最新四年级语文2226课.docx

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最新四年级语文2226课

教学资料范本

【2020】最新四年级语文22--26课

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__________________

时间：

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跨越海峡的生命桥

学习目标

1、认识生字8个,会写“峡、桂、移”等12个字,能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。

2、理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

5、抄写自己喜欢的句子。

教学重、难点

理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。

课前准备

1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。

2、一张中国地图（或制作课件）。

第一课时

导入新课

1、谈话：

《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。

今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。

2、揭题。

出示地图（或课件）,引导学生理解“台湾海峡”,适当讲解一些两岸现状,突出两岸同胞的亲情。

指导写“湾、峡”。

整体感知

1、自由读,用一两句话概括课文的主要内容。

（注意时、地、人、事这四要素）

2、从地图上找出“××市”和“台湾花莲”,理解“跨越”。

3、思考：

“生命桥”在课文中指什么?

自学生字词

1、自学,互教互帮,借助拼音读准确。

2、分类检查读音：

a,8个生字词；L其他注音的字词。

注意区分：

平舌音与翘舌音,如：

暂（zan）、髓（sui）、绽（zhan）、辗（zhan）；U的拼读：

躯（qu）、腥lv）；多音字读法：

间（jian、jian）。

3、写字指导。

9个左右结构的字归一类,以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字,以“暂”

为重点；另一个为一类。

4、指名分段试读课文,要求读准、读通。

学习一、二自然段

1、自由读课文,归纳主要内容。

2、出示重点句,与课文原句对比阅读：

这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,如果不尽快移植骨髓,将面临死亡。

3、讨论：

你觉得哪句写得更好?

为什么?

（师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重,急需救助,体会生命的宝贵。

）

4、指导有感情朗读课文原句。

作业

1、抄写生字。

2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。

 板书设计

 跨越海峡的生命桥

杭州　爱心　台湾

钱畅　血肉亲情　青年　李博士

教学反思

第二课时

情境导入

1、出示课文插图。

谈话：

两岸同胞怎样全力抢救小钱的?

哪些地方最使你感动?

2、学生自读课文第三至六自然段。

3、教师的引导策略：

可以从正面引导,如：

a．面对地震,这位青年躺在病床上,想到的是什么?

b．面对余震,李博士和这位青年是怎么做的?

（仍沉着地站、仍静静地躺）他们为什么能这样做?

c、李博士怎样将骨髓带到杭州?

也可以从侧面引导,如：

a、这位青年难道不想念家人是否平安?

b．李博士和青年难道不怕余震吗?

c、李博士是怎样“奔波”的?

（想象“奔波”的情景）

5、指导有感情地朗读第五自然段。

升华情感

1、有感情地朗读第七自然段。

2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

a、小练笔（或口头填空）：

联系课文内容,用“终于”写（说）一句话。

小钱几经辗转,终于。

经过一次又一次的努力,台湾青年的骨髓,终于经过十几个小时的奔波,李博士终于经过两岸同胞的全力救助,小钱终于,终于·

b．完成练笔（或填空）之后,说说自己对这个句子的理解。

3、理解结句的含义。

（“那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。

”）

a．想象：

如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么?

b．4人小组交流课前收集的材料,再向班上汇报,畅谈两岸的血脉亲情。

4、朗读背诵全段。

作业

1、有感情地朗读课文。

2、小作文：

以小钱的名义,给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信,表达你对李博士和那位青年的感激之情,表达两岸骨肉的血脉亲情。

22跨越海峡的生命桥

学习目标

1、认识生字8个,会写“峡、桂、移”等12个字,能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。

2、理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

5、抄写自己喜欢的句子。

教学重、难点

理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。

课前准备

1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。

2、一张中国地图（或制作课件）。

第一课时

导入新课

1、谈话：

《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。

今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。

2、揭题。

出示地图（或课件）,引导学生理解“台湾海峡”,适当讲解一些两岸现状,突出两岸同胞的亲情。

指导写“湾、峡”。

整体感知

1、自由读,用一两句话概括课文的主要内容。

（注意时、地、人、事这四要素）

2、从地图上找出“××市”和“台湾花莲”,理解“跨越”。

3、思考：

“生命桥”在课文中指什么?

