棉花姑娘课堂实录教材分析学情分析报告.docx
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棉花姑娘课堂实录教材分析学情分析报告
棉花姑娘
杏东小学亚颖
一、教材分析:
棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫。
燕子只会捉空中飞的害虫,啄木鸟只能捉树干里的害虫,青蛙也只能捉田地里的害虫,他们都是“心有余而力缺乏〞,看来谁也帮不了她。
正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫来了,把这些害虫一扫而光。
棉花姑娘快乐地成长,吐出了雪白的棉花。
本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。
全文共六个自然段,第一段讲故事的起因,第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过,第六段讲故事的结果。
课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。
二、学情分析
从学生已有的根底知识来看。
〔识字、写字〕孩子们经过将近一年的学习,根本掌握了汉字的根本笔画与书写规律,但自主识字的能力有待提高。
开场学写合体字,初步了解合体字的构字特点,但间架结构和田字格占位掌握度不高。
〔朗读与交际上〕同时,孩子们喜爱读童话,说童话,演童话,这为本课朗读与交际奠定了良好的根底。
从已有的生活经历来看,学生的学习渠道很多,在生活中他们对益虫、益鸟就有了一定的了解,搜集资料很感兴趣。
三、教学目标
1、运用一定的识字方法,学习“姑、娘〞等7个生字,并写好“只、星〞等6个字。
2、学习复述课文,学会说祈使句“请你 吧!
〞。
3、正确、流利地朗读课文。
4、了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫
四、教学重难点
1、教学重点:
〔1〕运用一定的识字方法,学习“姑、娘〞等7个生字,并写好“只、星〞等6个字。
〔2〕学习复述课文,学会说祈使句“请你 吧!
〞。
2、教学难点:
了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类。
五、教学实录
课前三分钟:
师:
同学们,上课前,和教师一起来做个小游戏,你们会学小动物的叫声吗?
生:
会。
师:
那我说小动物的名字,你们用叫声来答复我,好吗?
生:
好。
师:
青蛙青蛙怎么叫?
〔拍手打节拍〕
生:
青蛙青蛙呱呱呱。
〔学生自然而然地跟着打节拍〕
师:
小鸡小鸡怎么叫?
生:
小鸡小鸡叽叽叽
〔小狗、小猫、小鸭等〕
一、猜谜引入课题,认识棉花
师:
同学们,你们喜欢猜谜语吗?
生:
喜欢!
师:
我们马上来猜一猜,知道答案的同学先不要说出来,举手示意就可以,留给其他同学思考的时间。
师:
“像云不是云,地上开白花,像雪不是雪,越冷大家越爱它。
〞
生:
是棉花。
师:
同学们,你们看这就是棉花。
怎样的棉花?
〔雪白雪白的棉花〕今天这节课教师就带你们去棉花田走一走,去认识一位姑娘,她就是《棉花姑娘》
“花〞我们平时读一声,比方“花园〞“花朵〞,但在“棉花〞这个词里读轻声。
请大家跟我一起读。
板书,请同学们举起手跟教师一起来写课题。
(师板书,生书空)
2.师:
“姑娘〞这两个字都是这一课要认的字,发现它们有什么共同的地方吗?
生:
都是女字旁。
师:
谁能说说你是用什么方法记住这两个字的。
生:
“姑〞是女字旁加一个“古〞,“娘是女字旁加“良〞。
师:
你是用加一加的方法记住的。
生:
对。
3.我们跟棉花姑娘打个招呼吧,齐读读课题,提醒注意轻声。
师:
“娘〞本来读二声,但在“姑娘〞这个词里面读轻声。
齐读课题。
二、初读课文,整体感知。
1、师:
棉花姑娘发生了什么事呢?
请大家翻开课本102页,自由地读读课文。
教师有两个小建议:
第一,不认识的字要借助拼音多读几遍,第二,用铅笔标出自然段的序号。
〔生自由读课文〕
2.指名逐段朗读,检查字词句学习情况,随文识字。
只要求做到读通顺。
三、合作交流
1.结合语境识字,交流识字方法。
师:
棉花姑娘带来几个句子,想考考同学们认字认得怎么样。
〔1〕棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜〔yá〕虫。
师:
〔指名读〕。
这个“蚜〞字应该怎么记住呢?
生:
交流“蚜〞字识记方法──虫字旁加“牙〞就是蚜虫的“蚜〞。
生:
〔齐读句子〕。
〔2〕她多么盼(Pàn)望有医生来给她治(zhì)病啊!
师:
〔指名读〕。
师:
盼望的“盼〞是什么部首?
生:
目字旁。
师:
还能说几个目字旁的字吗?
生:
眼、睛、
师:
治病的“治〞字是怎么记的?
生:
交流“治〞字识记方法──三点水旁加“台〞就是“治〞
师:
对,三点水旁加讲台的“台〞,电视台的“台〞。
师:
谁能用治病的“治〞再组两个词?
