三年级数学单元备课已经修改好.docx
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三年级数学单元备课已经修改好
三年级上册数学教学计划
沙河镇中心小学赵红岩
一、学情分析:
三年级二班、三班各有55名学生,全班学生大部分积极上进,已经初步形成了良好的学习方法,集体荣誉感强,勤奋好学,学习成绩优秀。
但也有小部分学生学习习惯不好,接受能力比较差,学习比较吃力,个别学生书写和基础知识都比较差,需要个别辅导,对学生的常规还需长期进行培养,养成良好的学习习惯。
经过两个周的接触,我对两个班学生情况有了深入的了解。
二班的曲芳岷、曲佳欣、曲丽洁、杜昊阳、李金蒂、张珂健、王子佳、崔振浩、曲亚婕、曲楷、杜怡萱,三班的王钰、杜汶聪、杜佳佳、杨丹、刘凡瑜、国芸芸、曲英萍、曲智骏、朱雯雯等班干部责任心较强,工作积极,是同学们学习的榜样。
但有少数学生学习自制力差,作业拖拉,经常完不成。
如:
陈奕菲、梁昊、吕文圣、宋纹慧、姜琛、史鹏琳、国钰靖、曲浩男、王昀慷、陈姿彬、张子浩等。
对这些学习困难的学生,根据他们学习的实际及时的进行查漏补缺,让他们在原有的基础上得到发展,让他们快乐的生活与学习。
班内还有一些学生的注意力差,上课东张西望,爱做小动作、做题粗心、书面不整洁的现象。
做为一名数学老师,学生良好的学习习惯要常抓不懈,采取各种方法和手段,使学生在掌握数学知识的同时,形成良好的学习习惯。
二、教材分析:
1、改进笔算教学的编排,体现计算教学改革的理念,重视培养学生的数感。
(1)精心设计教学顺序,加大教学的步子。
计算的教学顺序要符合儿童学习计算的认知规律,同时符合计算知识本身发展的规律。
实验教材仍然根据计算教学的基本顺序安排教学内容,重新安排教学的具体步骤,因而减少了教学的课时数和例题数。
这样就明显加大了笔算教学的步子,节省了教学的时间,留给学生更大的探索和思考空间。
(2)让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解,不再出现文字概括形式的计算法则。
一方面避免了学生在不完全理解算理、算法的情况下,机械地记忆“计算法则”,减轻了学生记忆的负担;另一方面,也与算法多样化的理念相吻合,鼓励学生采用不同的方法计算,培养学生多样、灵活的解决问题能力。
(3)让学生在现实情境中理解计算的意义和作用,培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。
计算是帮助人们解决问题的工具,只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出它的作用。
所以,应该把计算与实际问题情境联系起来,将计算作为解决问题的一个组成部分,这样才能使学生较为深刻地理解为什么要计算,知道什么时候选择什么方法进行计算更合理。
这对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感都是十分有利的。
本册实验教材注意在现实的问题情境中教学计算,将计算教学与解决问题教学有机地结合在一起,让学生在现实情境中理解计算的意义和作用。
(4)笔算与估算结合教学,加大估算教学的力度。
估算是《标准》中要加强的计算教学内容。
本册实验教材中大多数计算教学的例题都展示了笔算和估算两种算法。
这样的安排,既适时地教学了估算,体现了“加强估算”、“提倡算法多样化”的改革理念,又可培养学生“能为解决问题而选择适当的算法”的能力,从而有利于发展学生的数感。
2、量与计量的教学联系生活实际,重视学生的感受和体验。
这部分知识的教学,应使学生在学习过程中体验、感受、理解这些概念的含义,初步发展起长度、质量和时间的观念,认识数学与生活的密切联系,提高应用这些知识解决问题的能力。
因此,在有关量与计量内容的编排上,实验教材注意设计丰富的、现实的、具有探索性的活动,让学生在现实背景下感受和体验有关的知识,经历探索和发现的过程。
3、空间与图形的教学,强调实际操作与自主探索,加强估测意识和能力的培养。
教材一方面注意让学生通过实际操作获得丰富的感性经验,另一方面则是让学生通过自主探索获得对知识的理解。
几何形象直观的探索活动不仅为发展学生的创新意识提供了更有利的条件,而且为发展学生的空间观念奠定了很好的基础。
