人教部编版《爬天都峰》教案完美版.docx
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人教部编版《爬天都峰》教案完美版
四年级上册语文教案教学反思-17爬天都峰人教(部编版)
17爬天都峰
1.会认“级、链”等5个生字,会写“哩、级”等10个生字,读准多音字“相”。
能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。
2.能有感情地朗读课文,重点是读好对话,读出人物的不同语气和情绪。
3.把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心,从而战胜困难的。
4.了解课文的写作顺序,弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
重点
把握课文的主要内容,了解课文的写作顺序。
难点
1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
2.读懂课文最后一段中爸爸的话,懂得一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服的道理。
1.字词教学
教学生字时,对于难读的字要多做强调。
在书写方面,要注意指导学生写字时的间架结构,描红时提示学生多加注意。
2.阅读教学
在本课设计中,“读”贯穿了教学活动的始终,并根据不同的训练目的,设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读,让学生在读中感受,在读中理解,以培养学生语感。
3.情感态度
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程,但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象,从而训练学生的创造性思维,挖掘学生的创造潜能。
1.预习提纲
(1)认读生字、词语,在文中圈画出生字词,不懂的地方作标注。
(2)朗读课文,了解课文主要讲了一件什么事。
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.会认“级、链”等5个生字,会写“哩、级”等10个生字,读准多音字“相”。
2.朗读课文,了解课文写了一件什么事,是按照什么顺序写的。
一、图片导入,激发兴趣
1.有没有同学去过黄山?
有这么一句话叫“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”,从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。
老师这里有一些黄山的图片,咱们一起来欣赏一下。
课件出示:
2.黄山风景很美,俗话说“无限风光在险峰”,可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。
这不,这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。
(课件出示课本插图)
3.她能爬上去吗?
让我们一起走进课文去看一看吧。
设计意图:
学生受地理、交通、年龄等方面的制约,对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验,展示天都峰优美风光的图片,可让学生通过视觉感知大自然风景的优美,拓宽学生的视野。
二、初读课文,整体感知
1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文,注意圈出本课的生字词,通过查阅工具书、联系上下文,理解新词语的含义。
2.课件出示本课“我会认”中的生字,注意“相”是多音字,它的两个读音分别是:
课件出示:
xiānɡ:
相关互相相对
xiànɡ:
相声相片照相
3.出示本课“我会写”中的生字,教师指导记忆、书写。
课件出示:
哩级链颤攀猴鲫念辫呵
(1)学生观察生字,找到适合自己记忆的方法。
(2)教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。
(3)指导书写。
①学生观察生字在田字格中的占格,注意字的间架结构。
②教师着重指导“攀”字,这个字的笔画较多,书写时注意字的布局。
4.学生练习书写。
教师巡回指导。
5.了解课文的主要内容。
(1)请同学们自.由朗读课文,概括课文内容。
预设:
本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷,互相鼓励,克服山高路陡的困难,最终一起爬上了天都峰的故事。
(2)课文是按照什么顺序写的?
从哪里可以看出来?
预设:
本文是按照事情发展的顺序写的,因为课文先写了爬天都峰之前,接着写了爬上天都峰的过程,最后写了爬上天都峰之后。
设计意图:
再读课文,整体感知课文内容后,教师帮助学生理清课文的叙述顺序,为更好地理解课文打下基础。
三、布置作业
1.抄写生字词。
2.有感情地朗读课文。
第2课时
课时目标
1.能有感情地朗读课文,重点是读好对话,读出人物的不同语气和情绪。
2.把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心,从而战胜困难的。
一、深入议读,领悟课文
1.默读课文,圈点思考。
在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?
默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。
2.指名交流,指导朗读。
(1)从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理?
(指名学生回答,出示相关语句)
课件出示:
①我爬得上去吗?
②真叫人发颤!
(2)教师指导学生读好这个问句和感叹句,以及“啊”“哩”等语气词,在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
设计意图:
学生是学习的主人,语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行,教师应灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习,使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自.由奔放地进入学习中来。
本部分的教学设计就是遵循以上理念,通过学生自.由的说和教师的有机指导,帮助学生拓展思路,为更好地理解课文奠定基础。
3.自.由读文,根据课文内容提出问题。
预设:
作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的?
他们是怎样爬的?
他们爬上去了吗?
他们为什么能爬上去呢?
4.读读议议,解决问题。
(1)课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。
课件出示:
忽然听到背后有人叫我:
“小朋友,你也来爬天都峰?
”
我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!
我点点头,仰起脸,问:
“老爷爷,您也来爬天都峰?
”
老爷爷也点点头,说:
“对,咱们一起爬吧!
”
①讨论句意:
他们所说的话中都带有一个“也”字,经过讨论,让学生体会到其中有“天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀”的含义,表面上是双方都有怀疑,其实都是对对方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
②指导朗读:
讨论句意后,教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来,并指名做朗读练习。
预设:
应该用不可置信、敬慕的语气来读。
③(课件出示句子)引导学生深入讨论交流,从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
课件出示:
我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!
