人教版小学二年级上册数学一至三单元教学设计.docx
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人教版小学二年级上册数学一至三单元教学设计
科目
数学
课题
认识厘米和用厘米量
主备人
班级
授课教师
授课时间
教
学
设
计
教学内容:
教材第2、3页例1、例2,例3、相对应的“做一做”。
教学目标:
1、使学生经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位必要性,知道长度单位的作用。
2、通过活动,使学生认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念,初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
3、培养学生估量物体长度的意识和能力。
教学重点:
1、建立1厘米的长度观念,掌握用厘米量的方法。
2、在建立1厘米长度观念的基础上,较正确、灵活的估测出较小物体的长度。
教学难点:
体验1厘米的实际长度,并形成直观印象。
教学准备:
尺子、小剪刀、回形针、棱长1厘米的正方体。
教学流程:
教师活动
学生活动
一、前置作业设计
1、用拃量一量黑板的长有几拃。
2、从教室前门到后门,试一试你要走多少步。
3、找父母教一下认学生尺的方法。
先组内交流前置作业1、2小题。
小组内交流一下为什么结果不一样。
二、新知学习
(一)引入课题
1、创设情境,感受统一长度单位的必要性。
情境设置,用不同的工具进行测量。
师:
今天是新学期的第一天,大家桌面上都摆着崭新的数学课本,你知道你的这本数学课本有多长吗?
2、提出测量中的矛盾问题。
在刚才的实际测量中,有的同学说数学书有6颗回形针那么长,有的同学说数学书有1根铅笔那么长,有的同学说数学书有2把小刀那么长。
师:
为什么我们都是测量的数学课本的长而量出的结果却不一样呢?
同学们,你们知道这是为什么吗?
老师点拨得出结论:
虽然都是测量数学课本的长,但是每个人所用的测量工具不一样,所以量出的长度也不同。
师:
要想准确地量出数学课本的长应该怎么办?
3、揭示课题,介绍测量的工具。
我们在测量物体的长度是经常用到什么工具?
(尺子)下面我们就来认识尺子。
请同学们拿出直尺,摸一摸,看一看,你发现了什么?
学生观察后汇报,教师在黑板上贴出直尺放大图,使学生了解尺子的结构。
这就是我们今天要认识的长度单位:
厘米。
(板书课题:
认识厘米)
(二)、观察操作,探究新知。
1、认识1厘米。
(1)在直尺上找。
师:
那么你知道1厘米是多长吗?
请你在直尺上找一找,并把它表示出来。
师:
除了刚才找出的这段是1厘米,你还能找到哪段是1厘米吗?
师:
我们刚才在直尺上找1厘米的过程中,你发现了什么?
(2)在生活中找1厘米。
师:
我们刚才在直尺上找到了1厘米,下面找一找,比一比在我们身边还有那些物体的长度大约是1厘米?
(3)用手比。
师:
小朋友们,你现在知道1厘米有多长了吗?
让学生闭上眼睛想一想1厘米有多长。
2、认识几厘米。
师:
我们知道1厘米有多长,那2厘米、3厘米……又是多长?
师:
你知道从刻度“0”到哪儿是2厘米长吗?
(从0到2)从刻度“0”到哪儿是3厘米长吗?
(从0到3)也就是说,从刻度“0”到几,就是几厘米。
那么你的刻度尺一共有多少厘米?
3、用厘米量。
(1)学生小组动手测量纸条长度。
①教师在黑板上贴上一张纸条(这是书上放大的纸条),你知道它有多长吗?
②小组汇报:
你们是怎么测量的?
(2)统一测量的方法。
介绍:
量物体的时候,把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,纸条就长几厘米。
现在纸条的右端正好对着“5”,说明纸条长5厘米。
(3)实际测量物体的长。
让学生分成两组测量,可以用学生准备的东西比一比,量一量。
小组内交流。
小组汇报。
拿出直尺,摸一摸,看一看,你发现了什么?
学生观察后汇报,
交流中使学生明白:
尺子上有很多数字,这些数字都分别对着一根长的刻度线,是数字几,我们就把它叫做刻度几,也就是几厘米。
共同交流得出:
首先在直尺上找到刻度“0”,从刻度0到刻度1,这中间的长度就是1厘米。
学生思考后交流得出:
直尺上从刻度1到刻度2、从刻度2到刻度3……都是1厘米。
学生汇报,师生共同交流
拿出你的手指在直尺上量一量,看看你的哪个手指的宽大约是1厘米?
