B8公平管理技术资源角的初步认识教学设计.docx

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B8公平管理技术资源角的初步认识教学设计

B8公平管理技术资源

《角的初步认识》教学设计

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》二年级上册第38页和39页例1、例2的内容。

教学目标：

1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会比较角的大小的方法，会动手画角。

2、通过让学生观察、操作、分析、比较等活动，帮助学生建立角的空间观念，培养学生的动手能力和实际操作能力。

3、在交流活动中，创设平等和谐、积极向上的学习氛围，让学生体会生活中处处有数学。

教学重点：

让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，会用尺子画角。

教学难点：

使学生直观感知理解角的大小与边的长短无关。

教材分析：

角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。

教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角。

教材中还特别注意让学生动手操作，如画角、比较角的大小等活动，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

学情分析：

学生已初步认识了长方形、正方形、三角形，为本节课的教学做了一定的铺垫，而且角对于二年级的学生来说虽然在平常生活中也常接触到，但大多数孩子头脑中并没有形成正确的表象，他们对角缺乏系统的认识。

二年级的学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。

教具准备：

课件；阳光先行卡

学具准备：

圆纸片、三角板。

教学过程：

一、检查预习

1、在我们的家中有角吗？

2、在我们美丽的校园中也藏着许多角，你能把里面藏的角找到吗？

（出示主题图）指多名学生到主题图上来找角。

指导指角的方法，先指顶点，再指边。

4、这些图形都叫做角，今天我们就来认识它。

（板书：

角的初步认识）

二、了解角的各部分名称

1、通过预习，关于角的知识你还了解到哪些？

先把你在预习中了解到的角的知识和同桌交流一下。

2、（大屏幕出示剪刀、表、三角板分离出的角的图）

（1）学生交流

（2）台上汇报做小老师

汇报学生拿三角板，边说边指出顶点和边。

A、请大家听我说……

b、我要强调的是……

c、大家有什么问题问我吗？

（师追问：

边是什么样的边）

d、谢谢大家听我的分享

三、比较角的大小

1、现在请同学们拿出我们的活动角，指出角在哪里并你说出各部分名称吗？

互相欣赏一下活动角。

2、请同学们思考一下：

要使你的角和同桌一样大，你们应该怎样做，同桌两个合作，看一看可以用什么办法。

学生合作探索解决的办法，教师巡视学生怎么做的。

学生台前展示

3、老师手中也有一个活动角

（1）要想让你手中的角比我手中的角大，该怎么办？

看老师的活动角，学生操作，教师下去一一比较角的大小。

（2）要想让你手中的角比我手中是角小，该怎么办？

看老师的活动角，学生操作，教师下去一一比较角的大小。

4、请同学们向老师这样张开活动角，在慢慢合拢活动角，

思考一下：

你有什么发现？

想好后也可以先和同桌探讨一下。

学生先思考，再小组交流。

引导学生小结：

两条边张开的口越大，角就越大。

5、请同学们拿出圆形纸片，你能折出一个角并比较谁大谁小。

四、画角

1、老师想问问，在预习的时候都谁成功的画出了角。

谁愿意说一说你是怎样画角的？

2、指学生当小老师，说自己是怎样画角的？

边指边说他画角的方法。

3、其他同学请在阳光卡的背面画一个角。

画好后，给同桌说一说是怎样画的。

4、练习：

练习八3、4题。

《角的初步认识》教学反思

任红

“角”的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的，教学中，我主要采取多层次的活动引导学生一步步发现角、认识角、探究角。

让学生在教师设计的活动中学习新知识，感受到数学学习的乐趣。

一、创设情境，导入新课

在课的一开始，从检查阳光先行卡的预习入手，看学生在预习的基础上掌握了那些知识，并在复习了旧知的基础上寻找家中的角，感受到数学知识的联系性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起学生探索数学的兴趣，但是找角的环节比较多，有些重复。

二、放手学生，探究新知

1、在预习的基础上，让学生说一说关于角都了解那些知识，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。

2、学生从剪刀、钟表、三角板中抽象出角，依据对角的各部分的名称的认识，用事先准备好的三角板、活动角同桌互相说，进一步了解角各部分的名称，在互相交流中进一步认识角。

这样教学符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性，但是没有真正扎扎实实的指出哪里是角，让学生在头脑中形成角的表象。

3、在比较角的大小的时候，设计了同桌摆出同样大小的角，摆一个角比老师老师的角大，摆一个角比老师的角小，学生在和老师比角这一环节特别有兴致，积极性很高，有不少同学都跑下了座位，为了和老师比一比角，在这个环节，对学生的调控显得尤为重要，要提醒学生会认真的倾听老师说的话，以及同学说的话，学生在比角的过程中突破角的大小与其两边长短无关这一知识点。

