学困生帮扶案例.docx
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学困生帮扶案例.docx
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学困生帮扶案例
2013-2014学年度第二学期
学困生帮辅材料
七年级6班
“你的转变令你所有老师欣慰;我们为你的觉醒而高兴;更为你的发奋求学而欣喜;‘浪子回头金不换’,希望你能成为真正的金子,想做到这一点,就应该不断严格要求自己,完善自己,老师相信你能做得更好。
”
——这是田彦锋同学读七年级上学期时我们给他的评语。
田彦锋能赢来所有课任教师的肯定与赞誉,着实不易。
想以前,他可是一个教师不想提更不想见的“双差生”:
表现差、成绩差。
刚进初中时,我就把他找到我办公室来,说:
“你父亲到外地打工去了,好赚钱供你读书,所以从现在开始你要自觉、努力,好让你父亲放心;而我也会对你严格要求,这是对你外出打工的父亲负责,同时也是对你本人负责。
至于生活上有什么不便可以随时跟我或跟王老师说,我们尽可能的为你提供便利。
”说这番话主要是想跟他在感情上沟通一下,便于我日后的教育和管理;同时也告诉他除了家庭还有学校还有老师在关心着他。
可没想到,开学新鲜劲一过,他就到校不学习,上课讲闲话,做小动作,不交作业;脾气又暴躁,动不动就是用拳头跟同学“说话”,缺乏克制力……
上课讲闲话,做小动作,老师发现后就提醒他要专心,他可好,不但不改,还瞪大眼睛,反问道:
“我怎么啦?
”
不交作业,认真负责的课任老师就进教室去找他,他的第一反应是老师怎么跟他过不去,老师请他到办公室去说清楚,他却端坐着不动。
逼急了,他就说我不读了,你管我?
僵持不下,课任老师只好转身跑来跟我们说:
“田彦锋,我管不了。
”
我们就只好亲自出门将他请出来,耐心地剖析给他听:
“你不交作业,老师找你是对你负责,我们农村里有俗话叫‘坏犁尖不坏犁臂’不知你可懂?
若是对你不闻不问,是老师工作失职,学校还要找他……”直到他点头答应。
而有时,我还是刚坐下来,就有学生哭进来:
“田彦锋他打我……”
唉,那时,我这个班主任简直就成了“灭火剂”,到处扑火。
教师的方法一简单,田彦锋就索性与你对立;教师的性情温和,他就目中无人,无法无天,不把你当老师。
没办法,我们只好分头做工作,并多次打电话将他母亲请到学校来,结果是母亲说一句,他就回三句,根本不济事。
由此,我们知道靠他母亲不管用,还得我们老师自己来。
为此,我们要求老师首先改变自己的方式方法,学会冷静,遇事冷处理,要维护孩子的自尊,发生问题不大声、也不呵斥,而要以他家乡亲人、他的朋友、长者的身份帮助他、引导他、鼓励他、关爱他,让他知道始终学校的老师在帮助他。
二是寻找转变良机。
在一次周记中,他写到他和他的堂哥感情很好,也很谈得来,说堂哥正在读高中,希望他今后也能继续升学;而他居然也答应了堂哥。
看了这篇周记我和郭老师都很兴奋,知道他还有上进心,也有了努力的目标,我们就乘势告诉他如今的社会没有文化是不行的,社会在进步,你也应该进步;并和他一起分析怎么把文化课赶上来,薄弱的学科又怎么补。
——英语我帮你,英语王老师说过有求必应,数学我带你去找你的汪老师。
一段时间以后,他跑来跟我说:
想一个人坐。
我问为什么呢,他说跟同学一起坐常常管不住自己,管不住时就想讲话了。
既然是这样,我为什么不答应他呢?
他单独坐之后,我就在窗外观察他,到他的课任老师那里了解他,都说现在安静多了,很少讲话。
他能安静地坐下来就定有所获。
对此,我们信心倍增。
其实,我们最担心的是他的性情,生怕他又闯祸,就常常找他来谈谈心,告诉他应该如何与同学相处以及如何面对老师的批评与帮助。
基本上,我们每个星期都要“聊”上一次,有时是在路上,有时是在教室里,想到就说。
冬天,我见他穿得单薄,唯恐他受寒,就说来不及添衣服,就把我的毛衣拿来。
他说:
谢谢老师,我不冷。
听到他说“谢谢”两字,我很开心,因为我知道能说谢谢的孩子不是坏孩子。
住宿时,学校规定晚上10点半熄灯。
想不到他对要他进宿舍睡觉的房东说:
等一下关灯,行不行?