三、教学目的与要求
(一)知识与技能目标:
能运用所学的方法比较熟练地口算,能正确估算三位数除以一位数的商。
.使学生初步认识物体或图形的平移和旋转,能在方格纸上将图形平移。
会口算两位数乘整十数及整十数相乘,会笔算两位数乘两位数,并会简单的估算。
让学生认识轴对称图形的基本特征,能识别出轴对称图,能在方格纸上画出简单轴对称图形。
认识分数,知道分数的意义,能通过实际操作表示分数.,熟练地读,写简单的分数.学会解决分数应用题。
感受认识克、千克、吨。
(二)过程与方法目标:
1、初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的;能够列出简单实验所有可能发生的结果,知道事件发生的可能性是有大小的,能对一些简单事件发生的可能性做出描述。
2、能找出事物简单的排列数和组合数,形成发现生活中的数学的意识和全面地思考问题的意识,初步形成观察、分析及推理的能力。
3、让学生在现实背景下感受和体验有关的知识,经历探索和发现的过程。
4、注意在现实的问题情境中教学计算,将计算教学与解决问题教学有机地结合在一起,让学生在现实情境中理解计算的意义和作用。
(三)情感与态度目标:
1、体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心。
2、体验数学与日常生活的密切联系,初步形成综合运用数学知识解决问题的能力
3、鼓励学生采用不同的方法计算,培养学生多样、灵活的解决问题能力。
4、培养学生小组合作意识,鼓励学生进行自主探索。
四、教学重难点:
会正确进行口算、笔算,能应用有关运算解决实际问题,学会解决求一个数的几分之一或几分之几是多少的实际问题.
五、教学措施:
(1)按时备课,熟悉课本,吃透教材,对不懂的地方及时向老教师请教;
(2)从学生的年龄特点和实际经验出发,多采取游戏式的教学,积极创造适合学生理解的教学情境,引导学生乐于参与数学学习。
(3)要求孩子上课必须认真听讲,向课堂要质量,根据孩子不同的接受能力进行不同的教学,对个别慢的学生进行个别辅导,使每位学生都紧跟着。
(4)数学要精讲多练,做到思路清晰明了,环环紧扣。
多让学生自己动手操作,眼过千遍不如手过一遍,再多多练习的过程中理解题意。
对于每天所讲的内容必须做到心中有数,到底还有那些学生不懂,问题出在什么地方,及时的纠正错误。
(5)在课堂教学中,注意多些有利于孩子理解的问题,而不是一味的求难、求广。
应该考虑学生的思维水平,多照顾中等生以及思维偏慢的学生。
(6)每天课前口算训练常抓不懈。
每节课拿出3分—4分的时间进行口算练习,不断提高计算的准确率。
精心设计课前、课中、课后作业,巩固所学的知识。
(7)加强学习习惯的培养。
在教学中,一方面要重视基本算理、基本概念教学,精选灵活多变的针对型练习、发展型练习、综合性练习。
另一方面,要有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略进行训练和指导。
要培养学生良好的学习方法和习惯。
包括课前预习、课后复习的习惯,独立思考的习惯,认真读题、仔细审题的习惯。
(8)做好后进生的辅导和转化工作。
摸清掉队的学生,充分发挥学生的小先生作用,让学生互相帮助,即开展一帮一活动。
六、教学进度
一、动物趣闻————克、千克、吨的认识(3课时)
二、风筝厂见闻————两、三位数除以一位数
(一)(10课时)
三、热闹的民俗节————对称(2课时)
四、采访果蔬会————两、三位数除以一位数
(二)(8课时)
五、走进新农村————位置与变换(4课时)
实践活动————变化的影子(1课时)
六、丽的街景————两位数乘两位数(10课时)
七、我家买新房子啦————长方形和正方形的面积(10课时)
实践活动————点击双休日(1课时)
八、奇妙的变化————分数的初步认识(5课时)
九、摸名片————统计与可能性(2课时)
回顾整理————总复习(5课时)
数学三年级上册第一单元整体课例设计方案
修改人:
赵红岩2013年9月1日
单元知
识简析
第一单元“动物趣闻”共安排了一个信息窗,本单元由一个信息窗组成,呈现了小学生在图书馆查阅到四种动物的体重情况,引出克、千克、吨的认识。
此情境具有知识性和趣味性,使学生对质量单位产生疑问,如“1克有多种?