生:
〔齐读句子〕。
〔3〕啄zhuó木鸟会捉树干里的害虫。
师:
〔指名读〕。
啄木鸟身上长得最有特点的部位是哪里?
生:
它的嘴最有特点。
师:
对,所以啄木鸟的“啄〞是口字旁。
有人把啄木鸟叫做“树木医生〞,谁知道这是为什么?
生:
因为啄木鸟会捉树干里的害虫。
师:
〔放大“啄〞字〕大家看:
右边的一点是不是很像树干里的小虫子?
生:
〔齐读句子〕。
〔4〕七星瓢虫身上有七个斑bān点。
师:
〔指名读〕。
斑点的“斑〞,它和我们学过的哪个字很像?
生:
班级的“班〞。
师:
谁来说说它们的不同之处?
生:
斑点的“斑〞中间是个“文〞字,班级的“班〞中间是一点一撇。
生:
〔齐读句子〕。
2.去掉拼音认字。
师:
现在句子里的这些词语要脱掉拼音来和你们打招呼了,如果还认识它们,请你们大声叫出它们的名字。
生:
〔齐读〕〔两组同学开火车读〕〔男生读〕〔女生读〕。
3.指名读课文。
师:
词语我们都认识了,它们就要回到课文里去了。
刚刚我们读了课文,这篇课文一共有几个自然段?
生:
六个自然段。
师:
〔指名读〕。
注意:
读的同学要做到读音正确,声音洪亮;其他同学认真听,他们读得是不是准确?
生:
〔逐段读课文〕。
师:
听出什么问题了吗?
师:
对,注意读课文的时候不要随便添字、漏字、改字。
三、品读领悟
1.再读课文,提出要思考的问题。
师:
再自由地读一读课文,想一想:
A、棉花姑娘得了什么病?
B、请了哪些医生来给她治病?
生:
〔自由读课文〕
2.解决第一个问题并练习读出“盼望〞的语气。
师:
棉花姑娘得了什么病?
生:
棉花姑娘长了蚜虫,在吃棉花姑娘的叶子。
师:
对,我们看102页的插图,长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的,特别难受,她现在会想些什么呢?
第一自然段有一句话告诉了我们棉花姑娘的想法,谁能找出来?
生:
她多么盼望有医生来给她治病啊!
师:
“盼望〞能换成另外一个词吗?
生:
渴望。
生:
希望。
师:
对,“盼望〞和“希望〞是近义词,但是“盼望〞表达的意思比“希望〞还要更强烈和急迫。
谁能把棉花姑娘这种强烈和急迫的心情读出来?
生:
〔读句子〕。
师:
这位棉花姑娘有点着急,但听起来也不是特别难受。
还有谁愿意试着读一读?
生:
〔读句子〕。
师:
这位棉花姑娘真的是特别着急!
教师出示句子:
“因为_____,所以棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病。
〞让学生帮教师把句子填完整。
2.理解“蚜虫〞
图片出示“蚜虫〞渗透知识。
师:
简单介绍:
蚜虫专门吸取植物叶子里的水分和营养,是一种害虫。
它很小,比芝麻还小。
但是危害很大,植物长了蚜虫,就像我们人生病一样难受。
3.解决第二个问题,梳理课文容。
师:
为了治好自己的病,棉花姑娘都请哪些医生给自己治病了?
生:
有小燕子,啄木鸟,青蛙。
师:
下面请大家自由读第二自然段,看看棉花姑娘见到小燕子,是怎样对小燕子说的?
师:
〔在学生自由读完第2自然段后〕棉花姑娘是怎样对小燕子说的?
生:
“请你帮我捉害虫吧!
〞
“请你〞说明棉花姑娘有礼貌,注意语气词“吧〞和“!
〞
师:
棉花姑娘会怎么问呢?
我们看图:
这时的棉花姑娘已经深受重病,身上痒痒的,蚜虫越来越多。
假设,你现在就是棉花姑娘,想请求小燕子帮助你捉害虫,你会怎么对小燕子说呢?
生:
〔生读该句,语调一般〕
师:
他读得挺精神,好似棉花姑娘没有生病。
师:
谁还想试试?
生:
〔生很有感情的朗读〕
师:
读的真好!
把棉花姑娘因生病而焦急的心情读出来了。
师:
谁再来读一读?
生:
〔读该句〕
师:
语调不高,有点像生病的样子,读得很好。
想当棉花姑娘的让我们一起来读这句话。
生:
〔齐读棉花姑娘说的话。
〕
师:
听了棉花姑娘的请求,小燕子是怎么说的?
生:
〔读有关小燕子说的话。
〕
师:
从这句话中你知道了什么?
