数学生都站起来读）

　　师：

让我们来开火车吧!

　　生：

（开火车读词）

　　师：

我们认识了这么多生字词，现在来写几个好吗?

　　（课件出示带田字格的园、因）谁来读读这两个字?

　　生：

（指名几个学生读）

　　师：

请小朋友们仔细观察这两个字，你发现了什么?

　　生1：

他们都是全包围结构的字。

　　生2：

他们的部首相同都是大口框。

　　生3：

园里面是个元字，因里面是个大字。

　　师：

请小朋友们举起小手跟着我书空这两个字。

（师在黑板上范写）

　　生：

（书空）

　　师：

请小朋友们在书上描一个字，写一个字。

（播放音乐，师巡视指导）

　　师生共评学生写的字。

　　三、读中感悟，放飞心灵

　　师：

生字会读会写了，咱们把他们送回课文里，相信你们能读的更好。

边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳?

用笔把它们划出来。

　　生：

（划出文中的四个太阳）

　　师：

谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳?

（分别贴出四个太阳）

　　生：

课文里的小朋友画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。

　　师：

谁愿意站起来把课文读给大家听?

其他的同学边听边想你喜欢哪个太阳?

　　生：

（轮读课文）

　　师：

你喜欢哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。

　　生：

（自由读文）

　　师：

你喜欢哪个太阳?

　　（学生说到哪个太阳，就指导哪一段）

　　1、学习绿绿的太阳一段：

　　生：

我喜欢绿绿的太阳。

　　师：

你能读给大家听吗?

　　生：

（读绿太阳一段）

　　师：

读得真好!

能告诉我你为什么喜欢绿太阳吗?

　　生1：

因为我喜欢绿色。

　　生2：

因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉。

　　师：

谁能读读这两句话?

　　（课件出示句子：

A、高山、田野、街道、校园到处一片清凉。

B、高山、田野、街道、校园一片清凉。

）

　　生：

（指名学生读）

　　师：

这两句话有什么不同?

　　生：

第一句话比第二句话少了到处两个字。

　　师：

请把这两句话自由的读一读，想想你觉得哪句话更好?

为什么?

　　生：

我喜欢第一句话，因为第一句话告诉我们绿太阳给每一个地方都带来。

　　师：

你能不能读读第一句话，到处怎么读?

清凉怎么读?

　　生：

（指名几个学生读）

　　师：

真清凉!

让我们一起把清凉送给大家吧!

　　生：

（齐读第一段）

　　2、学习金黄的太阳一段：

　　师：

还有那些同学喜欢金黄的太阳?

你们能读给大家听吗?

　　生：

（想读的站起来读）

　　师：

（课见出示句字：

金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

师范读）谁想试试

　　?

　　生：

（指名学生读）

　　师：

快邀请你同桌的小伙伴把这句话读一读吧!

　　生：

（同桌互读）

　　师：

小朋友们，你们看!

（课件出示果子成熟的图片）你看见了什么?

　　生1：

我看见果园里果子都成熟了。

　　生2：

我看见了苹果、香蕉、橘子和梨。

　　师：

秋姑娘给我们带来了这么多香甜的果子，我们一起来感谢她!

　　生：

（齐读第二段）

　　3、学习红红的太阳一段：

　　师：

我也喜欢这一段，我想读这段，谁想教我读?

先请你们把这段读一读，这样你能教得更好!

　　生：

（自由读第三段）

　　师：

谁来教我读?

　　生：

（学生抢着说）老师我来!

　　一女生富有表情地为示范读第三段。

　　师：

（伸出大母指）你读得真棒!

我向你学习!

（范读第三段）听了我的朗读你感觉怎么样?

　　生自由评价老师的朗读

　　师：

请小朋友们闭上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操场上，一阵寒风吹来，你会觉得怎样?

　　生1：

我觉得很冷。

　　生2：

我的手和脸都冻僵了。

　　生3：

我冷的全身发抖。

　　师：

谁能做做冻僵的样子?

　　生：

一男生非常形象的做了冷得全身不能动的样子。

（笑声一片）

　　师：

同学们看，一轮红红的太阳出来了，阳光照在大地上，照在我们的身上，啊我们感觉怎么样?

　　生1：

我觉得很温暖。

　　生2：

我的手脚都能动了。

　　师：

（课件出示：

阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。

）谁来试试读出温暖的感觉?

（指名学生读、齐读）

　　生：

（指名学生读）

　　师：

我感到温暖了，你们感觉到了吗?