”“1千克有多重?
”等一系列问题,激发学生学习的兴趣。
特别是克与吨这两个质量单位,学生在生活中接触较少,缺少必要的生活经验。
因此,教学中要切实组织好观察、操作、猜测、验证等教学活动,让学生在具体的情境中积累丰富的感性经验,初步形成质量观念。
本单元教学的主要内容是:
克、千克、吨的认识,克、千克、吨的关系及克、千克、吨的简单应用。
教学重点是:
克、千克、吨的认识和对常见物品质量的估计。
教学难点是:
初步建立质量观念,能对常见物体有正确的估计。
学习
目标
1、在操作活动中感受质量单位克、千克、吨,初步建立质量观念。
知道1千克=1000克,1吨=1000千克,会进行简单的换算。
2、在观察、操作活动中,培养初步的估计能力。
能结合生活实际,解决与质量有关的简单问题。
3、在具体的情景中,体会质量单位在日常生活中的应用,感受数学与生活的密切联系,激发学生学数学的兴趣,培养他们关心、爱护珍稀动物的情感。
知识
链接
质量知识是“数与代数”中“常见的量”的重要内容之一。
本单元刚刚开始学习有关质量知识,它是今后解决有关质量问题的基础。
质量的知识比较抽象,特别是克也吨这两个质量单位,学生在生活中接触较少,缺少必要的生活经验。
因此,教学中要切实组织好观察、动手操作等教学活动,让学生在具体情境中积累丰富的感性经验,初步形成质量观念。
让学生能根据常见物体的质量对其他物体进行估计。
信息窗
项目
信息窗------动物趣闻
情境图的整体把握
本信息窗呈现的是同学们在一起阅读《动物趣闻丛书》的情境。
借助几种动物质量的信息,引发学生对克、千克、吨三个质量单位的认知兴趣,拓展了学生的知识面,密切了知识与生活的联系。
教材的设计意图:
一是通过了解动物的有关知识,让学生感受到生活中处处有数学,提高学生学数学、用数学的乐趣;二是让学生在对信息的叙述中初步感知克、千克、吨这三个质量单位间的不同之处,形成强烈的对比,激发学生的探究兴趣。
问题
策略
学生阅读情景图中的数学信息后,教师引导:
这些都是关于动物质量的信息,都有哪些质量单位呢?
学生回答克、千克、吨后,教师引导:
关于这些质量单位,,你都了解关于它们的什么知识?
你想了解什么?
在学生交流自己已有的质量知识后,启发学生提出问题:
“1克有多重?
”“1千克有多重?
”“1吨有多重?
”等等。
例题的
处理
红点问题一:
1克有多重?
1、学生阅读“蜂鸟的质量”这一信息,结合生活经验猜测和估计生活中的哪些物品差不多是1克重。
让学生明确克是表示物体质量的单位,是指物体重多少,不是指物品的好坏。
2、介绍天平及天平的使用方法,用天平称一称1分硬币的质量,并让学生用手掂一掂,感受大约1克物品的质量。
让学生结合生活经验猜测,估计生活中哪些物体差不多是1克。
再拿出一粒花生米让学生掂一掂,再次感受一克的重量。
3、实践操作:
先估计然后用天平验证学生课前收集的生活中较轻的物品,体验1克、50克、100克、500克等有多重,初步建立“克”的观念,会用字母“g”表示克。
红点问题二:
1千克有多重?
1、借助生活实例引导学生了解千克这个质量单位在生活中的广泛应用。
例如我们去超市买采、买水果,买面粉等都用到千克这个单位,许多物品的标价也是每千克多少元等等。
2、操作体验:
让学生掂一掂,称一称课前收集的以1千克为包装单位的商品,体验1千克有多重,会用字母“kg”表示千克。
再掂一下两袋食盐,两瓶矿泉水,体验1千克有多重,并学会以后借助这些物体进行估计,最后会用字母“kg”表示千克。
3、借助刚才的实践操作,引导学生猜测1千克大约是多少克,通过交流明确千克是比克大的质量单位,介绍1千克=1000克。
绿点问题:
你知道自己的体重是多少吗?