再用两个手指在尺子上比一比1厘米有多长,看着两指之间的距离,把它记在脑子里。
学生在交流中发现从刻度0到刻度3、从刻度4到刻度7……都是3厘米,让学生比划出3厘米,5厘米,10厘米大约的长度)
小组讨论、操作测量纸条的长度。
小组汇报。
①测量同桌准备的纸条,看一看它们分别长多少厘米?
量的结果写在纸条上,同桌检查。
②量一量你带来的新铅笔长多少厘米。
③量一量拃一拃:
你的拇指和中指之间的距离是()厘米。
三、巩固练习
完成课本对应练习。
1、第4页的“做一做”。
看一看,填一填,让学生说一说这支铅笔的长度为什么是8厘米。
2、练习一的1、2题,让学生以小组为单位,在小组内开展合作学习。
(第1题估计和测量的结果可以不一致,但不能相差太远。
强调第2题一步的长不能量图上长度,要量实际走一步的长。
)
在小组内开展合作学习。
集体订正。
四、板书设计
认识厘米,用厘米量
1厘米,2厘米,3厘米,5厘米
教
学
反
思
科目
数学
课题
米和用米量
主备人
班级
授课教师
授课时间
教
学
设
计
教学内容:
教材第4页例4、例5,相对应的“做一做”和练习一第3~5题。
教学目标:
1、使学生在活动中,认识长度单位,初步建立1米的长度观念,直到1米=100厘米。
2、会用米尺量较长物体的长度,能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。
3、在学习活动中,通过同学之间的合作,培养学生动手操作的能力和合作意识。
教学重点:
1、使学生在活动中,认识长度单位米,并初步建立1米的长度观念。
2、学会用米尺量较长物体的长度。
教学难点:
体验1米的长度,并形成表象。
教学准备:
米尺、软尺、绳子,卷尺。
教学流程:
教师活动
学生活动
一、前置作业
1、用学生尺量一量黑板的长,教室的长,想一想,还有更快的更省事的办法吗?
2、找父母教一教卷尺的用法。
组内检查前置作业第一题。
二、新知学习
(一)、创设情境,导入新课。
1、提问:
学生自己的那个手指的宽是1厘米。
2、让学生用尺子量一量数学课本的长边和短边各是多少厘米?
3、让学生自己估计一下课桌的长是多少厘米,宽是多少厘米,
4、让一名小朋友用厘米尺量黑板的长,另一名小朋友用米尺量黑板的长。
5、点拨:
前面我们学习了长度单位厘米,知道量比较短的物体的长度可以用厘米做单位。
如果要量黑板或操场的长用厘米做单位就不方便了,就要用比厘米大的长度单位来量。
今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。
6、板书课题:
认识米和用米量。
(二)、探究实践,体验活动。
1、认识米。
(1)感知1米的实际长度。
①教师出示米尺,告诉学生这就是前面讲的米尺。
它的长度是1米。
②刚才我们认识了米尺,现在请小朋友们拿出准备好的1米长的绳子,把它拉直,仔细看一看,再闭眼想一想,1米有多长?
③让学生看一看,想一想生活中哪些物体的长度大约是1米。
④让学生拿出准备好的绳子,两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家看。
(2)认识米与厘米的进率。
师:
刚才大家认识了米,那么今天我们学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢?
师:
这条是1米长的绳子,请你用以厘米为单位的刻度尺量一量,看看它有多少厘米?
(100厘米)
(板书:
1米=100厘米)
2、用米量。
(1)出示卷尺。
介绍:
这是在测量比较长的距离时用的卷尺。
它可以量较长的物体长度或较长的距离。
小结:
量物体长度时,一定要从物体的一端开始,一般用米尺或卷尺的“0”刻度对齐物体的一端,一直量到物体的另一端,尺子要放平放直,这样才能量准确。
(强调收回卷尺时的安全,不能伤到手或脸。
)
在小组内交流测量的结果。
先估计,再学生用尺量一量,并把结果告诉大家。
小组交流一下,你发现了什么?
小朋友们拿出自己准备的米尺,和自己的学生尺比一比,它们有什么相同点和不同点?
(学生在小组内相互交流,进行验证)
仔细看一看,再闭眼想一想,1米有多长?
用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米等方法来记住1米的长度)
学生交流,引导学生观察自己身边的物体。
小结:
1米也就是100厘米。
让两个小朋友合作到展示台上量出每条绳子的长度。
三、巩固练习。
1、第4页的做一做。
2、课本练习一的第3题。
(方法:
先量一量整只铅笔和筷子的长,再估一估。
3、课本练习一的第4、5题。
四、课堂小结。
师:
今天这节课你学到了哪些知识?
学会了什么?
