音乐之声的教案.docx
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音乐之声的教案
音乐之声的教案
【篇一:
音乐之声的教案】
《音乐之声》教学设计教学目标:
1、把握女主人公玛丽亚的性格特点,感受其形象美2、结合音乐故事片特色,感受其音乐美教学重难点:
体会并掌握刻划人物形象的各种写作手段教学课时:
课时教学过程:
一、导入新课:
今天我给大家带来一首歌曲,先让我们欣赏欣赏,会的同学不妨一起来哼唱。
好吗?
(播放歌曲《雪绒花》)提问:
这首就是脍炙人口、传唱不衰的《雪绒花》,谁知道这首歌的来历?
明确:
它是著名的奥地利民歌,是美国电影《音乐之声》中的插曲。
二、简要介绍电影内容:
提问:
哪位同学为我们简要介绍一下这部电影的大致情节?
明确:
故事发生在二战前的奥地利,玛丽亚是一位见习修女,她到退役海军军官特拉普上校家个孩子当家庭教师。
上校丧妻后一直用军纪管教孩子,玛丽亚顺应儿童心理的教育方法深得孩子们的好感。
她教他们唱歌跳舞,家中充满欢乐。
上校也被玛丽亚征服并向她求婚。
然而就在他们蜜月期间,希特勒吞并了奥地利,上校拒绝加入纳粹海军,全家组织的家庭合唱团在民谣节上表演了精彩的节目,并趁演出之机机智躲过纳粹追捕,翻过阿尔卑斯山,逃出魔掌,奔向自由。
三、引出女主人公玛丽亚:
《音乐之声》是电影史上一部经典音乐故事片,是根据百老汇一出上演四年而盛况不衰的歌舞剧所改编,它曾一举荣获当年两项金球奖和奥斯卡五项大奖,一度风靡美国。
人们对它着迷的理由之一,就是因为影片成功塑造了女主人公玛丽亚的完美形象。
那么玛丽亚究竟有什么样的迷人魅力呢?
就让我们走进课文寻找答案吧。
四、概括课文内容:
提问:
课文节选的是电影剧本的开头部分,正是女主人公玛丽亚的出场部分。
根据预习,请同学们谈谈课文写了哪些内容?
明确:
少女玛丽亚当了见习修女后,仍不改她热爱歌唱,无拘无束的快乐天性,在修道院做日常功课、例行庄重的宗教礼仪时,跑到野外放声歌唱、忘情游玩,后来听到钟声,猛然想起此时应做日常功课,于是匆忙赶回修道院。
而同时,修道院里正乱作一团,嬷嬷们在到处寻找玛丽亚,院长就玛丽亚当修女的资格问题征询意见,众嬷嬷议论纷纷,她们都十分喜爱玛丽亚,但认为她不适合当修女;当玛丽亚回到修道院,众嬷嬷结束了对她的议论。
五、分为两大场景:
和同学的理解一样,我想本文主要分为两个场景:
第一个场景是在萨尔茨堡的野外,写玛丽亚的纵情歌唱,快乐游玩;第二个场景是在修道院内,主要写众嬷嬷对玛丽亚的议论。
作为读者,作为观众,初识玛丽亚,她留给我们的第一印象是怎样的呢?
那就让我们一一来品读这两个场景。
因为是电影剧本的缘故,我也为同学们剪辑了这两个场景的电影片断,请大家观看影片,谈谈“玛丽亚是一个怎样的人”,并结合课文说出理由。
六、品读第一场景“玛丽亚放歌山野”:
播放“玛丽亚放歌山野”电影片断,提问:
明确:
通过品味歌词,感受玛丽亚的歌唱具有很强的抒情性,不仅表现了她对音乐的热爱和天赋,而且展露了她丰富的情感、美好的心灵,揭示了她自由活泼的天性。
玛丽亚远眺群山,轻盈地跳跃、旋转,一会儿穿过小树林,一会儿又奔到小溪旁?
?
?
?