(2)“我们”是怎样爬天都峰的?
①自.由读第6、7自然段,画出描写爬山动作的词语并加以体会。
课件出示:
我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样……
爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。
②这些加点的词语说明了什么?
预设:
既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的勇气。
③阅读第7自然段,从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦,明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。
④指导朗读:
要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。
思考讨论:
“我”和老爷爷为什么互相道谢?
(3)阅读“我”和老爷爷的第二次对话。
思考讨论:
“我”和老爷爷为什么要互相道谢?
课件出示:
老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:
“谢谢你啦,小朋友。
要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!
现在居然爬上来了!
”
“不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!
我应该谢谢您!
”
预设:
因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气,一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也可以克服。
设计意图:
“阅读是一种被引导的创造。
”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在明确研究的方向和重点之后,教师及时组织学生进行读、评等形式的对话,让学生在思考、行动、探究、争论的过程中,提高交流、沟通的能力。
二、分角色朗读,体会情感
在理解句意的基础上,教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。
范读时可辅以动作、姿势,增强感染力,调动学生学习的积极性。
学生练习朗读,练习过程中,可以同桌两人为一组,模仿老师的动作边表演边朗读,加深理解,体会人物的思想感情。
设计意图:
通过小组合作等方式,积极营造贴近生活实际的情境,以此调动学生的生活感知,丰富学生的生活积累,让学生产生交流的欲.望,享受交流的快乐。
三、总结课文,联系生活实际谈感受
1.读爸爸的话,讨论:
“汲取”是什么意思?
“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?
课件出示:
爸爸听了,笑着说:
“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!
”
预设:
“汲取”是吸取的意思,“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心,不甘落后,所以才能爬上天都峰。
2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理?
鼓励学生大胆发表自己的看法,联系生活实际谈自己的收获。
预设:
我从爸爸所说的话中明白了,一个人只要有了决心,有了勇气,坚持做一件事情,就会获得成功。
设计意图:
在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义,并联合生活实际加深理解。
四、拓展活动
想象一下“我们”下山时的情景:
我们沿着山路往回走,一路上遇到了许多游人。
有的人望着险峻的天都峰退缩了,有的人在曲折的山路上犹豫不前,有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想,把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。
预设:
学完这篇课文后,我佩服文中的这一老一小,天都峰的险与高,让一个年轻人都望而生畏,更别说小孩与老人了。
这一老一小善于从对方身上汲取力量,从而爬上天都峰,这是令人佩服的。
我在以后与同学的相处中,也要与同学相互学习,相互鼓励,共同进步。
设计意图:
语文学习不能仅局限于教材之内,而应凌驾于教材之上,跨越课本局限领域,走进生活,走进大自然。
本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维,还能培养学生的表达能力,可谓一举两得。
五、课堂总结
在日常生活中,人与人相处时,要相互学习,相互鼓励,共同进步。
要善于从别人身上获取力量,增添勇气,从而到达成功的峰顶。
一、抓关键词句,感知课文内容。
在本课的教学中,我着重抓关键词句,来引导学生感知课文内容。
如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点,我通过对“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩”及“石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的”等句子的分析,让学生理解天都峰的“高”和“陡”,以及要爬天都峰的艰难和不易。
二、朗读重点语句,体会情感。
朗读也是理解课文的必要步骤,在教学过程中,为让学生读懂最后一段中爸爸的话:
“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!
”我先找学生分角色来读课文,在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话,揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情,体会他们是怎样相互汲取力量的,然后引导学生去体会天都峰的高和陡,从而明白他们爬山过程的艰难。
以此达到让学生理解文章内涵的目的。
17爬天都峰
语文要素
习作:
知道要按一定顺序写事,抓住怎么想、怎么说、怎么做,把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学重难点
知道可以按一定顺序写事,抓住怎么想、怎么说、怎么做,把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学准备
相关课件。
课时安排
1课时
预习要求
1.运用查词典、联系上下文的方法,读准生字词和多音字“相”,理解“发颤”等词义,完成预习卡。
2.根据课后练习的提示,默读课文,画出有关词句,适当批注体会。
3.提出自己的问题,再把问题分类,选出你认为最值得思考的一两个问题,尝试解决。
教学过程
一、借助课题,猜读课文
1.借助课题,聚焦爬山内容。
(1)师板书课题,指名读题,猜想课文会写些什么。
预设:
①爬山的时候遇到了哪些困难;
②爬山的时候怎样克服困难;
③爬山的时候遇到什么有意思的事……
(2)带着问题读文章,看看文章哪些部分写了这些。
(3)除了刚才大家所猜想的内容外,课文还写了些什么?
