中学教育知识与能力重点.docx

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中学教育知识与能力重点

中学教育知识与才能重点

一．辨析题

1.学校教育就是可以增进人的知识，影响人思想品德的活动。

该说法错误。

学校教育是狭义的教育，是指根据一定社会要求，有目的、有方案、有组织的对受教育者施加影响，把他们培养成社会所需要的人的教育。

广义的教育才是指但凡增进人的知识和技能、开展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。

2.教育随着国家的产生而产生，随着国家的开展而开展。

该说法错误。

教育具有永久性，与人类社会共始终，在国家产生之前已经有教育活动。

3.学校教育能有效地控制和协调影响学生开展的各种因素，所以学校教育在个体的开展过程中起到决定作用。

该说法错误。

学校教育在人的身心开展中起主导作用，无法起到决定性作用，学校教育可以排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多正面的教育，使人按照一定的思想政治方向开展，从而有利于思想品德的培养。

人的主观能动性指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。

主观能动性是人的身心开展的动力，是促进个体开展的决定性因素。

4.学校教育制度是国民教育制度的核心。

该说法正确。

广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，详细规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

其中学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，表达了一个国家国民教育制度的本质。

5.非制度化教育提倡的理想是：

“教育不应再限于学校的围墙之内。

〞所以最重要的是改变教育形式。

该说法错误。

非制度化教育是相对于制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否认。

非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念和理想。

6.教育目的与培养目的之间是普遍与特殊的关系。

该说法正确。

国家的教育目的是针对所有受教育者提出的，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

培养目的是针对特定的教育对象提出的，是教育目的的详细化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

因此教育目的与培养目的之间是普遍与特殊的关系。

7.显性课程与隐形课程之间具有明确的界限，二者不可转化。

该说法错误。

显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程；隐性课程，亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

二者的根本区别在于是否具有方案性。

隐性课程假如得到有效的开发利用，以方案的形式呈现出来，也可变为显性课程。

因此，二者之间没有明确界限，可以转化。

8.我国现阶段的教学任务就是传授系统的科学根底知识和根本技能。

该说法错误。

我国现阶段的教学任务包括四个方面：

〔1〕传授系统的科学根底知识和根本技能。

〔2〕开展学生的智力、体力和创造才能。

〔3〕培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底。

〔4〕关注学生的个性开展。

传授科学根底知识和根本技能只是教学的首要任务，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和根底上进展的。

因此题目的表述是不正确的。

9.学生学好间接经历就行，直接经历无关紧要。

该说法错误。

间接经历是指现成的书本知识，一般表现为原理、概念、定律和公式所组合的知识系统。

直接经历是指学生通过亲身探究、发现、实验、操作等方式，而获得已有的知识经历。

学生在学习过程中应该以间接经历为主，直接经历为辅，二者有机结合互相统一。

10.教授法属于灌输式教学，谈话法属于启发式教学。

该说法错误。

讲授法和谈话法属于详细教学方法，灌输式和启发式属于教学指导思想，讲授法可以以启发性教学思想为指导，而谈话法也可以是灌输式的。

故该说法错误。

11.形成性评价和总结性没有太大差异，都是对学生学习进展评价。

该说法错误。

形成性评价是在教学过程中为改良和完善教学活动而进展的对学生学习过程及结果的评价。

总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程完毕时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。

二者不能等同。

12.有意注意和有意后注意都是有目的的注意，无太大差异。

该说法错误。

有意注意是有预先目的，需要付出意志努力的注意；有意后注意是有目的，但无需付出意志努力的注意，是在有意注意的根底上开展而来，到达纯熟化程度的一种结果，所以二者有差异，不能等同。