拍额头、拔腿跑、捡外衣、惊呼等动作描写,从外在形象上展现了她纯真快乐、无拘无束的性格。
开头的环境描写,由远及近,富有层次,动静结合,色彩和谐,作为玛丽亚出现和活动的背景,与玛丽亚的纵情歌唱相映衬,情景交融,有力地烘托了人物的内心世界。
七、品读第二场景“众修女评说玛丽亚”:
播放“众修女评说玛丽亚”电影片断,提问:
明确:
通过众嬷嬷的对话与对唱,历数了玛丽亚种种异乎寻常的举动:
她缺席每天必做的功课;她喜欢牲口;她爬树、擦破皮,衣服撕窟窿;她做弥撒,蹦蹦跳跳,嘴里还吹着口哨,头罩底下留着一头卷发,修道院里还把歌儿唱;她上教堂不准时,可忏悔起来倒真心诚意;她做什么事情都拖拖拉拉,就是吃饭挺准时;她爱唠叨,叫人难捉摸;她总是坐不住,听不进别人的话。
这一切,使人感到她是那么自由自在、无拘无束、无忧无虑。
嬷嬷们都喜爱她,是因为她纯真快乐的天性,她自己快乐,也给别人带来快乐,是她给循规蹈矩、死气沉沉的修道院带来生气,总叫嬷嬷们笑哈哈;她们认为她不适合当修女,则是因为她不同寻常的个性与举止,与修道院的环境和教规形成强烈的反差,极不协调。
通过课文临近结尾处写玛丽亚回到修道院的情形,描写她突然闯进来时的一连串匆忙、快捷的动作,以及在众嬷嬷的注视下她的举止变化,同样生动表现了玛丽亚的个性。
八、概括人物形象:
明确:
玛丽亚心灵美好,纯真快乐,身为修女却热爱歌唱,活泼自由,无拘无束。
九、刻划人物形象的各种写作手段:
提问:
课文在刻画玛丽亚的人物形象方面有哪些方法,值得我们借鉴?
明确:
1、运用多种描写人物的手段,如语言描写、动作描写、神态描写、环境描写等。
2、正面描写与侧面描写相结合。
正面描写又称直接描写,文学创作中,指作者直接对描写对象(人物、事件、环境)所作的刻画和描绘。
侧面描写又称间接描写,是指文学创作中作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象,即间接地对描写对象进行刻画、描绘。
它能将正面描写难以表现或无法表现的丰富内容加以表现,使人物形象更立体、更丰满、更生动。
本文正是二者相辅相成,从不同角度塑造了玛丽亚这个人物形象。
3、本文运用对比的写法:
美丽的大自然与庄严肃穆的修道院,玛丽亚在大自然的怀抱歌咏心声、而在修道院里显然是不太“和谐”的音符,显得格格不入。
十、引申拓展课外:
提问:
在我们所熟悉的影视作品、文学作品和生活中是否有类似于玛丽亚的人物形象呢?
请同学们谈谈。
举例引导:
玛丽亚的个性和修道院的环境实在是充满了矛盾,说到这我不由得想起另一个像玛丽亚的女孩子,她虽然连一个正式的名字也没有,但是独特的个性却随着电视剧的热播让好多人见识了她,记住了她。
她是谁呀?
明确:
小燕子。
她生活在皇宫里,不愿被各种规矩所左右,常常做出一些令人难以接受的事情;她们都生活在一个矛盾的环境中,她们的个性都是无拘无束的,受不了那么多规矩的束缚,总向往自由自在的生活;她们都充满了青春的活力;个性十足,都有点“疯疯颠颠”的。
十一、比喻手法的练习:
提问:
修道院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”、“天上的云彩”,你是如何理解的?
明确:
形象生动的表现了她自由活泼的性格,以及众嬷嬷对她的由衷喜爱而又无所适从。
提问:
你还能再试着用一个比喻来形容她们吗?