生:
小燕子只会捉空中飞的害虫,不会捉棉花叶子上的蚜虫。
生:
小燕子让棉花姑娘请别人帮助。
师:
原来燕子只会捉空中飞的害虫,不会捉棉花身上的害虫。
〔板书:
空中〕
师:
哟,燕子帮不上别人的忙,你觉得他会怎么样啊?
小燕子的话该怎么读呢?
师:
小燕子很想帮助棉花姑娘,可是却帮不了他,心里很为难,听教师来读他的话。
〔师读〕教师读的行不行?
师:
谁来读一读小燕子的话。
生:
〔朗读小燕子的话〕
师:
那谁还想来试试!
师:
〔师成心做出失望的样子〕嗨,燕子没方法帮她捉害虫,棉花姑娘有点失望,不过她仍然等啊等啊,她又请谁来帮助了?
,
生:
啄木鸟和青蛙。
师:
能像读好第二自然段一样读好三、四自然段吗?
生:
〔齐〕能!
师:
教师请三位同学来分角色合作读第三、四段,看谁读得好?
读后再想一想,看从他们的对话中你能知道什么?
生:
〔四名同学分角色读〕刚刚这三同学读的真棒,
师:
从他们的对话中你知道了什么?
生:
啄木鸟只会捉树干里的害虫。
生:
啄木鸟让棉花姑娘请别人帮助。
师:
对,啄木鸟只会捉树干里的害虫。
〔板书:
树干〕
生:
青蛙只会捉田里的害虫,它帮不了棉花姑娘。
青蛙跳来了。
棉花姑娘怎么说?
青蛙怎么说?
出示这句话,〔出示句子,读一遍〕他说的话跟燕子啄木鸟说的话一样吗?
三句出来比拟异同
师:
当然了,不止这三只动物来了,还有其他小动物也来了。
你瞧,麻雀飞来了〔随机指名站起来〕指名学生说。
五、指导写字。
1、今天我们要学习写的是“只、帮、请〞这三个字,你们仔细观察,你觉得这三个字中哪个字最难写?
观察字形间架结构,指导学生说一说,注意上窄下宽,左窄右宽
1.指导学生书空,师写。
2.生描红,写字
3.师巡视指导,
4.展示,点评。
六、课堂小结。
布置作业。
六、板书设计
七、教学反思
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:
棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力缺乏〞。
最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点。
通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。
激发热爱科学、探索科学的兴趣。
我教学主要让孩子理解课文容,在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界,并从中了解不同动物消灭害虫的本领。
教学过程主要围绕以下三个方面进展:
1、识字教学。
本课要求认读的生字不多,我采取了集中识字的方法来进展教学。
在课题导入时,就出示“姑娘〞两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法,再让学生比拟这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。
“棉花姑娘〞是本文的主人公,轻声“花、娘〞是本课朗读中的一个难点,一开场学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。
后来,在学生初读课文之后,我组织学生进展学习了其他生字词。
其中,我抓住了“蚜〞和“啄〞两个字,引导学生明白偏旁和字义的关系。
另外,我还利用“班〞来识记“斑〞,组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。
2、《新课程标准》指出:
阅读对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中理解、体会,在读中培养语感,在读中受到熏。
在教学课文中重点语句:
“棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。
〞“她多么盼望有医生来给她治病啊!
〞通过请学生看图,体验蚜虫的可恶。
通过谈感受读,在读中悟、在悟中读,培养学生的朗读能力。
让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。
在读读、议议中了解一些科学常识。
比方,在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时,我让学生就把自己当作棉花姑娘,让他切身感受到棉花姑娘急迫求助和痛苦的心情,从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。
然后通过提示语进展引读,扩大学生想象的空间,让学生带着自己的理解,带着自己的感觉去读,会有不同的效果。
这样就加深了学生对文本容的理解、感悟。
而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时,分两个层次,先读懂话中的意思,再想想用什么感情读。
另外,由于本课的人物角色鲜明,对话较多,加上一年级孩子又非常爱表现,所以在指导学生充分朗读、感悟文本时,我为他们创设了一个情景,在口语交际中有效地指导朗读,使学生进一步深入文本,获得了更深层次的感悟。
但由于课堂容量太大,时间不够,最后的写字环节没能得以很好地落实,没有留给学生充分的练习时间。
同时每个环节分配的时间过少,整个教学过程显得过于仓促,目标落实不够到位。
好的课堂应该要有所舍弃,有所侧重。
想面面俱到最后只会落得个“面面不到〞。
另外,我认为自己还有待改良的就是对学生的鼓励语言比拟贫乏而苍白,如果更加生动,更加有针对性一点,相信课堂互动会更好。
阅读教学是一门很深的学问,值得我细细研究、探讨。
我要从上好平时的每一堂课开场,积累点点滴滴,不断提高自己的课堂教学水平。
八、助读资料:
人教版教科书
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