13.与注意稳定相反的状态是注意起伏，指注意分开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。

该说法错误。

同注意稳定性相反的状态是注意的分散，又可称“分心〞。

注意的分散是指注意分开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。

注意起伏是指人的注意是不能长时间保持固定不变的，是经常出现周期性的加强或减弱的现象。

14.学生掌握系统知识的同时，也就开展了他们的智能。

〔知识越多，才能越强〕

该说法错误。

教学过程中掌握知识与开展智力、才能互相依存、互相促进，二者统一在同一教学活动之中。

掌握知识是开展才能的根底，但是知识不等于才能，学生掌握知识的多少并不完全说明其智力的上下。

只有学生在掌握知识的同时，有效地开展他们的智力和才能，才能促进学生的开展。

15.动机程度中等，效率最高，所以只要动机保持适中就可以了。

该说法错误。

研究说明，动机强度与工作效率不是一种线性关系，而是呈倒U型关系，中等强度的动机最有利于任务完成，即动机处于中等程度时，工作效率最高；但是动机程度的强度还和任务难度有关，在学习较复杂的问题时，动机强度的最正确程度点会低些；在学习任务比拟简单时，动机强度的最正确程度点会高些。

所以，此说法错误。

16.倒摄抑制是顺向负迁移。

该说法错误。

倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料产生的干扰。

后来学习对先前学习的影响属于逆向迁移，两种学习之间是干扰作用属于负迁移。

所以，倒摄抑制是一种逆向负迁移。

故题干说法错误。

17.泛化和分化都是对相似刺激的反响，二者可以等同。

此说法错误。

泛化是对相似刺激有一样的反响；分化是对相似刺激作不同反响，二者不能互相混淆。

18.负强化和惩罚都是为了减少不良反响发生的频率。

此观点错误。

负强化是为了摆脱厌恶刺激而增加行为发生频率；惩罚是当有机体做出某种反响后，呈现厌恶刺激，或者撤销愉快刺激，从而消除或抑制不良反响发生频率。

19.承受学习就是机械学习，发现学习就是有意义学习。

此说法错误。

有意义学习的本质是新旧知识建立起非人为和本质性联络，承受学习是老师把学习内容以定论的形式传授给学生，可能是机械学习，也可能是有意义学习；同时发现学习是由学生先去发现学习内容，可能是机械学习，也可能是有意义学习。

是否为有意义学习，关键是看新旧知识是否建立非人为和本质性的联络。

20.“江山易改，秉性难移〞描绘的是人的性格不易改变。

此观点错误。

性格为后天环境形成，受社会影响大、可塑性强、容易改变；气质即脾气、秉性，先天形成，受生理影响大、稳定性强、不易改变；所以“江山易改，本性难移〞形容的是人的气质不是性格。

21.道德认识与道德行为必定是一致的，有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。

该说法错误。

道德认识是指对道德行为准那么及其执行意义的认识，是个体品德中的核心局部，是学生品德形成的根底。

道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。

道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，它是道德观念和道德情感的外在表现。

道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为，所以二者并不完全一致。

22.德育过程必须以“知〞开场，以“行〞完毕。

此观点错误。

德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。

但是由于社会生活的复杂性，德育的详细施行过程具有多端性，在德育过程中，德育者可以根据详细情况详细分析，因材施教，以最正确点为开端，最后使学生品德知情意行和谐统一开展。

23.“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人〞反映的是疏导性原那么。

此观点错误。

“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人〞表达的是尊重学生与严格要求学生相结合的原那么，即教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，严慈相济，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。