自学生字词

1、自学,互教互帮,借助拼音读准确。

2、分类检查读音：

a,8个生字词；L其他注音的字词。

注意区分：

平舌音与翘舌音,如：

暂（zan）、髓（sui）、绽（zhan）、辗（zhan）；U的拼读：

躯（qu）、腥lv）；多音字读法：

间（jian、jian）。

3、写字指导。

9个左右结构的字归一类,以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字,以“暂”

为重点；另一个为一类。

4、指名分段试读课文,要求读准、读通。

学习一、二自然段

1、自由读课文,归纳主要内容。

2、出示重点句,与课文原句对比阅读：

   这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,如果不尽快移植骨髓,将面临死亡。

3、讨论：

你觉得哪句写得更好?

为什么?

（师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重,急需救助,体会生命的宝贵。

）

4、指导有感情朗读课文原句。

作业

1、抄写生字。

2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。

第二课时

情境导入

1、出示课文插图。

谈话：

两岸同胞怎样全力抢救小钱的?

哪些地方最使你感动?

2、学生自读课文第三至六自然段。

@3、

4、教师的引导策略：

   可以从正面引导,如：

a．面对地震,这位青年躺在病床上,想到的是什么?

b．面对余震,李博士和这位青年是怎么做的?

（仍沉着地站、仍静静地躺）他们为什么能这样做?

c、李博士怎样将骨髓带到杭州?

   也可以从侧面引导,如：

a、这位青年难道不想念家人是否平安?

b．李博士和青年难道不怕余震吗?

c、李博士是怎样“奔波”的?

（想象“奔波”的情景）

5、指导有感情地朗读第五自然段。

升华情感

1、有感情地朗读第七自然段。

2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

a、小练笔（或口头填空）：

联系课文内容,用“终于”写（说）一句话。

 小钱几经辗转,终于                             。

经过一次又一次的努力,台湾青年的骨髓,终于                   。

 经过十几个小时的奔波,李博士终于                        。

 经过两岸同胞的全力救助,小钱终于                        。

终于                          ·

b．完成练笔（或填空）之后,说说自己对这个句子的理解。

3、理解结句的含义。

（“那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。

”）

a．想象：

如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么?

b．4人小组交流课前收集的材料,再向班上汇报,畅谈两岸的血脉亲情。

4、朗读背诵全段。

作业

1、有感情地朗读课文。

2、小作文：

以小钱的名义,给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信,表达你对李博士和那位青年的感激之情,表达两岸骨肉的血脉亲情。

作业

23*卡罗纳

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文,读出人们对卡罗纳的关爱之情。

2、了解人们对卡罗纳的真切关爱,并将自己的感受与同学们交流．

3、能在这篇课文的引领下,自觉阅读《爱的教育》,接受爱的教育。

教学重、难点

了解人们对卡罗纳的真切关爱,并将自己的感受与同学们交流．

课前准备

1、课文插页的挂图。

2、写有重点词语和句子的小黑板或幻灯片。

教学过程

推介新书,揭示课题

导语：

同学们,一部好的文学作品往往是永恒的,令人百读不厌。

今天,老师特地带来了一本书,该书曾在19世纪轰动了意大利文坛,并且先后被译成了许多种文字,在世界各国广为流传。

你们想知道这书叫什么名字吗?

《爱的教育》真的有这么大的吸引力吗?