五、布置作业。
师:
今天我们认识了米,学会了用米量。
课后或回家后选择你最想量或最感兴趣的物体测一测、量一量,并把它记录下来。
实际量一量。
先量,再估。
联系生活实际完成第4题。
同学之间相互合作测量教室的长、宽,后面黑板的长、宽,讲台的长、宽,并把它记录下来。
同桌互相帮助,测量自己的身高是几米几厘米。
(在共同交流中总结:
今天这节课我们不仅认识了米,学会了用米去量较长的物体长度或距离,还知道了1米=100厘米)
六、板书设计
认识米和用米量
1米,2米,3米,5米
1米=100厘米
教
学
反
思
科目
数学
课题
认识线段
主备人
班级
授课教师
授课时间
教
学
设
计
教学内容:
教材第5~7页的例6、例7例8及相对应的“做一做”。
教学目标:
1、让学生自己观察、感知线段,认识线段的特征,并体验画线段的方法以及估算的方法。
2、通过实践活动,使学生学会量线段的长、能用刻度尺画出指定长度的线段(限整厘米)。
3、培养学生的观察、想像、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。
教学重点:
让学生学会量线段、画线段的方法。
教学难点:
掌握线段的特征,会分辨线段。
教学准备:
尺子,各种弯的、直的实物若干如吸管、铅笔、绳子。
教学流程:
教师活动
学生活动
一、前置作业
自己在草稿纸上任意画线或图,看一看你画的线中哪些可以用尺子量出长度,并量一量。
画一画,量一量
二、新知学习
(一)、小组合作,直观感知。
1、出示一幅图上面的路,有直的、弯的。
师:
走哪条路比较近?
为什么?
师:
在我们的日常生活中,类似这样的事例还很多,下面我们就一起来研究这个问题。
师:
你觉得桌子上哪些东西是直的?
师:
请同学们再看一看,摸一摸那些直的东西除了直以外,你还发现什么?
教师点拨:
像这样直直的线,我们就叫它线段。
每条线段都有两个端点。
(教师在黑板上画一条线的并在线段的两端点两个点,表示线段的端点。
)
板书课题:
认识线段。
2、找线段。
问:
我们身边哪些东西的边可以看作线段?
为什么?
指出下面哪些是线段。
(二)、自主探究,量画线段。
1、量线段。
师:
线段可以量度吗?
教师点拨:
先把尺子上的0刻度对准线段的左端,再看右端对着刻度几,就是几厘米。
师出示两条同样长的线段(位置摆放不同),让学生估计这两条线的哪条长、哪条短或者同样长呢?
2、画线段。
(1)任意画一条线段。
师:
刚才我们学会了怎么量线段,那你们会画线段吗?
(2)画指定长度的线段。
问:
现在请小朋友们按照老师的要求来画一条线段,你们会吗?
让学生画3厘米长的线段,并说出画法。
点拨:
不管用哪种方法画线段,一定要注意按住直尺,在话线段的过程中,要保证尺子不移动,并用笔尖紧贴着直尺把线画直。
(3)练习。
让学生在练习本上画一条5厘米长的线段,画好后,让同桌之间互相检查所画线段是不是5厘米。
小组合作。
拿出袋里的东西看一看、摸一摸,你发现了什么?
学生观察准备好的直尺、直的弯的吸管、铅笔、绳子、铁丝等
学生迅速找出自己认为是直的东西
自由发言
学生同桌之间进行交流互动,并说一说、评一评。
让学生量一量课本上线段的长度,并在组内说说量法。
估计并在小组内交流。
再量一量。
学生画3厘米长的线段,并在组内说出画法。
画一条5厘米长的线段。
三、巩固练习
1、下图有3个点,每两点之间画一条线段并量出线段的长度。
2、画一条比4厘米长2厘米的线段。
完成练习。
小组长检查。
四、板书设计
认识线段
教学
反思
科目
数学
课题
练习一
主备人
班级
授课教师
授课时间
教
学
设
计
教学内容:
教材练习一的内容。
教学目标:
1、进一步巩固长度单位厘米和米的认识,它们之间的进率以及测量物体长度的方法(限整厘米)。
2、进一步认识线段,熟练掌握用刻度尺量和画线段的方法(限整厘米)。
3、通过练习,培养学生数学意识和动手实践能力。
教学重点:
熟练掌握用刻度尺量和画线段的方法
教学难点:
熟练掌握用刻度尺量和画线段的方法
教学准备:
各种尺子:
学生尺,卷尺,米尺
教学流程:
教师活动
学生活动
一、前置作业
1、说一说。
小朋友们,我们在这个单元中认识了厘米和米,那你知道1厘米和1米分别是多长吗?