疏导性原那么强调进展德育要循循善诱，以理服人，从进步学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

所以题干的说法是错误的。

24.课堂的人际关系会对课堂气氛产生影响。

该说法正确。

课堂气氛通常是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。

影响课堂气氛的主要因素可以归纳为三个方面：

老师的因素、学生的因素和课堂物理环境因素。

其中，师生关系、生生关系等人际关系会直接影响课堂气氛。

良好的人际关系能使集体的士气高涨，进步活动效率；不良的人际关系会造成一种消极的课堂气氛，直接影响教学效果。

二、简答题

①顺序性；

②阶段性；

③不平衡性；

④个别差异性；

⑤互补性。

①遗传；

②环境； 

③学校教育；

④个体主观能动性。

①影响教育目的确实立；

②制约课程设置和教学内容的选择；

③决定教育的规模与速度；

④制约学校构造；

⑤制约教学方法、手段和教学组织形式。

教育的经济功能：

①教育再消费劳动力；

②教育再消费科学技术知识。

①决定教育的目的；

②决定教育的指导权；

③决定受教育者的权利；

④影响局部教育内容。

①培养合格公民和各种政治人才；

②制造社会言论力量；

③促进政治民主化。

6.教育对文化的促进作用〔教育的文化功能〕

①具有挑选、整理、传递和保护文化的作用；

②具有传播、交流文化的作用；

③具有选择、提升文化的作用；

④具有更新、创造文化的作用。

①目的明确；②内容正确；③方法得当；④构造合理；⑤语言艺术；

⑥气氛热烈；⑦板书有序；⑧态度沉着；⑨充分发挥学生的主体性。

优点：

①利于经济有效地大面积培养人才；

②利于发挥老师的主导作用；

③利于发挥学生的集体作用；

④利于学生多方面发挥开展，提供质量。

缺点：

①难于因材施教；

②缺乏灵敏性；

③难以培养学生的探究精神、创造才能和理论才能。

①明确记忆目的，增强学习的主动性；

②理解学习材料的意义；

③对材料进展精细加工，促进对知识的理解；

④运用组块化学习策略，合理组织学习材料；

⑤运用多种信息编码方式，进步信息加工处理的质量；

⑥注重复习方法，防止知识遗忘。

①及时复习，经常复习；

②合理分配复习时间

③做到分散与集中复习相结合；

④反复阅读和试图回忆相结合；

⑤复习方法要多样化；⑥运用多种感官参与复习。

①关注学生的认知构造；

②教育内容与教学过程的选择与安排；

③教授学习方法。

①有效说服；

②树立良好典范；

③利用群体约定；

④给予恰当的奖励与惩罚；

⑤价值辨析。

①思想政治课与其他学科教学；

②社会理论活动；

③课外活动；

④共青团组织的活动；

⑤校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；

⑥班主任工作。

14.教育目确实立的根据

①社会政治、经济和文化因素；

②受教育者的身心开展特点；

③制定者的教育理想和价值观；

④我国确立教育目的的理论根据是马克思关于人的全面开展学说

15.教学方法选择的根据

①教学的目的和任务；

②教学内容的性质和特点；

③教学对象的实际情况；

④现有教学媒体的特点；

⑤教学方法的类型与功能。

①创设问题情境，施行启发式教学；

②根据作业难度，恰当控制动机程度；

③充分利用反响信息，妥善进展奖惩；

④正确指导结果归因，促使学生继续努力。

17.学习动机的培养

①理解和满足学生的需要；

②重视励志教育，对学生进展成就动机训练；

③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；

④培养学生努力导致成功的归因观。

①观摩和分析优秀老师的教学活动；

②开展微格教学；

③进展专门训练；

④反思教学经历。

①激发学习的积极性与主动性。

②注意原型的完备性、独立性与概括性。

③适应培养的阶段特征,正确使用语言

④注意学生的个别差异

①开设心理安康教育有关课程；

②开设心理辅导活动课；

③在学科教学中浸透心理安康教育的内容；

④结合班级,团队活动开展心理安康教育；

⑤个别心理辅导或咨询；

⑥小组心理辅导。

①内容符合课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基〞的掌握和开展其技能；

②分量适宜，难易适度；

③有助于启发学生思维，力求理论联络实际。

①德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养进步过程； 

②德育过程是一个促进学生思想内部矛盾运动的过程； 

③德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程； 

④德育过程是一个长期的、反复的、逐步进步的过程。

①制定适宜的教学方案；

②帮助学生调整学习的认知构造；

③给予准确而严格的指导；

④建立良好的教学秩序；

⑤协调同伴关系；

⑥与家长合作；

⑦行为矫正与心理辅导。

①参加自愿性；

②内容广泛性；

③行动自主性；

④组织灵敏性；

⑤活动理论性。

25.学校教育起主导作用的表现

①学校教育对于个体开展做出社会性标准；

②学校教育具有加速个体开展的功能；

③学校教育对个体开展的影响具有即时和延时的价值；