　　生（有几个学生）：

我没有感觉到温暖。

　　师：

你们几个没感觉到温暖，没关系，我们一起读读让他们再感觉一下。

　　生：

（读得非常有感情）

　　师：

这下你们感觉到了吧?

　　生：

恩!

我这回感觉到了。

　　师：

真好，那就让我们把温暖送给大家吧!

　　生：

（齐读第三段）

　　4、学习多彩的太阳一段：

　　师：

请喜欢彩色太阳的同学站起来，请你们给其他同学做个示范，把这段读读。

　　生：

（绝大多数学生站起来读）

　　师：

老师想带大家去找春天（课件播放春天的画面）你看见了什么?

　　生1：

我看见小燕子在天空中飞来飞去。

　　生2：

我看见地上的小草发芽了。

　　生3：

我看见草地上长出了许多五颜六色的小花。

　　师：

春天真是个多彩的季节!

我们来举行一个朗读比赛吧!

你想用什么方法比?

　　生：

我想男生和女生比。

　　师：

好!

快练习一下吧，你会有更好的表现。

　　生：

（自由练习）

　　进行朗读比赛。

　　师：

夏天绿绿的太阳使我们我们感到到处一片清凉，秋天金黄的太阳让我们看到了丰收的景象，冬天红红的太阳温暖着人间，多美好的愿望啊!

让我们把课文连起来，美美的读一读吧!

　　生：

（齐读课文）

　　四、延伸教材，拓展思维

　　师：

课文里的小朋友在每个太阳里都装了一个美好的.心愿，你们想不想画自己心中的太阳?

　　生：

想!

　　师：

你想画一个什么样的太阳?

为什么?

（指名多个学生说）

　　生1：

我想画一个和平鸽太阳，让世界再也没有战争。

　　生2：

我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。

　　生3：

我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的美丽。

　　师：

多么美好的愿望，多么美好的心灵!

老师希望你们的美好心愿都能实现!

快把你们的画笔拿出来，画出你们心中最美的太阳!

　　生：

（生自由画太阳，播放《种太阳》）

　　展示学生的画。

　　【教学反思】

　　《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。

我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?

学生会产生强烈的求知欲望。

这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

　　一、联系生活，引发好奇

　　在课的开始，我出示太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。

告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。

这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：

怎么会有四个太阳呢?

紧接着又有同学问：

这到底是怎么回事呢?

由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。

　　二、欣赏朗读，介绍太阳

　　因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。

所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。

学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。

通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

　　三、启发想像，开发潜能

　　课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。

这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。

　　整个课堂上气氛非常活跃。

学生学得轻松、学得快乐。

在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。

《四个太阳》教学反思2

　　《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事。

我讲的是第一课时，主要教学目标是识字、写字。

下面就具体的环节反思一下自己教学的优缺点。

　　一、导入环节。

　　我以猜谜引入，选择的谜语是“太阳”，这是和课文内容相关联的，以此引入课题。

接着又让孩子根据课题设疑提问“看到题目你有什么问题？

”以此激发孩子强烈的求知欲和好奇心，这一环节既创设愉悦、轻松的课堂气氛，又激起学生的好奇心，求知欲，激发学生的兴趣，激活学生的思维。

　　二、引入课文，整体感知这一环节，我让学生先自由读课文，梳理生字；再听录音朗读，从整体上了解课文内容，即了解“’我画了四个怎样的太阳？

分别送给了谁？

”学生边说边贴出相关太阳的图片，让学生从色彩上直观的了解“四个太阳”，从而吸引学生学习课文的兴趣。

　　三、识字环节。

这一环节设计的很细致，虽然有学生自由谈论识字方法的环节，但反馈时，让是单个学生来回答，不能充分体现学生学习的自主性。

　　四、写字环节。

学生的书写习惯还算不错，也有提醒重点字，但给学生写字的时间太少。

说明前面时间的把握不够好。

　　总之，本节课基本能达到教学目标，但学生往往被老师牵着鼻子走，缺乏充分的自主性，如果能教给孩子识字方法，让学生采用这些方法从字音、字形、组词等各方面全面的合作学习，再来展示交流，这样老师教的比较轻松，孩子学得也会很积极。

《四个太阳》教学反思3

　　四个太阳教学反思：

《四个太阳》是新课标人教版一年级语文下册《识字5》的第一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，从课文里我们能体会到小主人善良的心地和美好的心愿。