可以让学生先估一估自己的体重和同学的体重,或者互相抱起来掂一掂,再用健康秤称一称,了解一下同龄人体重的大致范围,加深对千克的认识。
在教学千克的认识时,教师要适时向学生介绍几种常见秤的名称及使用方法。
红点问题三:
1吨有多重?
1、借助“蓝鲸质量”的相关信息,引出:
计量很重的物品或大宗物品的质量,通常用吨做单位,吨可以用字母“t”表示。
由于吨这个单位比较大,学生无法直接感知,可先让学生猜测一吨有多重,然后教师向学生介绍。
2、介绍1吨=1000千克,教师引导学生推算:
如果一个同学体重大约20千克,几个这样的学生体重大约1吨?
如果1袋大米重10千克,多少袋这样的大米重1吨?
通过推算,让学生感受吨是个很大的质量单位,初步形成1吨的概念。
3、寻找生活中用吨作单位的物品,在相互交流的过程中加深对吨的认识。
本单元建议安排3课时:
第1课时学习“克、千克的认识”;第2课时学习“吨的认识”;第3课时进行单元复习。
教学步骤:
一、展示搜集成果,激趣导入
1、同学们,生活中咱们是怎样称物体的重量的?
我们在日常生活中所说的物体的重量,严格地说就是指它们的质量。
物体的质量使用什么单位?
指生回答。
2、课前你调查了哪些物品?
它们的质量各是多少?
3、根据你的调查,介绍一下你所了解的有关质量的知识,生介绍
你能提出哪些数学问题?
1克有多重?
1千克有多重?
二、共同探究,解决问题。
(一)、学习质量单位:
克
1、1克到底有多重?
根据前面的信息,你能不能估计一下?
到底谁估计的更准确?
让我们一起来称一称,验证一下。
2、一起称1克的物品。
一块口香糖,一粒花生米,七粒黄豆,一枚二分硬币。
讲解天平的用法。
联系生活实际:
掂一掂1克物品的重量,结合生活估一估哪些物体的重量是1克?
小结:
平时我们常说的物品有多重,实际是指物品的质量是多少。
板书:
质量单位
表示较轻物品的质量,通常用克做单位,克用“g”表示。
板书:
较轻物品克g
3、你还在哪些地方见过克?
g
学生从小食品袋里找物品并交流。
(二)学习1千克有多重?
克,我们已经认识了,谁有办法让大家认识一下千克?
学生交流。
小结:
1千克的确比1克要重得多,能有1000个1克那么重,所以我们在表示较重物品的质量时,常会用到“千克”单位。
板书:
较重物品千克kg
1、感受1千克到底有多重。
两袋食盐,两瓶矿泉水用手掂一掂,结合实际说一说哪些物体的重量是1千克?
2、借助刚才的经验,大家先用手掂一掂,估一估桌上的物体有多重。
生尝试,并估计。
到底谁估的准确呢?
我们就要动手称一称。
想不想自己动手称一称桌面上西红柿,苹果,矿泉水,食盐的重量?
要称比较重的物品,天平已经不能满足要求,称家族还有更多的成员会来帮助我们,快来认识一下吧。
课本第五页的称,先让学生自己介绍在哪些地方见到过这些称?
然后一起学生称的有关知识。
3、、学生合作秤称物品的质量。
(三)1吨有多重?
1、请学生搬一搬一桶矿泉水有多重。
看一看桶上的标签,说一说一桶矿泉水有多重。
2、一桶矿泉水重约20千克,50桶约是1吨。
3、抱一抱你的同位,假如你的同位体重约是25千克,我们班有48个同学,此时你想什么?
4、生交流回答。
全班同学体重约是1000千克。
5、生谈感觉:
你认为吨是个什么样的单位?
板书:
很重物品
6、小结:
计量很重的物品多大宗物品的质量,通常用吨做单位。
吨用t表示。
7、1吨=1000千克板书
生活中,还有哪些物品的质量用吨作单位?
学生交流回答。
(四)、解决单位间的换算。
3吨=()千克8000千克=()吨
解答,引导学生说出解题思路。
1吨是1000千克,3吨就是3个1000千克,就是3000千克。
8000千克里面有8个1000千克,所以就是8吨。
完成自主练习5。
(五)、看书质疑
三、自主练习:
1、猜物品的质量,猜对了有奖。
2、完成自主练习1、2题。
四、课堂小结:
本节课你学会了哪些知识?
