作业设计与反思的案例.docx
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作业设计与反思的案例.docx
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作业设计与反思的案例
四年级第二学期第七单元作业设计分析与反思
【本单元要紧目标】
1、能读准字音(前后鼻音、平翘舌音、轻声、多音字),正确抄默词语。
能运用查字典、近义词替换、联系上下文等多种方式明白得词义。
2、体会比喻句、排比句在文中的表达到效,并学习运用这种修辞手法把句子写具体、写生动。
3、能运用不同的方式来归纳课文要紧内容。
能结合活动,增强语言交际,及时表达自己的方式和感受,从而能慢慢走进课文主人公的情感世界
【目标落实情形】
一.关于字词:
结合四年级学生的特点,在教学中无需再面面俱到地教学生字词,而是从音形义的角度,有选择、有偏重地展开。
可结合预习及课后练习,把握字词的读音,联系上下文明白得词语的意思,体会文章的用词贴切。
例:
L31.一幅名画的诞生——
多音字:
肖像(xiao)易读错字:
纤夫(qian)、破烂(lanlu)
重点词:
蠕动(像蚯蚓爬行那样动)
L33.苏武牧羊——
多音字:
刷白(shua)易读错字:
侮辱(wu)、召见(zhao)
重点词:
恭恭顺敬(对长辈或宾客严肃有礼貌)、置之度外(不把生死、厉害等放在心上)、气节(坚持正义,在仇敌或压力前不屈服的品质)
L34.笛声——
多音字:
作坊(zuo)、刨花(bao)
生僻字:
啁啾(zhoujiu)、啼啭(tizhuan)
重点词:
莫逆之交(彼此心心相印,超级相好)
L35.将相和——
多音字:
将相和(jiangxianghe)易读错字:
胆怯(qie)
重点词:
勃然变色(因动气或惶恐等变脸色的样子)、声色俱厉(说话时的声音和脸色都很厉害)、同心合力(思想行动一致)
二.关于句子:
本单元的课文以写人为主,重视细节描述,排比句和比喻句运用较多。
单元教学中引导学生关注这些句子,明白得含义,体会作用,慢慢走进课文主人公的情感世界,并尝试运用这些方式来练习写句。
例:
L31.一幅名画的诞生——
1.找出课文第3节中描述纤夫穿着描述的句子,体会排比的作用。
2.看着画作对句尾的省略号展开想象,仿照句式练习说话,进一步感受纤夫的穷困生活。
L33.苏武牧羊——
1.找出课文第6节中描述苏武忍受折磨的句子,体会排比句的作用,感受苏武的顽强不屈。
2.仿照第6节,运用排比想象说话:
他常常仰望着南飞的大雁,屈指计算日子,盼望有一天能举着旌节回到祖国。
他常常如此想:
为了,我要活下去。
为了,我要活下去。
为了,我要活下去。
3.进一步运用排比手法练习扩写句子(二选一)
(1)家里要来客人,全家人里里外外忙碌开了。
(2)教师关切爱惜着周围的每一个学生。
L34.笛声——
1.找出课文第6节中描述笛声的句子,体会比喻与排比的作用
2.仿照描述笛声的句子,想象聂守信演奏的的笛声是如何的,尝试运用比喻和排比把句子说具体:
那是何等好何等叫人心爱的一支笛子呵!
简直确实是一只有灵性的小鸟,一只能歌唱的小鸟。
它时而;;……是的,鸟儿如何歌唱,聂守信的笛子就也如何歌唱。
3.进一步运用比喻和排比扩写句子,把句子写具体写生动:
爷爷的鱼缸里养着许多样子独特的热带鱼。
三.关于归纳:
四年级处于小学时期的中高年段,“归纳”是学生必需把握的语文基础能力之一。
课程标准中,明确要求“能比较正确地把握课文的要紧内容”。
通过一段时刻的训练,学生们已初步把握了“六要素”、“归并法”、“摘句法”。
本单元中的两篇课文能够继续指导学生运用“段意归并法”归纳课文要紧内容。
例:
L31.一幅名画的诞生——以时刻“186八、两年后、1873”为线索,用段意归并法归纳课文要紧内容
L33.借助小题目“渑池相见”“负荆请罪”,用段意归并法归纳课文要紧内容。
四.关于表达:
语文是最重要的交际工具,它是通过对新语言的不断明白得,不断积存,不断运用,慢慢扩展,渐进提高的。
阅读教学中,应通过学习课文语言,熟练语言交际的特点,在语言实践中扩展、丰硕自己的语言,增进语言的素养。
因此,在阅读教学中,应充分利用教材内容,重组训练,引导想象,培育制造性语言。
例:
L31.一幅名画的诞生:
1.想象说话:
从纤夫们的神情中琢磨一下他们内心的方式(抱怨、担忧、抗议厌倦、失望)
纤夫们脸色阴沉,神情凝重,他们或许;;……
2.情境讲解:
以博物馆的讲解员员的身份,为游客们具体介绍画作《伏尔加河上的纤夫》。
重点引导大伙儿从纤夫的穿着、动作、神情来感受。
L33.苏武牧羊:
想象写话:
苏武回到京城时,成千上万的人出来迎接,来迎接的有哪些人?
他们会想些什么?
说些什么?
L34.笛声:
情境演出:
“小孩没有作声,看见教师傅忙得满头大汗,就把工具一件一件递给他”……想象此情此景中,两人的语言、动作、神态,表达出自己的方式和感受
L35.将相和:
1.人物评判:
蔺相如与廉颇各具风度,你喜爱谁?