下面是我对《四个太阳》的教学反思：

　　１、创设情景，重整体感知：

　　在教学《四个太阳》时，我首先利用四幅分别画有不同颜色的四个太阳的图画巧妙地创设出情景去唤醒学生的生活经验，让学生去猜一猜什么颜色的太阳配给什么季节，那学生到底猜对了没有呢──让我们赶快去课文中找找答案吧！

”学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。

　　然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜欢的一个自然段多练习练习，并让同桌听听你有没有把喜欢之情读出来。

这是引领学生第二次与文本亲密接触。

这里训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣，并让学生学会倾听。

　　２、营造环境，重朗读感悟：

　　在《四个太阳》的内容学习过程中我设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。

　　如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？

然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，请学生在邀请说话的情景说话中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。

又如在教学夏天“绿绿的太阳”时，我在充分让学生感受夏天炎热的情景后，并借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

　　3、借助文本，重想象创新：

　　语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想像力和创造潜能。

所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生生活在自己的想像王国里驰骋。

　　如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。

”有的说：

“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。

”有的说：

“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。

”有的说：

“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。

”有的说：

“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。

”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。

这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。

《四个太阳》教学反思4

　　教学目标

　　1．认识“挂、街”等13个生字。

会写“园、因”等6个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿。

　　教学重点

　　1．认识“挂”、“街”等13个生字，会写“园、因”等6个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点