今天,我们就先来学习里边的一篇故事（板书课题）。

初步阅读,读通课文

1、各自轻声读课文,遇到生字拼读一下括号里的注音,比较长的句子,一下子读不通顺的句子反复多读几遍。

2、出示小黑板,读准9个词语。

（遭到不幸、怜悯、屏息凝神、俯下身来、千叮咛万嘱咐、号啕大哭、目不转睛、端详、恍然大悟）

3、指名学生分段朗读课文,出现的问题,同学互相帮助纠正。

4、说说这篇课文主要讲了一件什么事。

提纲导读,感悟理解

1、出示“导读提纲”,学生自读课文。

a、当知道卡罗纳所遭遇的不幸时,老师是怎么做的?

b．从哪些地方可以看出失去母亲的卡罗纳是万分伤心的?

c、“我”和同学们是怎样传达对卡罗纳的关爱的?

d．当“我”跑过来扑进母亲的怀抱时,她为什么把“我”推开了?

“目不转睛”是什么意思?

你从母亲的“目不转睛”里读懂了什么?

“我”恍然大悟了什么?

你是从哪里读出来的?

2、学生读读、画画、议议。

3、提供范例,指导交流。

（以第2个问题为例）

小黑板出示三个句子,理解卡罗纳的伤心。

a、他面容灰白,眼睛哭红了,两脚站不稳,好像他自己也大病了一场似的。

b．他的脑海里一下子闪现出往日的情景。

那时候,母亲差不多每天都来接他。

要考试了,母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。

c、当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时,突然双手抱住脑袋,趴在桌子上号啕大哭起来。

4、学生交流。

（要求：

找出文中相关的语句,有感情地朗读；谈谈自己读后的感受；评议。

）

欣赏评价,延伸教育

1、面对遭遇不幸的卡罗纳,大家以不同的方式传递一种相同的关爱,假如你当时也在场,你会怎样去宽慰卡罗纳呢?

2、你对卡罗纳身边的人们是怎么看的,请选择一个作一番评价。

3、师小结：

关爱他人是一种美德,她能给人以春天般的温暖,她能融化一颗冰冷的心,我们相信,卡罗纳在这么多爱的笼罩下,心头的悲伤会渐渐消褪的。

爱,让人间充满温馨。

同学们,让我们有空多读读《爱的教育》D巴,她将提升我们每个人爱的浓度。

布置作业

1、积累9个词语。

2、摘抄文中最令自己感动的语句。

3、谈谈自己对本课课题的理解,这个标题好吗?

若不好,你能给它换一个更好的课题吗?

并用文字将自己的想法记述下来。

作业

 1.<100分>23的作业     2.抄生字词

板书设计

 　　23、卡罗纳

　　　　　　　　　　　　　　　　　语言　　　动作　　　神情

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　老师的爱

　　　　　　　　　　　　　　　　痛失母爱　　得到　　同学的爱（我）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　长辈的爱

教学反思

 “阅读是学生的个性化行为。

在教学中,我给足充裕的时间让学生读课文,通过深入研读,体会人物的情感变化。

然后给学生提供自我展示和交流的机会,通过鼓励和诱导,激发学生表达的欲望。

教学略读课文重在让学生在老师的引导下自读自悟,教学时应紧抓文章精要部分,引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。

通过反复地读,感动自己,感动他人,将“爱”的内涵在心里有所提升。

24*给予是快乐的

学习目标

1、理解课文内容,了解小男孩的心愿,体会“给予是快乐的”的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、熟读自己喜欢的句子。

教学重、难点

理解课文内容,了解小男孩的心愿,体会“给予是快乐的”的意思。

课前准备

1、词语卡片。

2、收集有关“无私奉献,爱心无价”的故事或成语。

教学过程

谈话导入,揭示课题

1、一句话,一个动作,一个眼神,一个愿望,都可以体现对别人的爱。

我们今天要认识一位小男孩,他对腿有残疾的弟弟百般关怀,令人感动。

（板书课题）

2、看了课题,你最想知道什么问题?

出初读课文,感知内容

1、各自轻声读课文,遇到生字可以查查字典或借助注音。

2、前后四位同学组成四人学习小组,按段落轮流读课文,互相纠正读不好的地方。

3、反复读读以下词语：

圣诞礼物饶有兴趣闪亮羡慕宽裕惊叹

不由自主显然神气湿润喜悦

4、说说课文讲的是一件什么事?

