自主探究小学语文中高年级阅读教学模式.docx

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自主探究小学语文中高年级阅读教学模式

“自主探究”小学语文阅读教学模式

【模式含义】

“自主探究”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在实践探究中学会知识、形成能力、发展思维、健全人格。

主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得、自练、自评，实现学习效果的最优化。

【适用范围】中高年级阅读教学

【通用模式】

【操作要领】

一、独立预习，自学质疑

达成目标：

认识生字，理解词语，正确流利地朗读课文，了解作者及课文相关写作背景，初步感知文章大意，对课文中不理解的地方提出疑问并尝试解决。

具体操作：

出示预习提纲，引导学生充分读书，圈划课文中的生字新词，联系上下文或借助字典、词典及生活积累，理解生词的意义。

通过书籍、网络等查阅相关资料，完成预习要求。

以上要点中高年级要求不尽相同。

对于刚步入中年级的学生，要引导学生“学习按要求预习课文”，教师可出示预习提纲帮助学生明确预习要求，预习应放在课内进行，要给学生充足的时间，并给予正确的指导，根据中年级学生的年龄特征和接受能力，提出“六个一”的预习要求：

读一读，了解文章大意；写一写，掌握生字音形；

查一查，弄懂词句意思；想一想，思考课后习题；

搜一搜，查阅相关资料；问一问，提出疑难问题。

在指导预习时教师要教给学生提出问题和思考问题的方法，逐渐培养学生动脑思考的习惯。

到了高年级，随着学生对预习步骤的掌握，学生已具备了自主预习的能力，可逐步把预习放在课外，培养学生良好的预习习惯，逐步培养学生独立学习和自主学习的能力。

二、整体感知，梳理质疑

达成目标：

给学生提供展示交流预习收获的平台，检查反馈预习情况，整体把握文章内容，梳理学生疑难问题，确定课堂教学的切入点和重点。

具体操作：

出示文章中的生字新词，（特别是在字音字形上易错易混淆的字词）学生认读，检查朗读课文情况，引导学生从整体上感知文章内容。

提问的方式有以下几种：

这篇文章主要讲了什么？

文章给你留下印象最深的是什么？

文章是按什么顺序写的?

能谈谈你初读的感受吗？

在此基础上引导学生质疑，师生共同梳理。

根据学生质疑，并结合教师的设疑确定课堂教学的切入点，整堂课紧紧围绕学生关注的疑点组织教学。

三、紧扣重点，品读感悟

达成目标：

找准文章的重点句段，深入体会其含义，感悟文章的思想感情，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步领悟文章基本的表达方法，正确流利有感情地朗读课文，真正实现一课一得。

具体操作：

在梳理、归纳学生的初读心得与提出的疑难问题的基础上，确立研读方向。

品读、圈画重点句段，（高年级要求学生动笔写批注）深入理解课文内容，丰富内心体验，揣摩表达方法，积累文章材料，解决学生的疑问。

一篇课文，真正精妙的语言表达也就那么几段（或几处），那些精妙的语言不但饱含着浓浓的人文情感，而且隐含着语言表达的规律与艺术，需要我们细细咀嚼与品味。

我们提出的“突出重点”就是要精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精华处驻足鉴赏，潜心揣摩，反复涵咏，直至领悟其中滋味。

这就需要教师对教材、对课文作深入的解读与适度的取舍。

引导学生抓准文章的重点深入品读、感悟，在感悟文章思想情感的同时，学习作者朴实、真挚的语言表达。

四、总结升华，拓展运用

达成目标：

回归整体，使学生的认识、体验得到进一步升华。

梳理课中所得，习得学习方法；培养学生的读写能力，提升学生的情感、态度、价值观。

具体操作：

学完课文，引导学生从内容和表达两方面进行课堂小结。

或畅谈感受，或真情倾诉，或就文章结构、语言等表现手法方面的特色进行总结。

补充相关阅读材料，或推荐同一作者的名篇佳作，或推荐与所学文章在主题思想、写作手法方面类似的优秀作品引导学生进行适度地拓展阅读，扩大学生视野；进行读写结合的练习，仿写片段，续写结尾，想象补白，读后感悟等等。