④学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能。

三．材料分析题考点

1.德育的原那么

〔1〕知行统一原那么〔理论与理论相结合〕

〔2〕导向性原那么

〔3〕正面教育与纪律约束相结合原那么

〔4〕集体教育与个别教育相结合原那么

〔5〕严格要求与尊重学生相结合原那么★

〔6〕疏导性原那么★

循循善诱，以理服人，从进步学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

要求：

①讲明道理，疏导思想；

②因势利导，循循善诱；

③以表扬鼓励为主，坚持正面教育。

〔7〕发扬积极因素与克制消极因素相结合原那么〔长善救失原那么〕★

要求：

①要用一分为二的观点，全面、客观地评价学生的优缺点；

②有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；

③进步学生自我认识、自我评价的才能，启发他们自觉考虑，克制缺点，发扬优点。

〔8〕教育影响一致性与连接性原那么★

要求：

①充分发挥老师的集体作用，统一学校内部各方面教育力量。

②争取家长和社会的配合，形成“三位一体〞的德育网络；

③处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、连续性、系统性。

〔9〕因材施教原那么★

要求：

①以开展的目光对待学生，全面、客观的理解学生；

②不同年龄的学生有各自特点，选择不同的内容、方法进展教育；

③注意学生的个性与差异，因材施教。

2.德育的方法

〔1〕说服教育法；★

要求：

①要有针对性；

②要有感染性；

③要讲究科学性与艺术性；

〔2〕典范示范法；★

要求：

①选好学习的典范；

②激起学生对典范的敬慕之情；

③引导学生用典范来调节行为，进步修养。

〔3〕情感陶冶法；★

要求：

①创设良好的情境；

②与启发说服相结合；

③引导学生参与情境的创设。

〔4〕理论锻炼法；

要求：

①坚持严格要求；

②调动学生的主动性；

③注意检查和坚持。

〔5〕道德修养法；〔6〕品德评价法；〔7〕角色扮演法；〔8〕合作学习法

3.教学原那么

〔1〕科学性与教育性相结合原那么；★

要求：

①坚持正确的方向；②严格遵守职业道德；③实事求是；④讲究教学艺术。

〔2〕启发性教学原那么；★

要求：

①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；

②老师讲授应抓重点、难点、关键；

③设置问题情景，启发学生积极思维；

④培养学生良好的思维方法。

〔3〕因材施教教学原那么；★

要求：

①充分理解学生；②尊重学生的差异；③面向每一个学生。

〔4〕直观性原那么；〔5〕循序渐进原那么〔系统性原那么〕；

〔6〕稳固性原那么；〔7〕量力性原那么〔可承受性〕；〔8〕理论联络实际原那么；

4.教学方法

〔1〕讲授法；〔2〕谈话法★；〔3〕讨论法；〔4〕读书指导法；

〔4〕演示法★；〔5〕参观法；

〔6〕练习法；〔7〕实验法；〔8〕实习作业法；〔9〕理论活动法；

〔10〕欣赏教学法；〔11〕情境教学法★。

5.教学过程的规律

〔1〕间接经历与直接经历相统一；

〔2〕掌握知识与开展才能相统一；

〔3〕老师的主导与学生的主体相统一；

学生主体地位的表达：

①老师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥老师的主导作用。

②学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。

③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

〔4〕传授知识与思想教育相统一。

6.良好意志品质的培养

意志品质具有自觉性、果断性、坚持性、自制性，培养要求：

①培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性；

②培养学生良好的习惯行为，从生活入手培养意志品质；

③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系；

④有意识地为学生创设困难情境，使学生在克制困难的过程中锻炼各种意志品质。

7.班主任工作的内容

班主任是班级建立的设计者，班级组织的指导者，协调班级人际关系的主导者：

①理解和研究学生；②组织和培养班集体；③建立学生档案；④个别教育；

⑤班会活动；⑥协调各种教育影响；⑦操行评定；

⑧写班主任工作方案与总结。

8.优等生的教育

①严格要求，防止自满；

②不断鼓励，进步抗挫折才能；

③消除嫉妒，公平竞争；

④发挥优势，带动全班。

9.中等生的教育

①重视对中等生的教育；

②根据学生特点，有的放矢的进展教育；

③给中等生创造充分展示自己才能的时机，增强他们的自信心。

10.后进生的教育

①关心热爱与严格要求相结合；

②培养和激发学习动机；

③擅长开掘后进生身上的闪光点，增强其自信心和集体荣誉感；

④针对个别差异，因材施教，对症下药；

⑤对后进生的教育要持之以恒。

11.班集体的培养方法

①确定班集体的开展目的；

②建立得力的班集体核心；

③建立班集体的正常秩序；

④组织形式多样的教育活动；

⑤培养正确的集体言论和良好班风。