抓住她们性格的特点,或人们对她们的评价。
范例:
她们就像长满刺的花,本身是非常美丽的,然而又不那么容易使人接受,在生活中招来争议,让人说不清是爱是恨。
她们就像是田野里的小花,没有精心修饰,还带着田野里的泥土的气息,但是真实和美好。
她们像一条小溪,她们欢快地在生活中流淌,带给世界快乐和活力。
十二、引出音乐美正是因为玛丽亚的这些特点,所以后来当家庭教师时,她才征服了孩子们的心,也赢得了自己的爱情;正是因为电影成功塑造了这一完美形象,所以表演者茱丽获当年奥斯卡最佳女主角奖。
《音乐之声》也获得奥斯卡最佳音乐剧奖,它毕竟是一部经典音乐故事片,让我们谈谈本文音乐故事剧的特色。
音乐故事剧是以音乐为重要表演形式的故事片,在影片中,通过音乐刻画人物性格和推动剧情发展。
提问:
这在本文中是如何体现音乐故事剧的特色的?
明确:
玛丽亚的内心独白式的纵情歌唱,具有浓郁的抒情风格;众嬷嬷对白式的歌唱,轻松风趣,富有喜剧风格。
二者都体现了《音乐之声》这一音乐故事剧的特色。
十三、播放电影音乐片断:
音乐是神奇的语言,玛丽亚有不朽的魅力,就让我们再来欣赏两段电影片断,在音乐中来感受玛丽亚的形象。
播放“哆来咪”、“孤独的牧羊人”片断。
十四、结束:
在这样的一部影片里,美丽的玛丽亚无拘无束,带着一群活泼可爱的孩子生活在美丽的阿尔卑斯山脚下,她洋溢着青春活力和自由气息的形象打动了世界各地人们的心。
我们今天与其说上了一堂课,不如说享受了一段美的旅程,让我们感谢玛丽亚,感谢《音乐之声》。
教学反思:
本课的亮点是我能引导学生把握女主人公玛丽亚的性格特点,感受其形象美;又能充分发挥多媒体的作用,结合音乐故事片特色,感受其音乐美。
整堂课仿佛是一场音乐之旅、美丽之旅,让学生获得身心的愉悦。
不足之处在于部分学生可能只是感兴趣于多媒体播放的音乐影片的内容,这堂课除了通过多媒体的形式之外,仍应保持语文课的本色。
我意识到多媒体只是其中一种手段,教师仍应指导学生从文本出发来把握人物性格特点和刻画人物形象的各种写作手段。
【篇二:
音乐之声的教案】
目标:
(一)体会课文是如何运用正面描写和侧面描写的手法塑造玛丽亚的形象的。
(二)品味课文中的环境描写、人物语言描写和动作表情描写。
(三)揣摩语言,发挥联想和想像,感受课文的画面感,以及其中唱词所体现的音乐故事片特色。
时间:
一课时
教学过程:
一检查预习
注意检查下面的字词的读音和理解
峥嵘山麓
鳞次栉比:
像鱼鳞和梳子的齿一样,一个挨一个地排列着,多用来形容房屋等密集。
涟漪:
细小的波纹。
伫立:
长时间的站着。
嬷嬷
顶礼膜拜:
这里形容十分虔诚地行礼。
弥撒
通宵达旦
(二)导入:
这是一个真实的故事,萨尔茨堡地方有一个冯特拉普上校,他和他的七个孩子以及原先是家庭教师的妻子,在纳粹德国吞并奥地利之后,组成了家庭合唱团,到处演唱奥地利民歌和爱国歌曲。
这个故事曾被拍摄成德国影片《菩提树》,后来由“二十世纪福斯公司”改拍成电影《音乐之声》。
影片获得五项奥斯卡奖。
两年内放映收入剧增至四千二百五十万美元,超过《飘》。
许多观众,多半是妇女,连看十数次,到1971年《音乐之声》仍然脍炙人口,在美国历年来票房收入最多的影片中站第三位。
(三)学生朗读《音乐之声》
提问:
你喜欢玛丽亚吗?
练习课文中的语句,谈谈你对她的看法。
学生用下列句式发言:
我喜欢(不喜欢)玛丽亚,因为从这段
描写中,我们可以看出她:
学生自由发言。
教师引导学生小结:
课文运用人物的语言描写和动作表情描写,以及环境描写,将正面描写和侧面描写相结合,栩栩如生地刻画了少女玛丽亚热爱歌唱。
心灵美好、活泼自由、纯真快乐的性格,使玛丽亚这位女主人公的形象宛然在目。
解答:
修道院院长把玛丽亚比喻为“天上的云彩”“皎洁的月光”你认为这个比喻句恰当吗?