通过扎实的语文训练，全面提高学生的语文素养。

【课例】

苏教版五年级下册《我和祖父的园子》教学设计

教学目标：

1、学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者在园子中快乐、自由的生活，及祖父对作者深深的爱。

3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

4、领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。

教学重点：

感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。

教学难点：

领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美。

教学过程：

第一课时

一、独立预习，自学质疑

课前布置预习：

1、正确流利地朗读课文，掌握生字音形。

2、借助字典、词典，联系上下文，弄懂不理解的词语的意思。

3、概括课文的主要内容。

4、思考课后习题，提出疑难问题。

5、搜集整理萧红相关资料。

【设计说明】课前预习是学生独立思考问题、自主学习文本的过程。

这一过程能使学生处于主动学习、自主求知的状态，很好地体现了学生的主体地位。

更重要的是有效的课前预习可以锻炼学生独立发现问题、解决问题的能力，提高学生的阅读能力。

二、整体感知，梳理质疑

1、交流萧红资料

2、检查难读语段

当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。

哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。

有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

（注意“种”“溜”的读音）

因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

（“杆”的读音）

3、整体感知，质疑问难

①快速浏览课文，你觉得这是个怎样的园子？

②你在预习过程中有哪些不懂的问题?

（学生质疑，梳理出有探讨价值的问题。

）

预设学生疑点：

问题一：

课文中有些句子句式差不多，为什么这样写？

问题二：

这篇课文作者主要是写我在园子里的生活是自由的，为什么还要写园子里的植物动物等是自由的？

【设计说明】本文选自名家名篇，将课堂学习向课前延伸，引导学生走进萧红，了解她的生平、作品，并通过“为什么许多年过去了，作者仍对这个园子念念不忘”这一问题引起学生的阅读期待。

两个比较难读的语段的检查，旨在夯实学生的语文基础，扎扎实实读好课文，并教给学生根据具体语境联系字的意思确定字的读音的方法。

然后让学生用一个词说说这是个怎样的园子？

从整体上把握课文内容，渗透把厚书读薄的阅读方法。

梳理学生的质疑，便于了解学情，找准教学的切入点。

三、紧扣重点，品读感悟

（一）感悟自由快乐的生活

1、在这样一个生机勃勃的园子里，作者和祖父都做了些什么呢？

请同学们仔细默读课文，划出相关的句子，在旁边写写自己的体会。

注意尤其要关注作者的表现。

【设计说明】语言有温度，字词知冷暖，抓关键词句体会、感悟是一项重要的阅读基本功。

此处给学生创设自主感悟的时间和空间，让学生走进我和祖父的生活，并适时进行阅读方法的点拨，培养学生良好的读书习惯。

2、集体交流

预设：

（1）“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

”

①从这些句子中你感受到什么？

（祖父做什么，我就做什么，我和祖父很亲密……）

②我就像祖父的什么？

（影子、跟屁虫、小尾巴……）

读出自己的感受

③同学们有没有觉得这句子很有意思？

变成小诗的形式读读这相同的句式。

体会反复的手法传达出来的祖孙俩的亲密无间。

（生读）

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父铲地，我也铲地；

祖父浇菜，我也抢过来浇；

【设计说明】理解内容、领悟表达这是高年级阅读教学需要关注的两个重点。

此处设计着重引导学生在理解我和祖父的亲密关系的基础上感悟作者运用这样的语言形式表达的好处,初步感悟作者的语言特色。

（2）“当祖父下种，种小白菜的时候……反而被我踢飞了。

“

①生读句子谈体会。

（淘气、调皮、瞎闹……）

②从哪里你能感受到作者在瞎闹？

（抓关键词）

③读出作者瞎闹的感觉。

你能体会到它瞎闹时的心情吗？

再读。

（3）“祖父铲地，我也铲地……把狗尾草当作谷穗留着。

”