五、布置课后作业:
调查动物的质量.
思想
方法
通过掂一掂、估一估、称一称、算一算等方法,引导学生在动手操作、合作探究、亲身体验的过程中,进行合理猜想、估计、推算、比较,渗透单位教学思想。
初步培养学生的自主学习探究意识,提高学生的估算能力和动手操作能力。
对自主练习的处理
1、对应练习:
自主练习第1、2、3、4、7题可以让学生独立完成。
其中第4题练习时先举出理由让学生讨论出不同的思路,再让学生完成;第7题填好单位后,可以让学生讲一讲上、下两种单位的不同。
2、典型练习:
自主练习第5、6、8、10题是对信息窗教学内容的扩充,主要内容是质量单位间的简单换算和大小比较。
第5题可以先让学生独立完成,再进行交流总结,重点让学生掌握换算方法,这是顺利解答6、8、10题的基础。
3、拓展练习:
第11题是结合生活实际的开放性题目。
练习时,要注重训练学生思维的开放性和解决问题的灵活性。
第12题的课外小调查,应让学生想好调查的内容和方法,再放手让学生去活动,活动后注意交流评价。
作业
设置
第1课时:
课前收集一些较轻的物品或学生自己喜欢的食品,如一枚2分硬币,几粒花生米、黄豆,一袋食盐、一袋食品等。
课中完成自主练习1、2、3、9题。
课后开展“我是小小超市调查员”实践活动,调查了解生活中常见物品的质量。
第2课时:
课前调查了解生活中一些常见的较重物品的质量。
如:
一袋大米,一箱苹果等。
课中完成自主练习4、5、6题。
课后调查了解各种汽车的载重量。
第3课时:
完成自主练习7、10、11题。
单元
整合
克、千克、吨的认识
吨的认识
千克的认识
克的认识
通常用做计量很重或大宗物品的质量(t)
通常用作表示较重物品的质量(kg)
通常用作表示较轻物品的质量(g)
1千克=1000克1吨=1000千克
质量单位间的换算
通过本单元的学习,学生在估、掂、称、猜等一系列活动中,对克、千克、吨这三个质量单位有了初步认识,学会借助已有的质量知识来估计其他物体的质量,并在解决问题的过程中,通过相互交流,归纳总结,掌握了不同质量单位间的换算与比较方法,提高了学生的动手操作、观察比较、推算估计、合作学习、提出问题,解决问题的能力。
教后小记:
千克、克、吨这几个质量单位,对于三年级的学生而言是非常抽象的知识,所以我感觉学生们必须亲身经历之后才能理性的掌握这部分知识。
所以我布置学生课下让家长带学生一起进入超市,进行小调查,让学生感受到克和千克也是常用的质量单位,初步体验质量单位克和千克。
知道我们日常所说的重量也就是质量。
Kg是质量单位。
课前我就让学生准备了一些小的物品,如:
2分硬币、花生粒、黄豆粒、等效物品。
让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、称一称感受1克由多重,充分感受1克的质量,并让学生列举了生活中哪些物品的质量大约是1克,加深对克的印象。
并通过推理感受1000克于1千克的联系。
为了进一步建立千克的概念,我又让学生们计算两袋500克的盐共重多少克?
再掂一掂来感受1千克物品的质量。
同时通过学生自己说体重,然后互相抱一抱来感受千克。
在学生总结出表示较轻物品的质量,通常用克作单位;表示较重物品的质量,通常用千克作单位的基础上,我让学生进一步猜测:
1吨有多重?