　　从读中感悟作者通过画太阳要表达的心愿。

　　教学准备：

课件

　　教学过程

　　一、激趣导入：

　　1．同学们，在晴朗的白天，天空中挂着一个圆圆的什么物体？

（太阳）

　　今天，我们就来学习与太阳有关的一篇__。

（板书课题《四个太阳》，学生齐读。

）

　　2．读了课题，你想知道什么？

（指名学生提问）

　　下面就让我们从课文中来解答这一个个疑问。

　　二、自主识字，感悟课文：

　　1．学生自由朗读课文，将生字新词划出来。

　　2．出示生字新词，检查生字读音。

（1）学生领读，同学、老师纠正错音。

（2）师生共同交流生字的写法，认读生字。

　　（3）打乱顺序认读生字新词。

　　3．再读课文，给课文标上自然段。

　　三、再读课文，整体感知：

　　1．文中的小朋友画了四个什么样的太阳？

学生自由回答。

（绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳）

　　2．这四个太阳，要表达小朋友的什么心愿呢？

指名学生分段认真朗读课文内容，读给大家听。

（教师指导学生朗读，注意朗读的节奏、感情等）

　　四、品读领悟：

（一）你读懂了小朋友的哪个心愿？

（指名说说）

　　1．我知道了小朋友要画个绿绿的太阳，挂在夏天的天空，让高山、田野、街道、校园到处一片清凉。

（张贴绿绿的太阳图）

　　2．你从文中哪段读出小朋友这个心愿的，给大家读一读。

　　3．指名读、齐读，进行朗读评价。

　　4．师：

炎热的夏天，骄阳似火，如果天空中出现一个绿绿的太阳，我们就会感到多么清凉舒服啊，这是多么美好的愿望！

（板书：

绿绿的夏天清凉）

（二）学习第二自然段

　　指导朗读句子：

果园里，果子熟了。

金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

（由成熟的农作物、果子的颜色，出示金黄的太阳图）

　　请同学们回忆或者想象秋天果子成熟的情景，思考：

金黄的落叶是怎样邀请小伙伴的？

小伙伴是怎样回答的？

对学生进行口语表达训练。

　　开展多种形式的朗读，进一步感受秋天丰收的喜悦。

（板书：

金黄的秋天香甜）

　　（三）学习第三自然段

　　抓住重点词语“温暖”、“冻僵”，理解句子“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸”。

（红红的太阳像火一样，给小朋友带来温暖。

冻僵：

身体由于长时间受冷而不能活动）

　　（随机出示红红的太阳图,并板书：

红红的秋天香甜）

　　（四）学习第四自然段

　　老师提问，学生回答：

　　1．春天，春天的太阳该画什么颜色呢？

（彩色的）（张贴彩色的太阳图）

　　2．为什么呢？

（因为春天是个多彩的季节。

通过竞赛读、齐读等方法感悟春天景色的美丽）（板书：

彩色的春天多彩）

　　（五）拓展延伸

　　师：

同学们，你们想画个什么样的太阳？

要表达什么心愿？

（学生充分发挥想象力，举手回答）

　　希望同学们在课下画一画，比一比谁画得好。

　　五、写字指导：

　　1．出示“园、因、为、脸、阳、光”六个生字，认认读读。

　　2．重点指导“园、因”和“阳”字。

“园、因”二字都是全包围结构的字，被包围部分的大小要适中。

“阳”字的“左耳”高且小。

强调“因”、“为”等字的笔顺，“因”字是先里面后封口，“为”字的笔顺是“点、撇、横折钩、点”。

注意书写时的姿势。

　　六、课堂总结：

　　板书设计

　　四个太阳

　　夏天秋天冬天春天

　　绿绿的太阳金黄的太阳红红的太阳彩色的太阳

　　清凉香甜温暖多彩

　　教学反思

　　课文语言生动、优美。

“我”画了四个不同颜色的太阳来表达美好的心愿。

在教学中，我借助图画，激发学生的学习兴趣。

结合季节特点，引导学生理解课文每段内容。

注重朗读指导，抓住重点词语理解句意，在读中感知、思索、体会。

由读入手，由景生情，通过多种形式的朗读深切感悟作者画太阳要表达的心愿。

将观察、朗读、绘画结合起来，激发学生的想象力。

学生在欣赏、感悟中提高了阅读兴趣，表达出了美好的祝愿。

《四个太阳》教学反思5

　　《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇童话，讲一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。

我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？

学生会产生强烈的求知欲望。

这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

　　教学片段：

　　一、导入

　　1、今天，老师给大家带来一幅画，你看看，课件出示美妙晨色中冉冉升起的太阳。

　　2、放歌曲《种太阳》，边听边想歌曲中所表达的内容。

　　3、每个季节的景色都很美，有一位小画家呀，给每个季节画了不同的太阳。

你看----

　　4、大家齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、说说初读课文时要注意哪些事项，再按所说的要求自由轻声读课文。

　　2、检查字词的学习。

　　三、诵读课文，说、演、画结合，体会想像美。

　　1、再读课文，选择自己最喜欢的一段课文多读几遍，然后读给同桌听。

　　2、指名逐节读课文。

（朗读的要求请同学来提一提）其他同学可不出声地跟读。

　　3、以学定教，学生喜欢哪段，就指导学生研读好哪段。

　　教后反思：

　　一、联系生活，引发好奇。

　　在课的开始，我用课件出示美妙晨色中冉冉升起的太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。

教师伴着音乐讲述种太阳的故事，再告诉学生书上有四个太阳，能让大家喜欢上每一个季节，每天都过得很开心。

这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：

怎么会有四个太阳呢？

紧接着又有同学问：

这到底是怎么回事呢？

由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。

　　二、欣赏朗读，介绍太阳。

　　因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。

所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。

再把学生喜欢的太阳介绍给大家。

在介绍的时候，通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。

　　三、启发想像，开发潜能。

　　1、演一演。

课文中万物因为有了四个太阳，过得非常舒适。

但书上只有一些静态的描述性的语言，而没有生动的对话，我就用课件出示文中的四幅插图，让学生选择其中的一幅，把自己想像成是其中的一种事物，也可想像成是图中没有的，与给自己带来幸福的太阳进行对话。

　　2、画一画。

课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。

这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，当然出可以是书中四种颜中的一种，画出它的颜色，出现的时间，在这样的太阳底下各种物质会怎么样。

　　3、编一编。

画好了以后，以小组为单位，由小组长组织组员选出最好的一幅，大家一块儿学着书上的句子说一说，最后全班选出最佳创编小组。

　　整个课堂上气氛非常活跃。

学生学得轻松、学得快乐。

在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。

《四个太阳》教学反思6

　　《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。

这篇__闪烁着智慧的光芒，作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。

　　我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？

学生会产生强烈的求知欲望。

这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

　　一、联系生活，引发好奇

　　在课的开始，我出示太阳图片，让学生说说太阳，认识它的作用。

告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。

这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有的学生已经迫不及待地问了：

“怎么会有四个太阳呢？

”紧接着又有同学问：

“这到底是怎么回事呢？

”由此激发学生主动学习的意识，使他们产生了参与学习的欲望。

　　二、营造环境，朗读感悟

　　记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。

　　如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄4534535aaa色？

然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。

在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。

又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

　　三、借助文本，再造想象

　　语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。

所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋。

　　如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。

”有的说：

“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。

”有的说：

“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。

”有的说：

“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。

”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