①生抓关键词语谈体会。

②把体会到的送到句子中，通过朗读表达出来。

③抓住这段中的某个词或某句话想开去，你仿佛看到了什么？

④想象画面再来读。

【设计说明】语言有画面，字词见形象。

引导学生抓住关键词句想象画面，培养了学生由文字再现画面的能力，这是学习语文一项非常重要的基本功。

然后让学生想象画面朗读课文，这是感悟内容、体会情感的最好方法。

学生更加真切地感受到作者在园子里的快乐自由。

（4）“玩腻了，……下雨了！

”

①学生谈体会。

②出示插图，观察图画，结合文字从图中静静聆听，你仿佛听到了什么？

③再读句子。

【设计说明】由文字到图画，朴实而富有口语化的语言，再加上具体可感的生动画面，小作者的快乐、调皮深深印在学生的脑海中。

祖孙俩的笑容、笑声更让学生久久不忘，同时也为处理下一个环节“当时，祖父笑了”作好了铺垫。

（5）“祖父虽然教我……跑了几步又去做别的了。

”

①读了这段话，你想起了我们读过的哪个小故事？

这些故事告诉我们什么？

在这里作者也是想表达这个意思吗？

那她想表达什么意思呢？

（快乐自由、无拘无束）

②在读中体会这种情感。

（二）深悟快乐自由的源头——祖父的爱

作者为什么能这样快乐自由？

从哪些句子中你能感受到祖父的关爱？

①笑②耐心地教我

你有因胡闹而闯祸的经历吗？

结果怎样？

再看看祖父，体会到什么?

祖父的笑给我们留下了深刻的印象，联系前后文填一填：

当我的时候，祖父笑了！

出示原作中的句子：

“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。

”

祖父的笑，是对作者的呵护、疼爱、宽容、理解……带着对这笑的理解，分角色读祖孙俩的对话，体会浓浓亲情。

【设计说明】文中祖父的笑是一处留白，这笑饱含着深情，引导学生结合生活体验感悟祖父笑中之深情，再适时呈现原作中作者回忆祖父的笑给自己留下的深刻印象，这样祖父的笑就“丰满”了，“立体”了。

这笑所给予作者的快乐自由也就不难理解了。

在理解的基础上分角色朗读，领悟对话描写对表现人物形象、表达情感的作用。

（三）关注园子，深悟自由

1、文中有两段景物描写，是写园子的。

是哪两段？

自由朗读这两段，看写出了园子的什么特点？

2、这两段描写和作者的童年生活有关系吗？

你发现了什么？

（领悟借物抒情的表达方式）

3、是呀，正是因为作者的心是自由的，所以在他眼中一切都是自由的。

作者这种借其它的景物来写自己心情的方法真是巧妙！

再来读读13自然段，体会作者的自由。

（配乐朗读）

4、你能仿照着句式写写“我”的自由生活吗？

我愿意就。

【设计说明】借物抒情是本文写作上的一大特点。

在学生对作者的童年生活有了感悟以后，引导学生揣摩描写园子这两段与作者童年生活的关系，继而探究作者写作的秘密。

四、总结升华，拓展运用

祖父的爱就像涓涓细流，静静的滋润着萧红，悄悄地在萧红的心中流淌。

正是祖父的爱，给了她快乐自由的童年生活。

所以许多年以后，作者在写这篇文章的时候写道：

呼兰河这小城里住着我的祖父。

1、你有没有觉得这句话有些特别？

难道这呼兰河小城里仅仅住着我的祖父吗?