精读课文,探究情感

1、自由读课文,想想你对课文哪部分内容特别感兴趣,或感受特别深刻,在书上作些批注。

2、学生交流读后感受,教师引导学生重点探究以下问题：

a、小男孩喜欢保罗的圣诞礼物吗?

从课文中哪些词句可以看出?

b．保罗的想法一错再错,你能说说他的两次错分别是错在哪里吗?

c、小男孩最大的心愿是什么?

你是从课文的哪些句子感受到的?

表达了小男孩怎样的思想感情?

3、齐读最后一个自然段。

提问：

你怎么理解“给予真是令人快乐的”?

请结合具体的生活事例来说明。

4、分角色有感情地朗读课文,揣摩、感悟人物的内心活动。

拓展阅读,感悟主题

1、轻声朗读《给,永远比拿愉快》,说说短文讲了什么事?

2、联系生活实际,谈谈你对“给,永远比拿愉快”这句话的理解。

3、交流课外收集的有关“无私奉献,爱心无价”的故事或格言名句。

作业

 1.<100分>24的作业     2.抄生字词

板书设计

２４、给予是快乐的

　　　　　　　保罗　　　小男孩　　　　

　　　　　　　惊讶　　　不是希望……而是希望……

　　　　　　　又错了

教学反思

　　《给予是快乐的》第二课时教学顺利完成,课后,心情比较激动,反思这次教学的过程,我收获颇多：

　　课前精心充分的预设和学生主体地位的回归造就了课堂细节的精彩。

课前,我对整个教学过程作了精心设计,每一个过渡、小结,每一个问题的呈现,每一次板书……都进行了反复的斟酌,并且设想了课堂上学生可能出现的种种状况以及老师的应对。

课上,我则放开教学设计,充分地关注学生,灵活调整,努力使每一个环节适合学生的学习需求,使每一个细节都成为规范的语文训练。

　　１、尊重学生的学习规律,层层深入地引导学生感悟文本：

　　　　我顺着故事的情节,让学生知道课文写了什么后,再引导学生进入课文所描绘的情境,进而学生透过字词感受语言,品味小男孩和保罗的心理,感受人物的品质,懂得“给予是快乐的”这个道理,因而,课堂教学的展开比较顺畅。

　　２、读中感悟,读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效：

　　　　如学习课文６～１１小节时,我组织学生以各种方式一遍又一遍地解读课文：

引读课文,让学生进入情境；再自由读课文,使学生理解内容“保罗为什么想错了”；默读课文,体会语言所要表达的思想感情,感悟语言文字的内涵,同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。

　　３、音乐渲染,使学生、教师、文本紧紧相连,使情由境生：

　　　　在保罗亲眼看到小男孩背着脚有残疾的小弟弟出来,亲耳听到小男孩那充满深情的话语时,保罗再一次感到自己想错了,他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。

于是,他情不自禁地下了车,把小弟弟抱进车里,和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。

语文园地六

学习目标

1、感受人间真情,倡导乐于助人的社会风尚；通过模拟生活场景,分角色对话,提高口语交际能力。

2、学习查字典和联系上下文理解词语的方法,鼓励学生善于运用和总结各种方法学习词语。

3、熟读、背诵有关“乐施好善”美德的名言,积累语言。

4、了解“杏林春满”的成语故事和用法。

5、看图作文,或者写自己亲身经历过的事,要求内容具体,语句通顺；写清楚事情经过；表达真情实感；学习修改习作。

课前准备

1、收集或拍摄学生有关的生活情境。

2、收集学生习作常见的错例。

第一课时口语交际

再现课文情境,模拟对话

1、假如有一天,小钱跟那位台湾青年相遇,他们会说什么呢?

a、分角色模拟对话。

b．指名上台对话,引导评议。

2、假如你是卡罗纳的同学,你想怎么安慰他?