和同学进行交流。
2、找一找。
同桌之间合作,按老师的要求,分别在直尺上找1厘米、3厘米、8厘米的长度,然后在实物投影仪上进行展示。
3、量一量。
(1)你的手掌宽大约是几厘米?
(2)你的一拃(张开的大拇指与中指之间的距离)长大约是几厘米?
(3)你的身高大约是几米几厘米?
让学生在小组内合作完成,老师适时进行知道帮助。
并将测量的数据分别填入下表。
手掌宽
一拃长
身高
()厘米
()厘米
()米()厘米
4、画一画。
(1)画一条长2厘米的线段。
(2)画一条长6厘米的线段。
(3)画一条比8厘米少4厘米的线段。
学生独立画好后,同桌之间进行对比,检查。
先在组内交流,再在全班集体订正。
二、指导练习。
指导学生完成课本练习一6-10。
1、第6题。
老师先引导学生先进行分别估计,然后再进行实际测量并把估计数和测量结果填入课本有关空格中,把填写结果进行对比,看看自己估计能力如何。
3、第7题。
老师可以先出示题目,请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢?
让学生自由发表想法。
学生通过用尺子量度,发现这两条线段是一样长的。
4、第8题。
改写长度单位练习。
5、第9题。
圈出合适的答案。
6、第10题
判断谁说得对。
巩固正确使用直尺的方法。
先估计,再测量,把填写结果进行进行对比。
判断。
说一说为什么。
根据生活实际想一想,改一改。
联系生活实际圈一圈。
第2、3小题对
三、实践活动。
指导学生:
要先确定两个点,一个是跳的起点,另一个是跳完后脚后跟所在的点(终点)。
量的时候,尺子要从起点拉到终点,尺子要放平放直,这样才能量出准确的长度。
让学生以四人为一合作小组进行测量。
1、试测量一下教室的长度。
2、测量跳远的距离。
四、板书设计
练习一
教
学
反
思
科目
数学
课题
两位数加两位数(不进位)
主备人
班级
授课教师
授课时间
教
学
设
计
教学内容:
教材第11页主题图,第12页的例1、第13页的例2及相对应的“做一做”。
教学目标:
1、使学生掌握两位数加两位数(不进位加)的笔算方法。
2、在学习的过程中培养学生自主探索、合作交流、解决实际问题的能力。
3、通过创设情境使学生感受到数学与生活的密切联系,并获得学习成功的体验。
教学重点:
1、理解相同数位上的数才能相加的道理。
2、掌握笔算的计算法则,能熟练计算。
教学难点:
掌握计算方法,能运用多种方法正确计算。
教学准备:
课件。
教学流程:
教师活动
学生活动
一前置作业
1、口算
26+3=7+22=42+3=64+4=18+2=5+34=
3+74=56+3=43+32=
2填表
加数
23
16
30
41
24
53
60
加数
5
8
7
6
40
6
25
和
小组内交流前置作业。
集体订正前置作业
二、新知学习
1、师:
告诉大家一个好消息。
学校决定组织我们二年级的小朋友去参观博物馆,大家看学校先安排哪几个班级去参观?
课件出示主题图。
出示例1主题图,二
(1)班学生和本班的带队老师一共多少人?
问:
如何列竖式计算?
教师点拨:
35表示3个十和5个一,2表示2个一,所以2要和5对齐。
指导竖式的写法。
强调个位和个位对齐。
十个
35
+2
37
小练习完成第12页做一做
2、动手操作,合作探究。
教学例2:
35+32=
组织学生尝试计算,如果有困难,可以请小棒帮帮忙。
学生试着计算后,让个别学生板演。
点拨:
先写35,在35的下行写32,要注意在十位上写的3要与上一行十位上的3对齐,也就是十位对十位,个位对个位。
3、计算。
让学生看着刚才写出的竖式,想应该如何进行计算。
竖式计算后,再让学生说说计算过程。
点拨:
在列竖式进行计算时,要注意数位对齐,并从个位加起。
在组内说说从中获得了哪些数学信息。
试着提几个问题
小组讨论如何列式。
全班交流:
35+2=
先小组交流,再全班交流。
先独立完成再在组内交流。
小组交流。
全班交流。
学生板演
十个
35
+32
67
说说计算过程。
三、巩固练习
笔算
24+63=52+36=37+42=33+25=17+22=31+27=25+42=15+54=53+34=46+13=32+64=53+36=
独立完成。
四、板书设计
两位数加两位数(不进位)
十个十个
3535
+2+32
3767
教
学
反
思
科目
数学
课题
两位数加两位数(进位加)
主备人
班级
授课教师
授课时间
教
学
设
计
教学内容:
教材第14页例3及相对应的“做一做”。
教学目标:
1、使学生掌握两位数(进位加)的笔算方法。
2、使学生理解进位加法的算理,并能选择合理的算法,比较熟练的进行计算。
3、在学习的过程中培养学生自主探索、积极思考的良好品质。
教学重点:
使学生理解并掌握进位的方法。
教学难点:
个位相加满十,向十位进1,以及进位加的竖式写法。
教学流程:
教师活动
学生活动
前置作业
口算,说说你是怎么算的。
26+6=18+7=39+5=47+6=55+5=64+9=52+8=33+9=64+8=
组内说一说,算一算。
新知学习
一、情境导入。
师:
小朋友们,还记得我们上节课在“参观博物馆”时学了哪些知识吗?
