教学《珍珠鸟》案例.docx
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教学《珍珠鸟》案例.docx
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教学《珍珠鸟》案例
教学《珍珠鸟》案例
教学片段:
师:
现在,让我们看看作者“我”是怎样赢得小鸟的信任,让它“渐渐,胆子大了”的。
读读课文,找出具体的语句,用自己的话说也可以。
生:
“我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水也不睁大好奇的眼去惊动它们。
”
生:
“我”这样做的目的是怕惊动小鸟,惊吓着小鸟,装着若无其事的样子。
生:
“我把它挂在窗前。
那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。
我便用吊兰长长的生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进幽深的丛林一样安全。
”
生:
“我不管它。
这样久了,打开窗户,它最多只在窗框上站一会儿,决不飞出去。
”它和“我”有感情了,都不飞出去了。
师:
感谢你们的发现,让我们更进一步体会到语言里的滋味。
师:
刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”“我不管它……”“我不动声色地写……”这一个个“不”可以用这里的一个成语概括——
生:
不动声色。
师:
原来鸟怕人,人不怕鸟,现在“我”怕鸟害怕,怕鸟担心,怕鸟飞走,结果呢,鸟却不怕人了,信任人了。
那小鸟对人的信任表现在哪儿?
让我们再次回到课文中,结合具体文字谈谈。
(师出示“起先……跟着跳到画框上去了”一段话,引导体会三个“一会儿”)
生:
这三个“一会儿”,一个比一个程度深,就把小家伙一次次小孩子似的调皮写得活灵活现了。
生:
注意这句话中有一个成语“神气十足”。
去掉这三个“一会儿”,小家伙顶多也就“神气”,谈不上“十足”。
可用上这三个“一会儿”,那可真叫“神气十足”!
(该生朗读这段,表现了小鸟的“神气十足”)
师:
我愿意和大家一起读,女同学读第一个“一会儿”,男同学读第二个“一会儿”,我读第三个“一会儿”,大家读了以后一定要像小家伙一样“神气十足”哦!
(师生合作读“一会儿”)
师:
是啊,这小家伙多么神气十足——竟然跳到画框上,在上面打秋千,真有趣!
由此可见,这小家伙是多么地可爱。
师:
从刚才细致的品味中,我们感觉到一个“不动声色”,一个“神气十足”,两个截然不同的表现换来了一个共同的境界——
生:
信赖。
师:
那就请同学们说说人获得信赖的原因是——(句式训练:
信赖,就给它——) 生:
信赖就给它在屋子里撒欢的自由。
生:
信赖就给它趴在肩头睡觉的幸福。
生:
信赖就给它更多的关心,甚至是关怀。
师:
你们说的这些正是因为人的努力才创造出了信赖的美好境界。
把课文开头的“真好”和结尾的一段话连起来,再朗读。
生:
真好!
信赖往往创造出美好的境界。
师:
把课文开头和结尾的这两句话再颠倒过来说——
生:
信赖往往创造出美好的境界,真好!
分析:
上述教学片段中,老师从“信任”出发,循循善诱,层层剥笋,引领学生在字里行间寻找、发现“信任”的点点滴滴表现,从而加深对小珍珠鸟“渐渐,胆子大了”的体会。
让孩子们展开想象的翅膀,化身为淘气的小鸟,展现了一个个鸟儿与作者亲密相处的场景,让我们看到,文章中的信赖与和谐同样洋溢在我们的课堂上。
引导学生在品析作者语言表达中,抓住句子中 “不”和“不动声色”、“一会儿”和“神气十足”等关键词,达到了对课文主题“信赖”领悟。
关注的是在理解内容的过程中,带领学生学习语言文字运用。
第一,合理运用“读”。
在体会“我”是怎么赢得小珍珠鸟的信任时,教学要求具体,围绕“渐渐,胆子大了”读课文,在读三个“一会儿”时,安排师生共读,读出了“神气十足”,这样有层次地读课文,使学生以读促悟,从而进一步体会到语言里的滋味。
语言里的滋味是一种只可意会不可言传的东西,用语言解释是苍白无力的,用朗读进行表达才是情真意切的。
从学生语言实际出发,合理运用“读”的方式,引领学生充分感受作家在表情达意方面的语言内蕴。
第二,真正提升“说”的水平。
教学中,从人与鸟不同的角度安排学生说自己对“信任”的体会,要求结合具体文字谈,避免了学生笼统地谈,空泛地谈,学生说得深入,谈得非常精彩。
如学生在教师引导下先说出了关键词“不动声色”,后又主动说出“注意这句话中有一个成语‘神气十足’”,随后说出了自己独特的见解。
在句式训练“信赖,就给它————”时,学生说出了“在屋子里撒欢的自由”“趴在肩头睡觉的幸福”等超拔的想象和富含创造力的语言,这正说明了学生学习“语言文字运用”的进步。
信赖所营造的看似至真至纯的美好境界,并不是小鸟的真正幸福所在,这只能是作者一时的感受,这和谐,仅仅局限在人类所框定的屋子里,这和谐,只能是人类自身陶陶然的想法而已。
让学生把课文开头“真好”和结束的句子连起来说,又颠倒过来再说,这看似不经意的做法,却高度突出了课文的关键意蕴,并在这巧妙的“说”的环节,展示了课文首尾衔接的艺术魅力,这是作者语言文字运用的精妙,经老师轻轻一“说”,学生就领悟到了其中的奥妙。
语文教学的方式策略可以灵活运用,但都要落实学习“语言文字运用”这一核心目标,才能真正提高语言素养。
美文的品读,深入期间,既能感受作者灵动的思维,又能学习作者细腻的笔触,是我一向乐于带领孩子们进行的学习活动,五年级的孩子,已经养成了良好的课外阅读习惯,我也将继续,课堂上,我将努力引领小珍珠鸟冲破樊笼,领悟学习语文的真正和谐境界。
《我真希望》第二课时教学设计
【教材分析】
《我真希望》这首诗是语文S版教科书二年级上册第五单元的一篇课文,全诗用生动的语句、渴望的心情,真挚地表达了人们希望治理烟尘、整治污水、洁净空气、还我蓝天的美好愿望。
警示人们:
维护环境,刻不容缓!