2.课外拓展:
(选做)阅读《史记》、排演讲义剧
【单元作业结构性分析】
一、单元作业要紧目标的覆盖度:
目标一:
读准字音,明白得词义。
覆盖度:
100%
多音字
31课、33课、34课、35课
易错字
31课、33课、35课
生僻字
34课
联系上下文理解
31课、33课、34课、35课
目标二:
体会、运用比喻句和排比句覆盖度:
80%
找出文中的比喻句、排比句
31课、33课、34课
仿写比喻句、排比句
33课、34课
目标三:
归纳课文要紧内容。
覆盖度:
80%
段意归并法
31课、35课
抓住“六要素”
33课
目标四:
语言表达,体会情感覆盖率:
100%
情景解说
31课
想象说话
33课
情景表演
34课、35课
二、单元作业表现要紧目标的层进性
1.词语明白得方面
众所周知,语言是很复杂的。
它不仅具有抽象性,还具有多义性,阅读时要在词语所可能代表的各类意义中找出它在句中的特定含义,才能正确明白得。
要做到这一点,只有结合(或说明白得)上下文,离开了具体的语言环境,单靠查字典是不行的。
在第八册第七单元的单元作业目标中,也将联系上下文明白得词语列为了要紧目标。
在31课、3二、33课、34课的作业设计中均有此类练习。
2.归纳课文要紧内容
归纳文章的要紧内容,是领会文章中心思想的前提,是读懂一篇文章的基础。
归纳文章要紧内容,一样要做到意思准确,语言通顺、简练。
中年级正是训练学生归纳课文要紧内容的时期,这一训练确实是培育学生把文章由厚读薄,即培育学生高度的归纳能力。
《一幅名画的诞生》、《苏武牧羊》、《将相和》这几课的核心目标均是——能运用不同的方式来归纳课文要紧内容。
在单元目标统整下,三位教师分别依照课文表达的特点,梳理归纳训练的方式及步骤。
3、体会、运用比喻句和排比句
本单元中比喻句、排比句的利用比较多,丰硕了表达,是文章加倍生动形象。
是训练学生体会并运用修辞手法的最正确载体。
《苏武牧羊》、《笛声》这两课着重落实目标中的:
体会比喻句、排比句在文中的表达到效,并学习运用这种修辞手法把句子写具体、写生动。
三、单元作业表现要紧目标和次要目标的关联:
1.正确明白得词义有助于学生表达自己的方式和感受,从而能慢慢走进课文主人公的情感世界。
相关练习覆盖度20%
2.整体感知文章的大致内容有助于学生正确归纳课文要紧内容。
相关练习覆盖度80%
3.体会比喻句、排比句有助于学生仿写比喻句、排比句。
相关练习覆盖度80%
四、单元不同难度作业的比例:
预估作业难易度比例约为7:
3:
2
【收成与不足】
关注“小学语文作业有效性”这一问题是相对低效、无效乃至有负面效应的作业而提出的。
“基于单元目标统整下的作业设计与改良”是为达到教学目标而设计的练习,不是机械的操练,而是课堂教学的延伸,更是学生运用语言,实践语言的有效平台,语文作业设计中着力进行有效性的研究,是帮忙学生减负的有效方式。
,咱们教研团队在历经了如此一个“设计——学习——反思——改良——总结”的全进程后,关于科学高效的作业设计有了更进一步的熟悉与体会,这无疑是对咱们专业水平的一次考验,更增进咱们的专业能力的提升。
汇总这一历程中,教师们对作业设计最为集中的启发如下:
一、作业目标的确立,提高了作业设计的针对性
教师布置作业前,设计用意、要求须“心中有数”。
让学生在“要求”的指引下,通过有效的训练,进展思维,慢慢形成良好的语感和表达能力。
教师再也不为“
我要布置一些什么作业”,“我要训练学生什么”而苦恼,有了目标,让教师明确明白“练什么”,“怎么练”,从而设计出的作业针对性更强。
教师在批阅作业后,要及时比对,作出相应的调整与改良,以保证每次作业均有成效。
二、作业内容的设计,保证了课堂教学的有效性
有了单元整体作业设计的意识,使得课堂教学及作业均能围绕核心目标来展开,有效改善“教”“做”离开的现象,教师设计作业时,要注重作业设计的坡度,要关注班级中不同层次的学生,适当给予学生学习的“阶梯”。
阶梯不是降低难度,而是展现试探、阅读、表达的方式,让学生在层层递进的梯度作业中“稳扎稳打”,去把握,去明白得,在提升作业正确率的同时,也提升语文素养,让学生再也不为如何完成课后作业而伤脑筋。
3、作业形式的完善,丰硕了作业内容的趣味性
要寻觅真正适合学生的作业形式,使课堂与作业的关系再也不是简单的练习加固,而是延伸和提升。
改变作业形式过于单一状况,采纳多种形式,优化习题设计,使作业富有趣味性,具有吸引力,增强学生的自信心和参与热情,使得学生情愿去做,而不单单是疲于应付。
只有当学生在作业进程中体验到学业进步的欢乐,作业才会成为学生成长的一种自觉需要。
固然,咱们的作业设计还存在着不足,比如:
一、作业设计目标意识不强
教师在设计作业前没有单元统整的目标意识,更没有制定单课作业目标的适应,仅凭自身教学体会和学校作业检查的要求来设计作业。
二、作业设计过于追求“面面俱到”
从教师设计的作业中能够看出知识点散,重点不突出,课与课之间无承接,缺少语言能力训练的线索。
教师仅仅是依托文章的内容来设计作业,而不是依照语言进展的规律开展递进式设计。
3、作业形式单一局限
纵观四份作业设计,咱们发觉书面作业多,口头、阅读作业少。
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