为什么?
你能用自己的一两个比喻来形容一下玛丽亚吗?
(四)《音乐之声》这部电影能够获得奥斯卡五项奖励,表明这部电影很美,上面我们分析了玛丽亚的形象美,除此而外,还美在什么地方?
明白:
环境美和音乐美
体会环境美:
请一位学生朗读描写环境的语句。
请同学们发挥想像,描绘画面。
体会音乐美:
找出文章中歌唱的内容,从抒情、押韵等角度体会音乐美。
(五)正面描写和侧面描写相结合的艺术效果探讨。
侧面描写在文章中,丰富了人物性格,使人物形象更加丰满,将正面描写难以表现或无法表现的丰富内容,简练而艺术地加以表现;活泼风趣的议论,增添了轻松欢快的喜剧气氛。
拓展延伸:
你周围有没有像玛丽亚这种性格的人?
注意观察,写一段话描写这个人。
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【篇三:
音乐之声的教案】
下面是小编整理提供的《音乐之声》,欢迎阅读与参考。
《音乐之声》教案
(一)
【学习目标】
1、有感情地朗读课文;
2、根据人物的语言和动作把握人物性格特征;
3、体会作品在反复比照与矛盾冲突中凸显人物性格的方法。
【学习重点】
1、把握人物性格特点;
2、体会作品中多处进行比照的用意。
【学习过程】
一、导入
播放《哆来咪》这首歌,让学生倾听后随意地这首歌带给自己怎样的一种情绪或感觉。
以先声夺人的方式建立学生与影片女主角玛丽亚的初次链接,既而引领学生去课本中认识这位快乐活泼的姑娘。
二、简介影片
根据音乐剧改编而成的电影《音乐之声》摄制于1965年,它取材于1938年发生在的一个真实的,获得了1965年第38届奥斯卡最佳影片奖、最佳导演奖、最佳音响奖、最佳改编音乐奖和最佳剪辑奖五项大奖。
《音乐之声》是全世界票房最高的电影之一,在各国民意测验中经常被评为最受欢迎的影片。
影片节奏明快、细腻感人,既富有幽默的情趣,又有深沉凝重的感情。
《音乐之声》中善良美丽、不受繁文缛节约束的修女玛丽亚,奥地利迷人的阿尔卑斯山山坡、清澈的溪流、明媚的阳光,以及一群活泼可爱的孩子,还有反抗纳粹统治、追求自由的精神打动了全世界观众的心。
三、默读课文,整体感知课文内容
1、用自己的话说说课文节选的部分讲述了怎样的情形。
2、课文中的情节发生在怎样的不同场景中?
它们各自具有怎样的特征?
你认为这样两相比照有什么意味?
四、朗读课文,把握人物性格特征
1、学生分角色上台表演朗读课文。
要求演员们模拟修女们和玛丽亚的动作、表情和说话语调,体会动与静、活泼与古板、率性天真和压抑收敛之间的对比,以及在对比中呈现出来的矛盾冲突与美感趣味。
深化对不同人物性格的体会和把握。
学习一些舞台表演技巧。
2、文中的各位修女是怎样玛丽亚的?
她们喜欢她吗?
你从何得知?
从文中找到修女们的评价是很容易的,而她们对玛丽亚的态度则分为两类:
以院长嬷嬷为首的众多修女对玛丽亚是似恨实爱,而贝尔塔的态度则较为严厉。
不过她们的观点是一致的:
都认为玛丽亚不适合留在修道院。
五、探讨性阅读
1、玛丽亚是一名见习修女,你认为她合格吗?
如果你是院长嬷嬷,能执掌玛丽亚的去留大权,你会让她留下吗?