我还想再看一会书。
房东很是感慨:
以前逼他学都不学,现在要他休息,他却要学。
一连说想不到啊,想不到。
平时上课是目不转睛的盯着老师,课任老师纷纷说:
如今的田彦锋简直就是个模范生,比班委还认真。
结果,到了这学期,他的数学和英语都进步了。
课下,我请他把学数学和英语的经验写下来,告诉大家,好共同提高。
他不保守,果真认真地写了下来,我一看有见地,值得推广,就请同学把它工工整整誊在教室后面的黑板栏上。
同学看了,不约而同地说:
一年来,变化最大的就是田彦锋。
更加值得高兴的是,田彦锋在今年的中期考试中,数学就考了高分。
学困生帮辅个案
2010-11-9
案例介绍:
朱红,女,13岁,七年级本班学生。
性格内向,胆小孤僻,有事常闷在心里,不肯轻易向人表露,与同学相处不甚融洽。
在班上学习成绩属中等偏下,其中数学成绩较好,语文成绩则较差,常考不及格。
父亲是一个体小贩,母亲是农民,均只有小学文化程度。
父母对其要求很严,在学习上虽督促较紧,但因文化程度低而无力辅导。
谢自感学习太差,害怕老师批评,同学嘲笑,常焦虑不安,情绪不稳定,好冲动,曾流露出“不如死了好”的悲观情绪。
案例分析:
父母深感知识缺乏的害处,所以对其管教很严,要求很高,却无力辅导,致使谢感觉压力很大,精神高度紧张,易产生焦虑情绪,加之父母忙于工作与家务,与其感情交流较少,孩子有事常闷在心里、久而久之,对生活失去信心。
朱红自小性格内向,胆小,不善于和同学交朋友,她因自己学习成绩差的问题而对自己缺乏信心,常觉得同学们在嘲笑她,看不起她,越发不合群,所以对很多事情反应敏感,而导致情绪不稳,好冲动,最终产生悲观情绪。
辅导方法:
1、积极与家长联系,要求家长改变教育方法,不要对其过份苛求,不求孩子第一,但求孩子努力,不要单纯用分数来评定孩子的好坏。
老师和家长做到对她说话少用批评、指责、否定的语气,多用表扬、鼓励、肯定的语气。
争取家长的配合,给孩子创设一个轻松、和谐、愉快的学习,生活环境,共同帮助她。
2、教师加强对她语文课程的个别辅导,努力扭转她的编科倾向,使她在学习的问题上保持心理平衡。
3、引导她积极参加班上丰富多彩的集体活动,注意对她个性的锻炼、培养。
促使她努力克服性格上的弱点和缺陷,培养活泼、开朗、宽容等优良品质。
4、特意安排几向同学主动与她交朋友,在学习和生活上帮助她,使她感到同学们的关心,并学会与同学交往,使人际关系向和谐、愉快的方向发展。
5、指导她进行自我放松,让她在完成学习任务之后做自己想做的事,并多参加文体娱乐活动来调节自己的情绪,陶冶性格,以减轻,消除焦虑反应。
辅导效果:
通过老师和家长的配合辅导,逐渐变得开朗了,与同学交往增多,参加活动也较积极。
学困生帮辅个案
2010年4月
基本情况:
班上有个学生叫宫玉玲,该生没有良好的学习习惯,对学习缺乏兴趣,课注意力不集中,自控能力差,但是却从来没有不写家庭的时候。
这一点很好,虽然写的乱。
喜欢夸她长得漂亮。
帮扶过程:
第一、寻找机会,夸她的衣服真漂亮。
拉近彼此间的距离。
接近她,关心她。
第二、分配她做值日,进行表扬。
第三、经常谈谈学习情况,作业中的疑难地方,利用课余时间给辅导。
第四、上课时,多走到她跟前,给孩子一个微笑,摸摸她的头。
给个简单的问题。
第五、与家长多沟通。
经常和他们联系,介绍一下他们的学习情况,同时也希望家长在有空的时间看一下孩子的作业情况,和老师多沟通,共同把孩子的学习搞上去。
对于班级的学困生,我觉得最重要的是要取得孩子的信任,增强上进心,全面渗透激励教育,多鼓励、多表扬,少批评、少指责。
激励进步。
无论在学习上还是在生活上,我都会一如既往地关爱他们,让他们哪怕有一点的进步也要及时给予肯定。
会一直努力下去的,对于他们,我决不放弃的。
学困生帮辅个案
2011.6
一、学困生基本情况分析:
本班一名学生高鑫,智力不差,成绩一直都不是很理想。
原因是上课常做小动作,注意力不集中。