（方法同上）

3、师小结：

生活不可能总是那么一帆刚匝的,难免会碰到困难、烦恼的事,我们希望得到别人的帮助与安慰；别人碰到了困难,送去一句安慰的话,伸出援助之手,是多么温暖人心呀!

模拟生活情境,引导交际

1、课前收集或拍摄学生有关的生活情境,如：

（情景1）：

下午放学回家,我发现钥匙忘记带出来,只好坐在家门口等,可爸爸、妈妈今天偏偏迟迟不回家。

这时,邻居的阿姨回来……

（情景2）：

放学了,天气突变,狂风骤雨,我站在校门内的大厅里,冷得瑟瑟发抖,焦急地望着天。

这时,爸爸顶着风,冒着雨为我送来了雨伞和外套……

（情景3）：

下课了,同学们都跑出去玩,只有莉莉坐在位子上,趴在书桌上,闷闷不乐。

原来这次语文单元测试,她考得极不理想,正难过呢!

（情景4）：

我和同学约好一起去踢足球,兴高采烈走在路上,住同一条街的张婆婆双手提着菜呀、肉、鱼,远远走来,走一步,歇一步,十分艰难……

2、四人小组合作：

两个同学配合选择其中一个情境进行口语交际,另外两个认真听,听后进行评议。

3、派代表上台进行口语交际,其他同学认真倾听当好评委。

4、小结：

平时我们肯定碰到过不少类似的事情,现在我们进入“心灵沟通室”,也来讲述发生在我们身边的故事。

心灵沟通,感受真情

课件出示：

“心灵沟通室”字样,播放轻音乐。

1、四人小组介绍发生在自己身边的故事。

2、分角色模拟对话,其他两个当听众进行评议。

3、在同学老师中自由选择交谈对象,向他（她）表示感谢或安慰,倾诉情感。

4、指名表演对话情景。

小结：

人间处处有真情,真情时时暖人心。

让我们学会感谢,感谢我们的亲人,感谢关心、帮助过我们的人；让我们学会关心,多一些安慰和奉献。

第二、三课时习作指导、讲评

指导看图写文

观察画面,整体感知

1、出示挂图,引导观察：

图上画着谁和谁?

她们在干什么?

她们也许是什么关系?

2、读提示,理解题目的含义。

“胜”是什么意思?

“胜似亲人”说明了什么?

合理想象,丰富画面

1、想象老奶奶与小姑娘之间可能发生了什么事。

2、引导根据周围的景物进行推想。

（木盆子、脸盆、衣服、被单）

3、引导进一步思考：

她为什么要为老奶奶洗衣物?

4、老奶奶的亲人呢?

小姑娘平时是怎么做的?

5、想象画面上的人物会讲些什么,想些什么,让画面上的人物活起来。

仔细观察,捕捉细节

1、引导观察她们的服饰各有什么特点?

想想这反映了什么?

（苗汉亲如一家）

2、引导仔细观察图上老奶奶、小姑娘的动作、神态,想象她们的内心活动。

3、指导写细节抒真情：

把老奶奶的表现,小姑娘的表现用一段话表达出来,体现“亲”字。

试写片段,评议修改

1、学生动笔写片段,教师巡视及时指导。

2、现场点评该片段：

可选择学生写的几个片段进行点评,也可用老师写的“下水文”进行点评。

（片段1）小姑娘晾好衣服了,老奶奶走过来,一把把她紧紧地搂在怀里,感激地说：

“孩子,谢谢你,谢谢你!

”小姑娘不好意思地低下头。

（片段2）：

小姑娘晾好衣服了,湿漉漉的双手在围裙上擦了擦。

这时,老奶奶扶着墙壁颤巍巍地从里屋走了出来,望着架子上的衣服,眼角有些湿润了。

她抬起手,用袖口擦了擦眼角,一把将小姑娘搂在怀里,脸上的皱纹舒展开来,像一朵盛开的菊花。

她枯瘦的手轻轻地抚摸着姑娘油亮的秀发,又爱抚地拍拍,满是皱纹的脸紧紧地贴着姑娘白嫩、红润的脸蛋。

小姑娘不好意思地低下头,嘴巴抿着,双手不自在地绞着围裙。

老奶奶一个劲地说：

“孩子,总是让你忙着,奶奶真过意不去!

