学年高中语文 第五单元 第9课 清兵卫与葫芦教学案 新人教版选修《外国小说欣赏》.docx

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学年高中语文第五单元第9课清兵卫与葫芦教学案新人教版选修《外国小说欣赏》

第9课清兵卫与葫芦

[新课入门须知]

[作者档案]

姓名

志贺直哉

简历

1883年2月20日生于宫城县，1904年发表处女作《菜花与少女》。

1906年入东京帝国大学文科英文系，两年后转国文学科，中途辍学。

与武者小路实笃、木下利玄共同创办传阅杂志《望野》。

1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。

围绕这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。

从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，历时15年之久，于1937年完成，1971年10月21日逝世。

作品

《暗夜行路》《佐佐木的场合》《在城崎》《好人物夫妇》《赤西蛎太》和《和解》等。

评价

日本作家，“白桦派”代表作家之一。

被称为“日本新现实主义的第一人”。

[背景扫描]

日本在文化上受中国影响较深，封建的家长专制思想在人们头脑中根深蒂固，文化传统上强调统一，缺少个性和自由空气，因而扼杀个性的现象比较普遍。

同时作者青少年时代一直与父亲不和，父亲一直对他选择走文学创作的道路持反对意见。

在早期的创作中，志贺直哉以此为主题写下了不少作品，表达对那些刻板地描写琐碎的丑恶的日常生活的文学非常不满，表达“看重个性自由”的理念。

本文就是其中最著名的一篇。

[常识积累]

白桦派：

日本现代文学中一个重要的流派，因一批作家与美术家自己创办的文艺刊物《白桦》而得名。

代表作家是志贺直哉、有岛武郎、武者小路实笃等。

反映1905年日俄战争后日本年轻一代的文艺思想，否定自然主义，提出新理想主义，宣扬人道主义。

作品感情纯真，格调昂扬，充满了理想主义激情。

在艺术方面，文体新颖、清淡含蓄，表现了东方人独特的深沉而典雅的心境。

一、读准字音

1．单音字

（1）茶卤（lǔ）　

（2）檐廊（yán）

（3）呵叱（chì）（4）槌子（chuí）

2．多音字

（1）模

（2）藏

（3）塞

（4）参

二、写准字形

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

三、用准词语

1．词语辨析

（1）顽固　顽强

辨析

顽固：

①思想保守，不愿意接受新鲜事物；②在政治立场上坚持错误，不肯改变。

多含贬义。

顽强：

坚强、强硬，表示赞许之意。

例

句

　　①鼻炎的顽固可以说是妇孺皆知，其根源就是鼻炎的易复发性。

②生命能够在冰冷的火星繁衍生息吗？

美国俄勒冈州大学的一组科学家给出了肯定的答案。

他们发现一种细菌能够在这种恶劣环境下繁衍生息，称之为地球上最顽强的生命。

（2）厉害　利害

辨析

　　厉害：

凶猛、剧烈，常用作形容词。

利害：

利益和损害，常用作名词。

例句

　　①勒布朗是我见过的最厉害的球员，他能在远距离投篮，他能攻击篮筐，他还能传球给队友创造得分机会，让队友变得更强。

②近几年来，关注名牌大学、院校热门专业，是家长与考生填报志愿的唯一择校思路，家长与考生需理性去填报志愿，分清当中的利害关系。

2.成语积累

战战兢兢：

形容十分小心谨慎或害怕的样子。

一、了解行文脉络

二、赏析文本指要

1．在这篇小说中，情节上的摇摆手法是怎样体现的？

有什么作用？

请简要分析。

[提示]　