这样写你感受到什么？

带着感受读句子。

2、补充资料，体会作者写下这句话时的情感，带着感情再读句子。

3、布置作业，拓展延伸

①读《呼兰河传》

②这篇文章在写法上有很多特别之处，继续探究领悟。

【设计说明】在深层阅读的基础上，学生深入感悟到作者童年生活的快乐自由及祖孙间浓浓的亲情。

在此基础上，拓展导读，走向课外，链接原著，丰富积累。

继续探究作者写作的秘密，重在习得表达方法，以读促写，为学生写作打下良好的基础，提高学生的语文素养。

第二课时

一、复习回顾，巩固所学

1、课文主要写了什么？

从文章中你体会到作者怎样的情感？

2、听写字词

蝴蝶草帽瞎闹铲地韭菜谷穗抛开

3、通过上节课的学习，你领悟到这篇课文在写法上最突出的特点是什么？

找到相关的语段继续品读。

（反复、借景抒情）

【设计说明】第二课时伊始，首先引导学生从内容、情感、表达等方面整体复习课文，对于重点语段，再次品读，领悟、内化，丰富积累。

听写词语旨在夯实基础知识，这一点高年级同样不可忽视。

二、领悟表达，各有所得

这篇课文在写法上还有很多特别之处，上节课我们探究了其中的一些秘密，这节课再来读读课文，看看你还能探究到作者哪些写作的秘密？

（生自读感悟）

1、从颜色、形态两方面来写小昆虫（品读第二自然段）

2、比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。

（二、十三自然段）

3、对话描写表现祖孙间浓浓亲情。

（五——十自然段）

4、语言清新，朴实，富有乡土气息。

【设计说明】阅读教学不仅要引导学生读懂文章写了什么，而且还要了解文章是怎样写的，即领悟文章的表达方法，这是高年级学生训练的重点。

第一课时学生对本文最主要的表达特点——借物抒情的写作方法有了感悟，实现了一课一得。

本课时引导学生再细细品读课文，领悟作者在写法上的其他特点，实现各有所得。

三、链接原著，拓展阅读

《呼兰河传》节选

后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。

花朵和酱油碟那么大。

开得很茂盛，满树都是，因为花香，招来了很多的蜂子，嗡嗡地在玫瑰树那儿闹着。

别的一切都玩厌了的时候，我就想起来去摘玫瑰花，摘了一大堆把草帽脱下来用帽兜子盛着。

在摘那花的时候，有两种恐惧，一种是怕蜂子的勾刺人，另一种是怕玫瑰的刺刺手。

好不容易摘了一大堆，摘完了可又不知道做什么了。

忽然异想天开，这花若给祖父戴起来该多好看。

祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。

祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。

我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。

我一边插着一边笑，当我听到祖父说：

“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。

二里路也怕闻得到的。

”就把我笑得哆嗦起来。

我几乎没有支持的能力再插上去。

等我插完了，祖父还是安然地不晓得。

他还照样地拔着垄上的草。

我跑得很远地站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。

所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。

那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。

她看见什么也没说，就大笑了起来。

父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。

祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。

他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。

祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：

“爷爷……今年春天雨水大呀……”

一提起，祖父的笑就来了。

于是我也在炕上打起滚来。

就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了。

去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。

1、这段文字主要写了什么？

从中你体会到作者怎样的情感？

2、写出近义词

茂盛缘故

捉弄寂寞

3、缩句。

我在祖父的草帽上插上红通通的二三十朵花。

4、你觉得这篇文章和我们所学习的《我和祖父的园子》有哪些相同点？

（从内容和表达两方面去谈）

5、在这片断中，“笑”这个字眼出现得很多，从这个字中你都体会到了什么？

6、给这段文字加个题目。

【设计说明】选择的这个片段，在内容、情感及语言特色上都与课文一脉相承，是拓展阅读很好的材料。

将原著中的片段引入课堂，旨在深化学生对课文内容的理解。

后面的练习既有基础知识、基本技能的训练，又紧紧承接课文而来，深化了学生对课文的内容、表达的情感及写作特色的领悟。

学生通过阅读进行巩固训练，迁移运用，语文能力得到提升。

四、巩固练习，夯实基础

做配套练习册。