三、应用新知，培养能力

画角是本节内容的重点，一部分孩子已经成功的画出了角，应该放手让学生到台前来说一说自己是怎样画角的。

让有问题的同学提出自己的疑问在此基础上，应该把画角的顺序让学生梳理清楚，先干什么，再干什么，教师再加以点拔，效果会更好。

我相信只有经历过，才能记忆深刻。

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公平管理技术资源主题分析

一、教学主题：

口语交际“演讲”

二、教学目标：

1、理解什么是演讲。

2、围绕话题拟定演讲题目，根据一定的要求写好演讲稿。

3、用适当的语气、语调进行演讲，态度大方。

三、教学环境：

利用钉钉软件进行线上网络教学。

四、学生情况：

疫情期间居家学习，利用网络线上听课。

六年级学生已掌握一定的网络使用技术，能进行基本操作。

有一定的交际、表达能力。

使用的技术/资源：

网络，PPT课件，钉钉软件。

五、可能出现的技术使用不公平的情况：

1、网络不稳定，影响听课效果。

2、计算机基本操作不熟练或者不会。

3、钉钉软件的基本操作不熟练或不会操作，如：

如何进入直播课堂，如何连麦回答问题，如何文字回答问题，如何查看直播回放。

4、不能确保每个学生都有在课堂上演讲的机会。

六、解决方案：

1、提前通知上课时间，家长协助解决网络问题。

2、提前学习计算机基本操作，可以借助家长的帮助或者老师的指导。

3、进行钉钉软件基本操作的集体培训，学生在老师或家长的帮助下能熟练地使用钉钉软件，尤其是对课堂上经常操作的功能项达到熟练程度。

4、课堂上尽可能地让学生参与到课堂互动中，尽可能地展示自己的演讲，教师及时反馈。

针对不能在课堂上展示演讲的学生，师可采取让生课下录制视频，上交给老师，老师及时反馈，尽可能地保证每个学生在技术使用上的公平性。

《用百分数解决问题》复习课教学设计

一、教学目标：

1.知识技能目标：

使学生理解和掌握百分数应用题的类型之一——“求一个数是另一个数的百分之几的应用题”的基本题型特点、解题思路和运算方法，培养学生自主探究、合作交流、概括总结、实践应用等多种技能。

2.过程方法目标：

教为主导，充分体现教师组织、点拨、合作的角色定位；学为主体，突出培养学生运用已学小数、分数、百分数互化，及一般分数应用题的解题方法，温故而知新从而探索新规律获得新知识的能力；

3.情感态度目标：

着眼非智力因素培养，使学生感悟到真知来自于生产和生活的实践，学以致用之中有无穷的快乐，从而焕发学生探索规律、获取新知识的热情和兴趣。

二、教学重点和难点：

1.掌握“求一个数是另一个数的百分之几的应用题”的解答思路和运算方法。

2.帮助学生把握此类应用题“类”的特点，引导学生找出该类习题中的等量关系。

三、教学准备：

实物投影、多媒体。

四、教学过程：

（一）谈话引入

师：

今天我们上一节《用百分数解决问题》的复习课。

复习课不光是复习学过的知识，如果你能积极参与，认真动脑，相信今天你会有新的收获！

（设计意图：

着眼非智力因素培养，使学生从情感上愿意主动愿意接受本节课的学习，并体验学以致用之中的无穷快乐，从而焕发学生探索规律、获取新知识的热情和兴趣。

）

（二）复习百分数应用题

解决百分数问题和解决分数问题一样，最基本的也是——（生答：

找好单位“1”，弄清数量关系。

）

1.出示：

判断单位“1”，说出数量关系。

⑴女生占全班人数的3/5

⑵今年比去年增产25%

⑶节约了18%

⑷期中考试的优秀率为79%

⑸打八折出售

2.花朵中的百分数问题

（1）（出示一朵红花和一朵百花）告诉学生花的用途：

不只是讲给学生，它里面还藏着数学问题呢！

教师边叙述边板书：

我家有这样的红花20朵，白花15朵，你能根据这两个数学信息提出哪些关于百分数的数学问题？

并且能不能解答出来？

在练习本上试一试。

学生在练习本上写下问题和解答，然后集体交流。

教师根据学生的解答简单把问题记录在黑板上。

师：

看着这些问题和解答，你发现了什么？

学生观察后回答：

我发现了前两个问题是谁占谁的百分之几的问题，后两个是谁比谁多或少百分之几的问题。

师：

那它们的解答方法有什么不同呢。

生：

前两个是用一个数除以另一个数，后两个是用它们的差除以单位“1”。

教师根据学生的回答相机板书，并总结：

求一个数是另一个数的百分之几就是用前一个数除以后一个数，求一个数比另一个数多或少百分之几就是求多或少的数量占单位“1”的百分之几，所以可以用两数之差除以单位“1”。