全诗紧紧围绕“维护环境”这一主题,分四个小节来写,每个小节都以“我真希望”开头,前三节还运用“不是„„而是„„”这样的句式,表达“我”急切的希望。
【教学目标】
1. 学习诗歌,理解诗歌内容,引导学生关注自身周围的环境,体会保护环境 的重要意义,懂得破坏环境对地球的危害,使学生具有环保意识和维护环境的行动。
2.有感情地朗读感悟课文,背诵课文。
【教学重难点】
1.学习诗歌,理解诗歌内容,引导学生关注自身周围的环境,体会保护环境的重要意义,懂得破坏环境对地球的危害,使学生具有环保意识和维护环境的行动。
2.有感情地朗读感悟课文,背诵课文。
【教具准备】
1.多媒体课件。
2.环境污染的资料。
教学过程:
一、 复习导入:
师:
今天我们继续学习第17课《我真希望》 师板书课题,请同学们齐读一下课题。
“我真希望”重音应落在“真”上,突出作者的一片真心。
让我们再来一遍——
师:
上节课我们已经学习了字词,你还记得它们吗?
看,这些词语小朋友站着整齐的队伍走来了, 出示词语:
希望 而是 洁白
粉尘 晶莹 芬芳
云彩 动听 悠扬
谁想和它们打个招呼?
指名读词语(2名)
二、出示学习目标
看样大家词语掌握的都很好,现在就让我们跟随作者看看他都有哪些希望吧!
首先我们先来看一下本节课的学习目标是什么?
(出示课件)
学习目标:
1.我能抓住重点语句,理解课文内容。
2.我能想象画面,有感情读文。
3.我能仿照课文写一段话。
谁愿意替老师来给大家读一读?
指名读学习目标。
三、学习第一小节
出示课件:
自学指导1:
用自己喜欢的方式读第一小节,想一想:
“我”有什么希望?
1.生自由读文。
2.汇报,指名朗读第一小节。
出示课件
3.指导朗读
师:
看到“浓浓的黑烟”你的心情是快乐的还是难过的?
(难过的心情我们可以读得低沉一些,快乐的心情可以读得轻松一些,要把情绪融入其中。
) 请同学们自己练习一下
全体学生朗读(教师评议:
不是„...而是......语调应由低沉悲伤逐渐转向明快,用轻柔、向往的节奏和语调读“轻盈洁白,把无限的希望、美好的憧憬表达出来。
”)
4.师范读
听到你们的朗读后,老师也忍不住想来读读了,想和老师一起来朗读的同学就站起来吧!
5. 男女生分别展示读;全体学生再次朗读。
四、 学习第二、三、四小节。
师:
作者还有哪些希望呢?
请同学们看一下自学提示,出示课件
自学提示二:
1、自由读第2、3、4小节,用“_____”画出“我”都有哪些希望?
2、想一想“我”为什么会有这样的希望?
(1) 出示课件(图片:
灰灰的粉尘),“这是怎样的粉尘?
”
(2) (出示图片:
清澈的泉水)“这是怎样的泉水?
”(板书:
灰灰的粉尘,清澈晶莹的泉水)
(3) “这一小节你准备带着怎样的感情去读?
(不是„...而是......语调应由低沉悲伤逐渐转向明快,用轻柔、向往的节奏和语调读“清澈晶莹”,把无限的希望、美好的憧憬表达出来),女生读。
(4) 出示课件,第二幅图(花朵的芳香)“来,我们一齐来闻闻,香吗?
”,第一幅图(难闻的气味)“想闻吗?
”“你们来按照上面的理解来读读吧”男生读。
板书:
难闻的气味,淡淡的芬芳)
(5)师:
在每一小节诗歌中都有一个反复出现的词:
不是„„而是„„,这是一个表示转折关系的关联词。
学习最后一个小节
(6) 看屏幕,学生配乐齐读,把“我”的希望用笔划出来。
(7) 引导学生理解“我真希望”反复出现的含义(内心希望强烈),朗读时,第一个“我真希望”语调较高,语速略快,“啊”要轻而拖长,第二个“我真希望”稍降调。
最后一句读时应略拖长,同时四个“更”字声音要比一个大,从而指 导 学生读出内心希望的强烈,感受结尾意蕴深远。
(8) 提问:
小作者是怎样的一个人呢?
(爱护环境,善良,有想象力的孩子)
【设计意图】将“读”、“悟”贯穿整个教学过程,学生由“读——悟——读——悟”,经历了语言训练,培养了良好的语感,也体会到作者强烈保护环境的希望,激发学生的环保意识。
五、联系实际,加深感悟。
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