（1）摇摆的体现：

①当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。

②教员家访，父亲恰好不在。

③教员家访，清兵卫只求不要危及自己剩下的其他葫芦。

结果教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。

④刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并非常粗暴地将之“一个一个地砸碎”。

⑤一毛钱买的葫芦，被卖至五十块、六百块钱。

（2）作用：

通过这几处摇摆使小说情节曲折起伏，悬念迭生，增强了小说的艺术魅力，吸引读者。

2．文中具体描绘了那只被没收的葫芦的买、卖过程，在文中所起的作用是什么？

[提示]　清兵卫的反常表现暗示葫芦的非同寻常，为下文买卖价格的悬殊埋下伏笔，显示了清兵卫的天赋和独到的审美力，反衬出大人们的固执、蛮横和自以为是。

3．清兵卫对葫芦是这样专注，他是那样的会欣赏葫芦：

他被别人收缴去的葫芦居然能卖到极高的价钱。

可是后来他为什么会改变这么好的爱好呢？

[提示]　是家庭里的父母，和学校里的教师的强制扭曲造成的。

这是多么可悲的人性的毁灭啊。

作者用这样的对比照应的写法，猛烈地抨击了教育制度扼杀人的正常天性的罪恶，也批判了家长、教师简单粗暴的教育方法。

4．小说结尾对表现主题起了什么作用？

[提示]　结尾对表现主题的作用是：

清兵卫有了新的爱好，象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利——在压迫之下寻找新的出口。

但是新的爱好仍然为压迫势力所不喜欢，这又蕴含了新的矛盾。

小说在此戛然而止，无限的后续故事留待读者去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就使得悲剧意味加重；也许是个性解放和人道主义的最终胜利。

总之，是引起读者在阅读结束之后对主题内容的继续思考。

5．作者很善于以简练传神的细节描写来表现复杂的心理活动。

结合上下文，体味下列句子描写的传神之处。

（1）于是这个一心热衷的葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。

（2）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。

[提示]　

（1）“连哭也没有哭一声”形象真切地表现了清兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪之状。

（2）对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感到心如刀绞，悲痛欲绝，“不敢做声”反映了父亲一贯的家长制作风，给孩子造成了巨大的伤害。

[写法阐释]

1．传神的细节描写

小说为了充分地刻画清兵卫对葫芦的喜爱、痴迷，充分地运用了细节描写。

课文第二段至第六段集中写了清兵卫对葫芦的痴迷，尤其是写清兵卫竟然把老头子的秃脑袋看成葫芦的细节尤为生动传神：

“这时候忽然从一个摊户伸出一个老头子的秃脑袋，清兵卫把它错看做葫芦了。

”并且他还赞叹道：

“这葫芦真好！

”我们想，如果不是痴迷到一定程度，绝不会产生这样的错觉。

读到这样一个经典的细节描写，我们每一个人都会忍俊不禁，虽然带有一定的夸张成分，却又完全合乎生活的真实，形象地展示了清兵卫对葫芦的痴迷。

2．对比手法的巧妙运用

小说浓墨重彩地写清兵卫的兴趣爱好，突出人物的个性特征，但后来又断绝了与葫芦的关系，对比鲜明，引人深思。

（1）教员的顽固与自以为是，父亲的粗暴与专制，同清兵卫的无辜与弱小、脆弱和可怜形成了鲜明的对比；

（2）一毛钱购得的葫芦同最后售价六百块的精品形成了鲜明的对比；

（3）葫芦的命运和新的绘画寄托又构成了新的对比……在一系列的对比中清兵卫的形象显得更加鲜活，眼光独特却也无可奈何，使文章主旨体现得更加突出。

[对点演练]

阅读下面的文字，完成1～4题。

从此，他片刻也不离这个葫芦，还带到学校里去。

终于因为在上课的时候也偷偷地藏在桌子底下磨擦，给级任教员看见了。

恰巧上的是修身课，所以教员更加生气。

……甚至说：

“这种小孩子将来不会有出息的。

”于是这个一心热衷的葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。

他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。

这时候，教员挟着一只书包来访问他的父亲，父亲恰巧不在家。

“这种事情，家里应该干涉他……”教员对清兵卫的母亲这样说，母亲吓得只是战战兢兢地不敢出声。

清兵卫对于这位教员的顽固，吓得什么似的，哆嗦着嘴唇，在屋角里缩成一团。

在教员身后边的柱子上正挂着许多收拾好了的葫芦。

清兵卫心头别别地跳着，怕他会注意到。

训斥了一顿之后，教员终于没有注意到葫芦，回去了。

清兵卫透了一口大气。

清兵卫的母亲却哭了起来，唠唠叨叨发了许多没意味的怨言。

不多一会儿，清兵卫的父亲做工回来了，听了这话，立刻抓住正在身边的清兵卫，使劲揍了一顿。

在这儿，清兵卫又被骂了“没出息的孩子！

”还说：

“像你这种家伙，赶快给我滚蛋吧。

”