（2）更换条件和问题，让学生继续思考：

红花20朵，________16%，黄花有多少朵？

让学生补充条件并解答。

小组合作交流的形式进行，教师巡视，指导有困难的小组。

学生充分交流后上前展示自己小组的研究结果。

（介绍补充的条件以及解答方法，同时说出自己的想法。

）

当有的同学在回答“红花比黄花多（少）16%或黄花比红花多（少）16%”情况下黄花有多少朵的时候，有的同学可能会出错，所以教师说：

当我们要弄清数量关系时，我们还有一个办法，那就是画线段图。

找同学到黑板上画线段图，分析数量关系并解答。

根据学生的回答教师总结：

这些题目解答时要注意什么呢？

生：

必须要准确判断单位“1”；弄清要求数量与单位“1”之间的关系和数量对应的百分率，确定解题方法。

（随机板书）

（设计意图：

乌申斯基有句名言：

“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。

”这样的设计能让学生对这些知识加以整理，从而使知识系统化，为课堂进一步系统复习，打下坚实的基础，小组间的的合作是师生之间、生生之间、组与组之间全方位的立体交往，可以增强学生信息交流的总量，在进行合作交流的过程中取长补短、智能互补，尤其是学习困难生能在组内得到比老师更多的帮助，因为同龄人的思维方式有时比老师的更为贴切、更为有效。

）

（三）巩固练习

学生拿出手里课下搜集的关于百分数的易错题目，再次分析并解答。

（设计意图：

对于同一个题目，为什么有的学生会错完一次又一次呢？

这是因为这部分学生在做错之后不懂得分析、总结。

设计这样的一个环节，能让学生得到一次很好的展示机会，掌握收集错题的一些方法，让学生自主地参与到复习中来。

）

（四）课堂小结，布置作业。

1.师生共同小结本节课的收获。

2.课本第105页1、2、3、5题做在作业本上。

（设计意图：

学生不仅是学习的主体，也是评价的主体，要让学生从被评价中解放出来，使他们成为评价者。

对本节课的总结，更提供了让学生反思的机会，激励着学生以后做得更好。

一节课的结束并不代表学习的结束，有部分同学可能还有地方学得不够，课后让学生把剩余的知识自主进行整理，这也是学生对本节课学习的一次总结。

）

B8公平管理技术资源

公平管理技术资源主题分析

一、教学主题：

口语交际“演讲”

二、教学目标：

1、理解什么是演讲。

2、围绕话题拟定演讲题目，根据一定的要求写好演讲稿。

3、用适当的语气、语调进行演讲，态度大方。

三、教学环境：

利用钉钉软件进行线上网络教学。

四、学生情况：

疫情期间居家学习，利用网络线上听课。

六年级学生已掌握一定的网络使用技术，能进行基本操作。

有一定的交际、表达能力。

使用的技术/资源：

网络，PPT课件，钉钉软件。

五、可能出现的技术使用不公平的情况：

5、网络不稳定，影响听课效果。

6、计算机基本操作不熟练或者不会。

7、钉钉软件的基本操作不熟练或不会操作，如：

如何进入直播课堂，如何连麦回答问题，如何文字回答问题，如何查看直播回放。

8、不能确保每个学生都有在课堂上演讲的机会。

六、解决方案：

5、提前通知上课时间，家长协助解决网络问题。

6、提前学习计算机基本操作，可以借助家长的帮助或者老师的指导。

7、进行钉钉软件基本操作的集体培训，学生在老师或家长的帮助下能熟练地使用钉钉软件，尤其是对课堂上经常操作的功能项达到熟练程度。

8、课堂上尽可能地让学生参与到课堂互动中，尽可能地展示自己的演讲，教师及时反馈。

针对不能在课堂上展示演讲的学生，师可采取让生课下录制视频，上交给老师，老师及时反馈，尽可能地保证每个学生在技术使用上的公平性。

多媒体技术在初中语文教学中的应用

初中语文教学中引入多媒体技术，可帮助教师充实授课课件、构建课文中的情境、拓展授课知识，在很大程度上满足初中生对新鲜事物的好奇心，激发初中生丰富的想象力和对语文的学习兴趣。

多媒体技术的应用可根据初中生的成长特征和语文学科设置特点，合理、恰当、灵活地进行运用，让初中语文教学更加丰富多彩、充满活力。

多媒体技术的弊端和不公平性

1、放松了对学生的要求首先，随着电化教学手段的运用，有些教师放松了对课堂板书的要求，在教学中，有时候会产生灵感，那种突然得到的结论，我们能否认它的价值吗？

我们能不写吗？

所以，完全丢掉粉笔，仅仅依靠鼠标，肯定是不行的。

书写，这种示范作用是多媒体不可替代的。

2、弱化教师的引导、推动作用

语文课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流是十分有益而且是十分必要的。

每个有经验的语文教师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的举首投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。

这种交流是无声的却是必不可少的。

而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象，教师手握鼠标，播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，实不可取。

3、限制学生思维发展和扼杀学生想象力语文是门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了一些同学提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力。

而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是老师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，直观的课件使学生不费吹灰之力便获得了所需要的形象，先入为主的视觉刺激在脑海中形成了固定的印象，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生想象力的发挥。

也不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。