应允许学生有不同的看法。
从遵守规矩方面来看,她不算一个合格的修女;而她品质淳良友善,内心充满爱意,就这一点来说,她也可以说是一个好修女。
院长留她,可以助她修身养性;不留她,是不勉强她的个性发展。
应该说怎样做都是有的。
2、课文中存在哪些冲突?
把它们找出来,说说作者这样设计有什么好处。
品味课文中随处可见的冲突是一件饶有趣味的事。
就是要在有限的空间里尽可能多地集中矛盾冲突和变化,将人物性格展示其中。
课文中体现得最为明显的是一班恪守修道院清规戒律的修女与无拘无束、无视清规戒律的玛丽亚的冲突。
在冲突中我们对双方的原则、观点、性格都有了更深的了解。
此外,还有:
⑴景色的比照:
阿尔卑斯山山坡上比照修道院里,一是纯自然景观,一是被施加了更多人的意愿的人文景观,二者的不同恰恰暗示着玛丽亚和修女们之间必然产生的矛盾冲突。
⑵语言节奏的比照:
群口杂唱《玛丽亚》一段节奏很快、很紧凑,把众修女七嘴八舌数落玛丽亚的情态描摹得惟妙惟肖;而之前的一段问答节奏很慢,似乎在我们眼前活画出几位修女在寻找措辞的样子。
语言节奏富于变化,使人读来兴味盎然。
⑶同类人物不同语言和态度及性格的比照:
院长嬷嬷比照贝尔塔,身份同属修女而性格、修养迥异。
作者描绘群像而绝不千人一面。
⑷同一人物前后神态、动作的比照:
玛丽亚在山坡上自由自在的样子比照玛丽亚在修道院里发现众人严肃的目光之后小心翼翼的样子。
在频繁的对比冲突中,情节丰富了、形式更多样更活泼了,剧本的主题也更好地显露出来。
3、读完本课,我们仿佛看到玛丽亚就站在我们面前,活灵活现的。
作品是怎么做到这一点的呢?
作品既为我们正面展示了玛丽亚的举止、语言,又通过众修女的评价从侧面对玛丽亚的形象加以丰富,所以我们感觉到玛丽亚其人如在眼前。
4、介绍故事梗慨,请学生设想特拉普上校一家逃离奥地利以后的情形。
请注意,设想应以人物本身的性格特征为依据。
故事梗概:
女主角玛丽亚是一个性格开朗、热情奔放、爱唱歌、爱跳舞的见习修女。
她热爱大自然的清新、宁静、美丽。
她常常溜出修道院的大门,在苍翠的群山之间像云雀一样歌唱,在清澈的溪水边和潺潺的流水合唱。
因为她不拘的天性,被认为不适合成为一名真正的修女而离开了修道院。
她来到前奥地利帝国退役军官特拉普上校的家里做家庭。
特拉普上校是一个脾气古怪的鳏夫,他爱他的孩子但却不懂得,他的七个孩子因为感受不到父亲的爱而变得异常顽劣,曾气走了11位家庭教师。
玛丽亚本人就具有孩子般的性格,她爱孩子、理解孩子,待他们以诚恳和真诚,很快赢得了孩子们由衷的喜爱。
她教孩子们唱歌,带孩子们去郊游,歌声与笑声洒满了田野和山谷。
玛丽亚的到来给死寂的家庭注入了生机和活力。
玛丽亚和特拉普上校相爱了,他们建立了和谐幸福的家庭。
与此同时,战争的阴影笼罩了奥地利。
为了不当亡国奴,他们一家不得不离开家园,奔向自由的地方。
【重点、难点】
1、重点:
积累部分实词、虚词及特殊文言句式的用法。
2、难点:
⑴文章高超的劝说艺术;
⑵墨子的反侵略主张。
【教学目标】
1、知识目标:
⑴了解墨子及《墨子》
⑵了解部分实词、虚词的含义和特殊文言句式的用法
⑶了解孟子的反侵略主张
2、能力目标:
⑴继续培养学生运用工具书和注释理解文章的能力
⑵学习说理中运用排比句式,加强语言气势,增强说服力的说理方式
3、情感目标:
⑴揣摩人物语气,理解文中人物形象
⑵体会文章高超的劝说艺术
【课时安排】
二课时。
【教学步骤】
第一课时
〖教学目标〗
1、了解墨子及《墨子》。
2、积累文言知识。
3、朗读课文,揣摩人物语气,欣赏品味墨子的劝说艺术。
〖教学过程〗
1、导入新课。
2、学生交流了解的有关墨子的生平,思想。