清兵卫的父亲忽然注意到柱子上的葫芦，就拿起槌子来一个一个地砸碎；清兵卫只是脸色发青，不敢做声。

1．选文写清兵卫上课偷偷地在桌子底下磨擦葫芦有何用意？

答：

答案：

浓墨重彩地写清兵卫对葫芦的兴趣，他最会欣赏葫芦了，他被教员没收去的葫芦居然能卖极高的价钱，这说明他有独到的审美能力和创造能力。

“偷偷”说明清兵卫的爱好不被别人理解，只能小心呵护着，也表现出一种无奈。

推动情节发展，为下文教员告状和父亲毁葫芦作铺垫。

2．“他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。

”这句话写出了清兵卫的什么心态？

答：

答案：

表现了清兵卫痛失葫芦后痛苦无奈的心情，也揭示了粗暴和专制的严重后果。

3．清兵卫的父亲是一个怎样的人？

答：

答案：

不尊重孩子的选择与爱好，对孩子痴迷葫芦采取了反对、压制的手段，粗暴地砸碎了清兵卫的宝贝葫芦，教育方式简单粗暴。

清兵卫的父亲是一贯粗暴的封建家长的代表。

4．小说最后交代了那只被没收的葫芦的变卖过程，是何用意？

答：

答案：

清兵卫的反常表现暗示了葫芦的非同寻常，为下文买卖葫芦的价格悬殊埋下了伏笔，显示了清兵卫的天赋和独到的审美力，反衬出大人们的愚蠢。

作文中如何为故事情节设置悬念

“为人贵直，作文贵曲。

”在作文中设置悬念，可以使文章情节跌宕，结构曲折，产生扣人心弦的艺术魅力。

设置悬念的方法很多，常见的有以下几种：

1．插叙法

即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后在适当的时机再接上原来的情节。

如鲁迅的《故乡》，当写到“我”回故乡准备拜望亲戚本家时，情节突然中断，插入一大段回忆少年闰土的文字，制造了悬念：

“我”拜望亲戚本家了吗？

闰土为什么很想见“我”一面？

读完插叙的内容以后，我们不禁又要问：

“我”心目中的少年英雄闰土现在怎样了？

“我们”见了面，闰土还会口若悬河，无话不谈吗……悬念一个接一个，一环扣一环，这样，一方面可以使人物形象更加丰满；另一方面可以使文势曲折变化、跌宕起伏，读来趣味横生。

2．误会法

利用误会设置悬念，可使故事情节跌宕起伏、扣人心弦，读来妙趣横生。

如小说《变色龙》，乍看文题，一定以为作者写的是一种会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色的蜥蜴类四脚爬虫，待我们读过此文才发现，原来作者写的是一个人——奥楚蔑洛夫。

他善于溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势，他在处理狗咬人事件中反复无常的态度和变色龙极为相似，表现出善变的本色，小说以“变色龙”为题，含蓄形象地揭露了这个人物的丑恶面目。

3．欲扬先抑法

欲扬先抑就是要发扬、放开，先控制、压抑。

“扬”和“抑”，都是一种强调手段，指作者本来要大力赞扬某个对象，在文章开始的时候却贬抑他，等到时机成熟的时候再颂扬他。

运用此法，能使文章情节多变，形成波澜，制造悬念，给读者留下比较深刻的印象。

《战国策》中有一个“冯谖客孟尝君”的故事，文章开头先把冯谖贬抑到最低处：

他既无爱好，又无能耐，还爱发牢骚，可以说是成事不足，败事有余。

读到这里，我们不禁要问：

这样一个一无是处的人，孟尝君为什么还要礼遇他呢？

不料接下来作者却笔锋一转，写他如何为孟尝君经营“三窟”，写出了他非凡的才能，原来作者是想利用开头的“抑”衬托后面的“扬”。

4．设问法

就是运用设问制造悬念。

如《羚羊木雕》一文的开头：

“‘那只羚羊哪儿去啦？

’妈妈突然问我。

”用妈妈的一句问话造成悬念：

什么“羚羊”？

妈妈问这干什么？

这样，一下子吸引了我们的阅读兴趣，引出了故事，以下按事件发展变化的先后顺序交代了羚羊木雕的来龙去脉。

这种写法，要比直接陈述事件的经过更让人感觉兴味无穷。

5．描写法

就是通过人物的外貌和神情描写造成悬念。

如《最后一课》的开头对韩麦尔先生的外貌描写：

“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。

”还有对镇上其他人的描写：

“后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样严肃。

其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人，个个看来都很忧愁。

”韩麦尔先生穿着只有在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服，镇上的人们个个都显得严肃、忧愁，这种外貌和神情描写，渲染了一种严肃的气氛，预示着将有不同寻常的事情发生。