在竖式计算两位数加法(不进位加)要注意什么?
课件出示“参观博物馆”画面
引导学生继续观察“参观博物馆”画面,直接提出问题:
二
(1)班和二(3)班一共有多少学生?
二、探究新知。
1、教学例3:
35+37=
(1)先引导学生进行估算,然后让学生拼摆小棒。
问:
先摆3捆小棒,旁边摆5根小棒,然后在下面3捆和7根小棒,分别对齐,要求出这里一共有多少根小棒?
应该怎么办?
先加哪一部分?
师:
现在整捆的小棒共有几捆?
(7捆)怎么得来的?
师:
现在单根小棒还有几根?
(2根)为什么?
那现在所有的小棒有几捆几根?
(7捆2根)
点拨:
在摆小棒的过程中遇到满十根小棒就可以把这十根捆成一捆。
(2)列竖式计算。
师:
通过刚才的摆小棒,你发现了什么?
根据刚才摆的过程列竖式算一算,该怎么算?
从哪一位开始算?
个位5加7得12怎么办?
如何向十位进1,个位上怎么写?
点拨“进1”时“1”的写法,并强调在计算十位上的数相加时,别忘了进位上的“1”)
板书竖式计算过程
35
+317
72
(3)比较总结。
问:
例3和上节课的计算有什么相同点和不同点。
引导归纳总结如下:
相同点:
①都是两位数加两位数。
②列竖式计算时相同数位要对齐。
③都可以从个位加起。
不同点:
例3出现了个位满十向十位进一。
板书课题:
两位数加两位数(进位加)
回答:
相同数位对齐,从个位加起。
学生进行小组讨论如何解决问题,组内学生列出算式:
35+37=
学生小组内摆小棒,并请个别小组进行展示,
观察思考:
应该怎么办?
先加哪一部分?
体验到因为满十根捆成1捆的过程
学生回答,列出竖式:
36
+35
学生讨论
讨论后进行集体反馈。
学生在小组内讨论比较
三、巩固练习
1、学生尝试练习,出示课本中相应“做一做”。
学生计算完,教师组织学生小组合作,结合具体题目的计算,说一说:
笔算加法要注意什么?
师:
能不能从十位加起?
2、做加法我最棒!
27+5=26+18=24+29=26+34=25+48=28+57=27+67=28+74=68+29=
说一说:
笔算加法要注意什么?
组织学生进行小组讨论。
四、板书设计
两位数加两位数(进位加)
36+35=72
35
+317
72
教学
反思
科目
数学
课题
两位数加两位数的练习
主备人
班级
授课教师
授课时间
教
学
设
计
教学内容:
教材练习二的内容。
教学目标:
1、通过对两位数加两位数的练习,使学生进一步理解两位数加两位数的算理,掌握算法,并能正确地进行计算。
2、通过练习,提高学生计算的能力和运用知识解决问题的能力。
教学重点:
理解两位数加两位数的算理,掌握算法,并能正确地进行计算。
教学难点:
使学生理解计算方法,养成良好的计算习惯。
教学流程:
教师活动
学生活动
前置作业
师:
上两节课我们学了什么知识?
你认为在笔算加法时要注意什么问题?
教师指出本节课的练习内容和练习目的。
并板书课题:
两位数加两位数练习课。
1、口算。
看谁算得正确。
34+21=20+38=42+20=33+25=40+30=21+50=16+8=26+43=54+32=28+72=26+35=29+47=
2、竖式计算。
56+23=38+27=
54+29=48+48=
3、解决问题:
二年级
(1)班参加学校美术兴趣小组的女生有28人,男生有18人,二年级
(1)班参加学校美术兴趣小组一共有多少人?
师:
怎么列式?
学生回答。
学生先独立计算。
学生练习后进行集体订正。
学生在小组内进行交流解决
- 配套讲稿:
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