(完成目标一)
(方法:
学生课前搜集,课堂交流,教师归纳。
)
3、初读课文,整知文意:
⑴学生自读课文,借助工具书和注释扫清语言障碍。
⑵分角色朗读课文,初步读准语气,揣摩语意。
⑶学生再自由读课文,积累文言词语,理解文意。
(此环节,初步完成目标2和3,可采用让学生借助工具书,注释来理解词语,解决文意,学生四人小组交流,教师巡视指导。
)
4、细读课文,揣摩人物讨论的语气、语意。
⑴教师有感情地诵读课文,力求读出人物的语气;
⑵教师指导学生揣摩人物对话的语气,语意;
课件展示:
文中有关墨子、公输盘的对话
(此环节完成目标3,采用的方法是:
学生自行默读课文,结合课件演示的内容,揣摩,交流对话的语气,语意,教师巡视释疑解惑;)
⑶学生分角色朗读课文,力求读准人物对话的语气,教师予以纠正;
⑷出示课件,帮助学生理解课文,积累文言知识
课件展示:
出示内容古今异义字一词多义通假字疑问、反问句式的翻译特殊句式
(此环节完成目标2、3,采用的方法是:
组织学生开展小组竞赛,看哪个小组能够运用已掌握的文言知识解决问题,对于解决问题最多的小组给予表扬;也可印发资料,课堂测试。
)
5、研读课文,理清结构:
课件展示:
⑴本文对应的双方是谁?
主要表现的是谁?
墨子前往楚国的目的是什么?
⑵请抓住一个见字,讨论全文由几部分组成。
(方法:
学生讨论交流,教师指导点拔。
)
6、品读课文,欣赏品味墨子的劝说艺术
⑴研读课文,探究墨子使公输理屈词穷的原因
学生分角色朗读课文1~2段。
⑵课件展示:
a文中交待墨子行程的几个动词是什么?
反映了墨子怎样的态度。
⑶墨子见到公输盘就请他帮助自己去杀人,而且进一步说可以献金,其真正意图是什么?
⑷墨子抓住公输盘吾义固不杀人一词,怎样批驳了他的义?
⑸公输盘服试推想公输盘此时真的服了吗?
他取消攻的计划了吗?
⑹墨子善罢甘休了吗?
从文中哪一句话可以看出来?
方法:
分小组交流、探究,组长做好探究记录,推选代表全班交流发言。
7、引导学生欣赏品味墨子的劝说艺术:
课件展示:
结合上面几个问题的思考,请你谈谈墨子在第一回合中是怎样让公输盘理屈词穷的?
(此环节完成目标3,采用的方法是学生结合对以上五个问题的思考,品味,交流墨子劝说的艺术,教师鼓励学生进行深入的思考。
)
8、课时小结。
9、反馈训练。
《音乐之声》教案
(二)
第一课时
学习目标:
1.有感情地朗读课文;
2.根据人物的语言和动作把握人物性格特征;
3.体会作品在反复比照与矛盾冲突中凸显人物性格的方法。
学习重点:
1.把握人物性格特点;2.体会作品中多处进行比照的用意。
学习过程
一、导入:
播放《哆来咪》这首歌,让学生倾听后随意地说说这首歌带给自己怎样的一种情绪或感觉。
以先声夺人的方式建立学生与影片女主角玛丽亚的初次链接,既而引领学生去课本中认识这位快乐活泼的姑娘。
二、简介影片:
根据音乐剧改编而成的电影《音乐之声》摄制于1965年,它取材于1938年发生在奥地利的一个真实的故事,获得了1965年第38届奥斯卡最佳影片奖、最佳导演奖、最佳音响奖、最佳改编音乐奖和最佳剪辑奖五项大奖。
《音乐之声》是全世界票房最高的电影之一,在各国民意测验中经常被评为最受欢迎的影片。
影片节奏明快、细腻感人,既富有幽默的情趣,又有深沉凝重的感情。
《音乐之声》中善良美丽、不受繁文缛节约束的修女玛丽亚,奥地利迷人的阿尔卑斯山山坡、清澈的溪流、明媚的阳光,以及一群活泼可爱的孩子,还有反抗纳粹统治、追求自由的精神打动了全世界观众的心。
三、默读课文,整体感知课文内容
分讲述了怎样的情形。
2.课文中的情节发生在怎样的不同场景中?