交流并随机请学生将发现的内容用记号笔写在纸条上,贴在黑板上。
(4)梳理所贴的纸条,引导学生发现表达框架:
起因:
我和爸爸去爬天都峰
经过:
爬山前 遇老爷爷
爬山时 奋力攀爬
爬山后 互相感谢
结果:
爸爸笑我们有意思
(5)随机环节(在以上书写纸条的过程中,随机指导“攀”字):
①请学生说说有什么好办法记住它。
②师根据意思一步步拆解书写部件:
攀登可不是简单地走登山步道,需要一双“大手”(板书:
大、手),需要紧紧抓住一根根的“木桩”(板书:
木、木),有时还需要借助一丛丛的“杂草”(板书:
爻),才能往上爬。
③学生在课本生字旁临写一个,背写一个(指名一位同学写内容词卡)。
2.串联内容,梳理课文内容。
(1)请同学们根据板书,介绍课文讲了什么事。
随机引导学生交代清楚时间、地点、人物,讲清楚“我”爬山前、爬山时、爬山后的表现。
预设:
这篇课文写了假日里“我”和爸爸去爬陡峭的天都峰,路遇一位素不相识的老爷爷,“我”和老爷爷互相从对方身上汲取力量,克服山高路陡等困难,最终一起爬上天都峰顶的事。
(2)请同学们说说课文是按照怎样的顺序介绍的。
二、聚焦重点段落,学习把事情的过程写清楚的方法
1.引导学习第2自然段。
(1)出示学习要求:
默读课文第2自然段,勾画出表现爬山前“我”的想法的关键词句,体会“我”的感受。
(2)学生交流勾画的词句,并说出自己的感受。
重点关注“我爬得上去吗”“真叫人发颤”等词句,师生共同梳理。
(相机板书:
爬山之前 峰陡心怯)
(3)指名朗读第2自然段,读出“我”的畏难与害怕。
2.引导学习第3~5自然段。
(1)指名分角色朗读“我”在山脚与老爷爷的对话,注意读出既惊讶又赞许的语气。
提示其他同学仔细听,看看能感受到什么。
设计意图:
通过几个主问题的引导,帮助学生感受写清楚事情发展过程中重要内容的不同方法。
通过梳理归纳,形成新的认知:
可以抓住怎么想、怎么说、怎么做,把事情的过程写清楚。
(2)指名评价,谈感受。
重点关注“小朋友,你也来爬天都峰?
”和“老爷爷,您也来爬天都峰?
”。
师生共同梳理。
(相机板书:
获得勇气)
3.引导学习第6自然段。
(1)出示学习要求:
默读第6自然段,圈画表示动作的词语,边读边想象“我”奋力攀登的姿态。
(2)引导学生交流。
(相机板书:
奋力攀爬 攀着铁链 手脚并用)
4.学习第8~10自然段。
(1)提出学习要求:
与同桌分角色朗读“我”和老爷爷登上峰顶时说的话,看看你能从这组对话里感受到什么。
(2)引导学生交流。
(相机板书:
爬上顶峰)
5.引导学生观察板书,思考:
开始“我”不敢爬,最后“我”爬上去了,课文是如何把“我”爬山的过程写清楚的?
预设:
课文抓住了“我”爬天都峰过程中的心理变化和行动来把“我”爬山的过程写清楚的。
在爬天都峰之前,望着又高又陡的天都峰,“我”缺乏自信,心里发颤。
遇见老爷爷后,“我”被老爷爷的勇气及老爷爷与“我”的谈话鼓舞了,从而产生了力量和勇气,最终“我”克服了困难,勇往直前,爬上了天都峰顶。
6.小结:
要把一件事情写清楚,我们要按照顺序来写,就像《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中和爬上峰顶后的顺序来写的,同时作者把“我”怎么想、怎么说、怎么做的都写了下来,把整个过程写得很细致。
三、总结写法
总结作者写作方法:
1.围绕“爬天都峰”,按事情发展顺序叙述。
2.通过环境衬托、动作描写、人物对话把爬山过程写具体生动,详略有致。
四、布置作业
1.完成随堂练。
2.完成课后习题。
板书设计
教学反思
1.紧扣重点段落,理解课文内容。
在学生整体感知课文的基础上,我着力于指导学生学习课文的重点段落——“我”和老爷爷爬天都峰的经过。
“我们”在爬山途中,相互鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。
2.抓住关键语句,感知人物形象。
对与主要内容密切相关的那些关键语句的理解,是学懂课文的关键,要把它们放到具体的语言环境中去。
课文中的许多语言描写富有儿童韵味,内涵丰富,令人回味。
如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字,细细揣摩,我们就可以体会到言外之意:
一老一少相互羡慕、敬佩,表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神,人物的形象自然也就丰满了。
3.加强朗读指导,领悟人生道理。
通过各种方式的指导朗读,引导学生自读自悟,让他们在读中体验;而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中,有利于发展学生的语言能力,还能使学生产生情感共鸣。
文中老爷爷和“我”不怕困难、奋发向上的精神,将潜移默化地影响学生。
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