谢谢你,谢谢你!

”小姑娘的两颊飞起了红云,洋溢着快乐的笑意。

（这两段话的赏评重在指导学生把人物的动作、神态、语言写具体。

）

指导写自己身边的事

明确要求,口头交流

1、读作文提示,明确要求。

2、四人小组交流藏在心中的事,并谈谈自己的感受。

3、小组振代表发言,组织评议。

评议要点：

a．是否把事情的经过说清楚。

b．是否把重点部分说具体。

c．是否能表达自己的感受,或对这件事的看法。

范文引路,学习表达

1、提供片段供学生赏评,学习表达情感的方法。

如：

（片段）：

我望着阿姨,明亮的眼睛,白皙的面庞,这是一张善良的面孔。

我又一次望了望窗外,白皑皑的雪仍铺天盖地地下着,凛冽的西北风仍呼呼地刮着,而我却一点也不感到冷。

我想,这苹果可能是阿姨给自己的孩子买的。

我感到这苹果虽很常见,这时却凝聚着人与人之间的关怀。

冬天是寒冷的,而我却感到了春天般的温暖。

2、引导学生赏析,初步理解表达感受的多种手法：

直接抒发,借景色描写抒发,对比衬托……

习作与修改

1、学生起草初稿,教师巡视,个别辅导。

2、把习作读给同学或家长听,再根据他们的意见修改。

习作讲评

我是小小鉴赏家

教师推荐几个写得较精彩的片段供学生欣赏。

我是啄木鸟医生

1、出示学生习作中的典型病例。

2、引导诊断“病因”,并进行修改。

a．图意是否抓得准；

b．语言是否符合人物身份；

c、小女孩心理活动与她的所作所为是否相吻合；

d．在语文文字的表述上是否恰当。

3、个人自诊或互诊：

学生自己评析、修改自己的作文,或找要好的同学交换互评、互改。

（也可提供表格引导评改）

妙语连珠

妙手回春

最满意的片段

（最妙的细节描写）

（最羌的情感抒发）

自我欣赏

最不满意的句段

（最不具体的描写）

（不通顺的句子）

（最平淡的情感表达）

修改后

理由

修改誊写,习作展览

将修改誊写后的习作张贴在班级的习作园地中。

第四课时

我的发现

1、读小林和小东的发现。

看看他们有什么发现。

a、学生读对话,谈谈“小林”和“小东”的发现。

b．他们的读书方法给我们什么启发。

师生共同讨论,归纳：

善于使用工具书；懂得联系上下文理解词语；

2、联系自己的学习经验谈体会。

a、在学习词语的过程中,你也可能有过类似的体会或经验,或还有其他理解词语的方法,请你回忆一下,举个例子与同学交流交流。

b．四人小组交流自己理解词语的方法。

c、班级交流。

3、小结：

在阅读过程中,难免会碰到不理解的词语,我们可以借助同学们的经验,如：

查字典、联系上下文,联系生活实际,想象情景等方法,只要我们肯动脑,善于总结,就能自己排除“词语”障碍的。

日积月累

1、激情导人。

我们中华民族是礼仪之邦,向来以助人为乐,乐善好施为高尚美德,古代许多贤人学士写了许多这方面的警句,劝勉世人做个善良的有道德的人。

我们一起来学习吧!

2、练读名言。

a．学生练读,及时正音。

b．尝试理解：

学生交流对这些名言警句的大致理解。

c、学生质疑,组织解疑。

3、背诵名言。

4、励学导行。

a．尝试运用：

老师描述情景,让学生选用这些名言加以运用。

b．让学生选择自己最喜欢的一句话作为自己的座右铭,用毛笔或钢笔写下来,或制作一张贺卡,送给朋友共勉。

5、扩充积累。

摘抄、背诵颂扬高尚情操的其他名言。