它们各自具有怎样的特征?
你认为这样两相比照有什么意味?
四、朗读课文,把握人物性格特征
1.学生分角色上台表演朗读课文。
要求演员们模拟修女们和玛丽亚的动作、表情和说话语调,体会动与静、活泼与古板、率性天真和压抑收敛之间的对比,以及在对比中呈现出来的矛盾冲突与美感趣味。
深化对不同人物性格的体会和把握。
学习一些舞台表演技巧。
2.文中的各位修女是怎样评价玛丽亚的?
她们喜欢她吗?
你从何得知?
从文中找到修女们的评价是很容易的,而她们对玛丽亚的态度则分为两类:
以院长嬷嬷为首的众多修女对玛丽亚是似恨实爱,而贝尔塔的态度则较为严厉。
不过她们的观点是一致的:
都认为玛丽亚不适合留在修道院。
五、探讨性阅读
1.玛丽亚是一名见习修女,你认为她合格吗?
如果你是院长嬷嬷,能执掌玛丽亚的去留大权,你会让她留下吗?
应允许学生有不同的看法。
从遵守规矩方面来看,她不算一个合格的修女;而她品质淳良友善,内心充满爱意,就这一点来说,她也可以说是一个好修女。
院长留她,可以助她修身养性;不留她,是不勉强她的个性发展。
应该说怎样做都是有道理的。
2.课文中存在哪些冲突?
把它们找出来,说说作者这样设计有什么好处。
品味课文中随处可见的冲突是一件饶有趣味的事。
剧本就是要在有限的空间里尽可能多地集中矛盾冲突和变化,将人物性格展示其中。
课文中体现得最为明显的是一班恪守修道院清规戒律的修女与无拘无束、无视清规戒律的玛丽亚的冲突。
在冲突中我们对双方的原则、观点、性格都有了更深的了解。
此外,还有:
①景色的比照:
阿尔卑斯山山坡上比照修道院里,一是纯自然景观,一是被施加了更多人的意愿的人文景观,二者的不同恰恰暗示着玛丽亚和修女们之间必然产生的矛盾冲突。
②语言节奏的比照:
群口杂唱《玛丽亚》一段节奏很快、很紧凑,把众修女七嘴八舌数落玛丽亚的情态描摹得惟妙惟肖;而之前的一段问答节奏很慢,似乎在我们眼前活画出几位修女在寻找措辞的样子。
语言节奏富于变化,使人读来兴味盎然。
③同类人物不同语言和态度及性格的比照:
院长嬷嬷比照贝尔塔,身份同属修女而性格、修养迥异。
作者描绘群像而绝不千人一面。
④同一人物前后神态、动作的比照:
玛丽亚在山坡上自由自在的样子比照玛丽亚在修道院里发现众人严肃的目光之后小心翼翼的样子。
在频繁的对比冲突中,情节丰富了、形式更多样更活泼了,剧本的主题也更好地显露出来。
3.读完本课,我们仿佛看到玛丽亚就站在我们面前,活灵活现的。
作品是怎么做到这一点的呢?
作品既为我们正面展示了玛丽亚的举止、语言,又通过众修女的评价从侧面对玛丽亚的形象加以丰富,所以我们感觉到玛丽亚其人如在眼前。
4.介绍故事梗慨,请学生设想特拉普上校一家逃离奥地利以后的情形。
请注意,设想应以人物本身的性格特征为依据。
故事梗概:
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