因为吨这个单位离孩子们更遥远,所以我充分利用教材,100袋净重10千克的大米重1吨;我们班平均体重25千克,40个这样孩子体重大约是1吨,让学生充分感知吨这个单位的大小,从而得出计量很重的物品或大宗物品的质量,通常用吨作单位。
学生借助实例充分理解“大宗”一词。
就这样一步一步完成了教学目标。
教学时我注重联系学生的生活实际,设计了课前调查活动:
到商店里找一找食品上的重量标签;在家里找一找标有重量的东西;把找到的东西和重量记录下来;看一看商家是用什么来称量物品的重量。
丰富学生的感性认识,分散学习难点,激发学生学习的兴趣。
数学三年级第五册第二单元整体课例设计方案
修改人:
赵红岩2013年9月10日
单
元
知
识
简
析
本单元围绕风筝制作过程展开教学。
以参观风筝厂为情景主题,其设计意图是把“两三位数除以一位数”的知识置于现实情境中,使学生在解决一连串现实的有挑战性的问题中完成对数学知识的探索和学习,让学生体会到学数学、用数学的乐趣。
知识点和技能点:
掌握整十数和几百几十数除以一位数的口算方法及两三位数除以一位数的估算方法并能正确进行口算、估算;掌握两三位数除以一位数的笔算方法,并能正确地进行笔算,学会除法的验算。
重点:
两、三位数除以一位数的笔算方法
难点:
综合应用新知识,解决实际问题。
本单元是计算教学,在有趣的连一连、估一估及解决生活实际问题的数学活动中巩固算理、算法、提高计算能力。
本单元在探索知识的过程中,主要渗透迁移、数形结合、类比和归纳的数学思想。
学
习
目
标
知识与技能目标:
1、结合具体情境,进一步理解除法的意义。
掌握整十数和几百几十数除以一位数的口算方法并能正确熟练地口算。
能结合现实情境,估算两、三位数除以一位数,并能解释估算过程。
能正确笔算两、三位数除以一位数,掌握除法的验算方法。
数学思考与解决问题:
经历探索两、三位数除以一位数除法的口算、笔算、验算的过程,进一步体会乘、除法之间的关系。
初步形成独立思考与探索的意识。
在进行估算的过程中初步形成估算的意识。
在具体情境中,结合生活实际综合运用不同的计算方法来解决现实中的问题
情感与态度目标:
。
能利用所学的知识提出并解决简单的生活实际问题,感受数学与生活的密切联系,体验学数学、用数学的乐趣;在学习中体会估算和笔算在现实生活中的实际意义;在探究新知的过程中,养成与他人合作的习惯,体验合作学习的快乐。
知
识
连
接
前置知识:
表内乘除法和有余数的除法
后续知识:
三年级下册三位数除以两位数及多位数的除法
信息窗
信息窗1
信息窗2
信息窗3
信息窗4
情景图的整体把握
本信息窗呈现的是风筝加工车间的场景,包含的信息有:
生产进度表及人物对话。
启发学生提出“各种风筝平均每天要做多少只”等问题,引发对整十数、几百几十数除以一位数的口算和两三位数的除以一位数的估算内容的学习。
使学生在具体情境中探索学习两、三位数除以一位数的口算和估算方法。
本图呈现了工人师傅做风筝前领材料的情境。
图中提供了相关数量及人物对话的信息。
设计意图:
通过工人师傅的对话,引导学生提出问题,在解决“64米红布能做多少只鹰风筝”、“72个线轮是多少盒”等一系列问题中,学习两、三位数除以一位数的笔算方法。
感受到数学是解决实际问题的工具,体验数学与生活的联系。
这幅图呈现了风筝的制作情境。
通过一名工人提出“你平均每小时裁19面风筝面,对吗?
”的问题,引发对除法验算方法的探索、学习活动。
通过另一名工人的对话“4天要裁499只风筝面”的问题,从而引发对三位数除以一位数有余数的除法的验算方法的探索、学习。
本信息窗呈现的是风筝包装车间包装风筝的情境。
所呈现的各种风筝的数量及不同的包装信息。
设计意图:
引导学生综合运用所学的两、三位数除以一位数的知识来解决实际问题,培养学生提出问题,解决问题的能力。
问题策略
结合情境图中创设的具体情境和途中提供的信息,教师设疑:
怎样才能按时交货。
启发学生提出:
各种风筝平均每天做几只?
在这里学生一般不会提出估算的问题,教师可以适当的引导,如:
如果不需要知道准确的结果,只需要大概的结果该怎样提出问题?
当然教师要按口算、估算的思路分类板书问题,引导学生思考解决。
引导学生有序观察,教师先引导学生观察第一幅图,找出相关信息,教师分类板书,然后学生根据信息,提出问题。
要求学生叙述信息完整。
对于学生基础好的班级也可以
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