究竟发生了什么？

为解开这个悬念，我们就会带着一种探寻的心理，饶有兴致地读下去。

最后需要指出的是，设置悬念要注意两点：

第一，设置悬念贵在巧，巧于藏而不露。

即：

设悬要根据情节的发展和文章的结构要求而定，如果脱离了这些，设悬就显得虚假、不可信，也失去了设悬的作用。

第二，设悬要早，解悬要迟。

设悬早，抓住读者就早；解悬迟，就可以从容地表现人物，叙述事件。

抛妻弃子之谜

离端午节还有两天了，宝贵村的人们都在忙碌着。

这宝贵村，虽然名为宝贵，但其实是一片山坳坳里的穷乡僻壤，偶尔飞出一两个金凤凰，箫顺就是一个。

去年刚刚医科大学毕业的他正在城里医院里履行着天职。

家里有一老母，还有一个快要生娃的媳妇，她们并不知道箫顺的工作单位在哪里，因为这山村实在太闭塞了，唯一与外界的联系就是那一月才来一次的邮差。

往年，箫顺都会在端午节前一个月寄钱回家，这样，婆媳俩就会在端午节前收到他的信，为他将要回家作准备。

可是今年有些反常，离端午节只有两天了，他的信还没到，婆媳俩倒没怎么担心，心想也许他忙，就忘了写信，反正过节一定会回来，按往年一样准备就是了。

端午节转眼就到了，村长按惯例用挨家挨户集来的钱买了一串长长的鞭炮，放得震天响。

按他们那里的风俗，每

户男丁都要跪在离鞭炮4米的圈子里，然后祈福。

可人们发现，箫顺没来，于是村长又派人去请……然后，全村的男丁都知道了，箫顺没回来。

然后，全村的女人都知道了，箫顺端午节没回家！

在这个没什么新闻的穷山村里，女人们开始用她们独特的传播方式，生动地演绎着这个“号外”。

现在村里无人不知，无人不晓，箫顺这个假冒的孝子，抛妻弃子，在城里一个人风流快活，还包养了一个二奶！

箫家婆媳整日闭门不出。

媳妇本来挺相信丈夫的，可听传言说得那么有板有眼，就挺着个大肚子，整日以泪洗面。

她将信将疑，只有箫顺的妈始终坚信儿子不会如此，她始终以坚定的口吻劝慰媳妇：

“顺子不会的，他不会的！

”

一日，婆婆听到门外又有村妇在谈论自己的儿子，她不顾媳妇的劝阻，毅然拄着拐杖，一步步挪到门口，打开门，只说了一句话：

“不会的，不会的！

”话音未落，箫顺就站在了老母的面前！

原来，奋战在抗“非”一线的箫顺刚刚结束任务，又在宾馆被隔离了一个多星期，才匆匆往家赶，所以耽搁了。

于是，女人们开始说：

“箫顺很孝顺！

”

媳妇开始说：

“他是我丈夫。

”

婆婆仍然说：

“他不会做那种事！

”

[鉴赏点读]　标题“抛妻弃子之谜”巧设悬念，吸引读者去寻求谜底。

文中运用抑扬法巧妙设悬，情节一波三折。

从“平常端午节还家”写到“未归猜疑传谣”再到“归家众人改口”，这一事件写得曲曲折折、波澜起伏、饶有趣味，不仅合乎情理，而且一波三折。

结尾箫顺的出现，使谣言不攻自破，最终呈现了文章的主旨。

文章从侧面写箫顺，颂扬了千千万万像箫顺一样的“抗‘非’”先进人物；从正面写箫顺的婆婆和媳妇，写小山村的村民，写了亲人间的相互信任，也批判了不良风气。

作者紧紧抓住“感情与认知”这个中心，通过层层对比写出了不同的人对箫顺在端午节未到家的不同态度：

一些女人们传播流言；媳妇本来挺相信丈夫的，谣言也使她将信将疑；只有箫顺的妈始终坚信儿子不会如此，还拄着拐杖，一步步挪到门口，打开门，向人们说“不会的，不会的！

”。

全文对比母亲、媳妇、村妇的不同态度，凸现“认知事物”与“感情亲疏”的微妙关系。