作业很拖拉,常常是最后一个完成作业,多时候是不完成作业。
家里父母离异孩子跟父亲,不能及时与老师沟通,无暇顾及他的学习,导致孩子身上有很多的坏毛病。
二、辅导过程及措施:
1、个别面谈。
常与该生作个别面谈,以全面了解其心理状况,问题行为产生的心理原因。
在谈话中了解到,其实该生也想完成作业,只是因为上课管不住自己,没有认真听课,有时就不知道怎么做,做什么。
平时做作业的动作又比较慢,完成作业的时间就花得比较多了。
2、与家长沟通与协调。
通过家访,电话联系,家长到校面谈等多种方式,了解该生的家庭情况及其在家的表现。
同时向家长汇报学生在校的学习情况和各方面的表现。
指导家庭对学生进行相应的学习辅导。
(如定期检查孩子的家庭作业;指导孩子进行预习、复习,了解孩子在学习在遇到的困难,帮助孩子解决学习上、生活上的困难,多抽时间与孩子交流,对孩子的进步给予及时的鼓励。
)
3、对该生进行个别辅导,并提出辅导要求。
(1)要求该生不论是否完成作业,都要认真听讲。
上课时,不能经常做小动作,对课上的一些问题,也能举手回答。
(2)给两个星期作为适应期。
在这两个星期里,别人一次做完的作业,允许该生分两次做,但一定要做完,要有一定的质量。
(3)给两个星期作为过渡期。
要求该生跟别人一样,每次作业都要一次完成。
考虑到何某基础较差,允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。
(4)巩固期。
要求该生不仅每次作业能一次完成,还要和同学们一样,按时交作业,并且准确率要有提高。
4、给与群体帮助,组成“帮困”小组,发动一些学习好的学生给与何某帮助。
5、给予鼓励,重建自信心。
无论是在适应期、过渡期,还是在巩固期,只要他能达到预定的目标,都给予表扬,以肯定他的能力。
当该生在课堂上能较认真地听课时,适当提问一些浅显的问题让他回答,并给予鼓励,让他获得成功的体验,提高学习积极性。
三、辅导效果
通过辅导,该生上课能认真听讲了,作业也能按时完成了。
和同学的关系也有了改善,在他的努力和同学们的帮助下,期末考试有了明显提高。
学困生帮辅个案
2009年10月
基本情况分析:
我班的学困生朱明昊在平时表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神等情况。
从我接手这个班级就对他印象较深,他上课回答问题时总是低着头,说话时声音很轻而且含糊其辞。
每次轮到他回答问题,学生总是嘲笑他;他的作业也存在很大问题,字迹潦草,错误率较高。
于是我对他的平时举动特别关注,发现他上课与下课时的状态完全不同。
他上课时萎靡不振,下课时却生龙活虎,时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍。
学习成绩很不好。
辅导过程:
针对他的这些特点我也采取了一些相应地措施。
因为他认为自己低人一等。
天生学不会从而不注意学习习惯的培养。
因此,老师要善于发现其“闪光点”,利用这些“闪光点”来点燃他们求学的思维火花。
例如:
我上课经常提问他,但是选择一些难度较低的问题,一旦他回答正确就给予鼓励。
下课抽空就找他谈话,了解他的爱好,并鼓励他进行深入研究。
在了解到他对英语非常感兴趣,我就给予他额外的辅导。
不久,他的英语课上课效率明显提高。
然后,我不定期找他谈话,了解他在英语学习方面的方法,并引导他将这些有效的学习方法应用于其他相关科目。
这样一来,不仅英语课是这样,其他科目的上课情况也有了变化。
虽然,从整体成绩来说,他的进步并不明显,但可以看到他在上课和作业方面有了很大进步。
思索:
在新课改背景下,教学过程不但要传授知识,而更重要的是要传承文明,开拓创新,为社会培养新型人才。
使学生得到全面的和谐的,可持续的发展,具有终身学习必
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