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小学语文教学通讯心得体会
小学语文教学通讯心得体会
一、设计好教学导语。
导语是新课的引子,是教学一篇新课文的开场白,一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键,因此,导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。
那如何才能设计好课堂教学的导语呢?
1、根据不同课文类型设计不同的形式,设计时并要围绕教学内容,学习目标来构思,突出教学重点,避免华而不实,偏离课堂教学的主题,让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。
导语应力求做到以少胜多,言简意赅,用一段简明的导语,抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容,有利于概括教学的主要内容,使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。
充满色彩的生动的导语,能使学生产生学习的兴趣,能感染学生,调动学生去领略课文的风采,引起感情上的共鸣。
二、创设良好的课堂气氛,课堂气氛直接影响着教学效果。
教师是课堂教学的组织者和领导者,其知识,人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用,是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。
所以,在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。
当然,“严”也不能严得过度,以免给学生带来心理上的压力。
教师在课堂教学中还要有“激情”,教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态,将知识技能传递给学生,使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。
只要我们从内心深处去热爱学生,关心学生和爱护学生,积极主动地创造条件,让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染,良好的课堂气氛自会形成,从而达到预期的教学效果。
所思:
要上一堂语文课难,要上好一堂语文课更难。
经历备课转折一关的时候,所要做好的工序多而繁,就像上面文章所说,要设计好精而简的导语,设计好严而松的课堂环境,还需要语文教师具备充沛地激情,要牢牢抓住学生的“心”,才能将课堂教学落于实处。
语文课虽然难,但是也有收获成果的乐趣。
难并快乐着。
新课程标准中明确指出:
小学生要“养成读书看报的习惯,具有独立的阅读能力”。
标准中又说:
小学生的“课外阅读总量不少于100万字”。
要完成这一任务,光靠课内是不行的,必须借助课外阅读来完成。
三、寻求课内外阅读的结合点
要有效地提高课外阅读的质量,必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。
为此,教师需要经常结合阅读教学,了解学生阅读动向。
一次,新的语文书发下后,学生新奇,从头到尾把它读了一遍。
有一个学生问我:
“老师,为什么法国著名昆虫学家法布尔的衣袋里塞满了虫子?
”我翻开苏教版语文书第九册,看到了《塞满昆虫的衣袋》一文,眼前一亮。
原来课外阅读兴趣的根源就在这里。
于是,我让学生寻找科学家研究科学的故事来阅读,跟学生一起,在网上观看科学家研究科学录像和影片。
这样,科学家热爱科学的精神,在学生的课外阅读中领悟了。
四、形成课外阅读的氛围
课外阅读要讲究最佳机会。
这一最佳机会,因学生、教师、环境的不同而不同。
一句话,教师要根据教学意境来确定课外阅读的最佳机会。
这个意境的一般表象是:
学生阅读兴趣应处于高潮、亢奋的时机。
每天早晨,我一到学校,就去了解学生的阅读兴趣。
一天,我偶尔听到两位学生在争论谁学的古诗多。
一个说:
“我会背于谦写的《石灰吟》!
”另一个说:
“我会背王冕写的《墨梅》!
”一个又说:
“我会背王维写的《鹿柴》!
”另一个又说:
“我会背李白写的《早发白帝城》!
我豁然开朗:
原来,读书兴趣的源泉就在这里听和看。
于是,我赶忙从学校的阅览室里,借来了十多本《古诗集》,发给学生轮流去读。
在几个礼拜中,全班45位学生,都把十来本《古诗集》看完了。
正在此时,我在班级里举行了一次诗歌朗诵会。
结果,同学们争着朗诵,多的能朗诵三十几首古诗,还有声有色。
趁此机会,我向全班学生宣布了一个好消息:
从现在开始,同学们可以每周一次,去阅览室借书看。
一时间,班上读书之气蔚然成风。
五、教给课外阅读的方法
课外阅读也要掌握方法。
掌握了方法,就会解决“会学”的问题。
通过二十几年的语文教学,我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法:
1、编写提纲法。
主要给文章勾出提要,列出提纲。
2、卡片摘录法。
即在阅读时,把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。
3、符号代替法。
即根据自己的读书习惯,设计多种符号,在文中圈、点、勾、画。
4、批语注释法。
即在自己感受最深的地方写上批注的文字。
5、索引法。
即用编索引的方法来读书,记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码,需要时翻索引。
6、剪贴法。
即把好的文章、片断剪下来,贴在剪贴本上。
这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。
总之,开展语文课外阅读,其意义、作用是非同寻常的。
课外阅读“天地广阔”这必将是提高语文素质的又一新篇章。
小学语文教学心得体会众所周知,按照新课标的要求,孩子们到三年级下期已经掌握了2000左右的生字,生字教学法已不再是语文教学的重点。
同时,作为过渡性的一个阶段,阅读和写作教学作为初步的渗透,课标中也未将其列为教学的重点。
但是,鉴于语文课程兼顾人文性和工具性的特点。
教学中必须坚持“兴趣先导,学会学习,整体推进,螺旋上升”的指导思想,以保证知识的连贯性和滚动提高的特殊性。
教学中我牢固坚持以词句教学法为重点,以生字,阅读、写作教学为依托,贯穿始终,环环相扣,互为促进,滚动提高,取得了较好的效果。
具体做法可以概括为做好“五四三二一”。
第一“五”即强化“五字训练法”。
五字就是“读、标、注、划、思”即读五遍课文,标出自然段,把生字条和田字格里生字的拼音注到文当中,划出不理解的词和句,思考课后问题。
这是我对课前预习提出的要求。
我这样做,可以使学生在老师的指导下真正做好预习,也可以使学生养成自主,探究的效率。
第二“四”即每天积累四个好词语。
我要求学生每人准备一个本。
每天四个好词语,要求会背,理解意思,初步会用该词语说一句话。
对程度好的同学,外加好句子两个。
允许在课文中,鼓励在课外抄录。
这样做既给了孩子自主学习的空间,又拓宽了他们的视野。
一个学期下来,孩子们的语言表达能力大大增强。
第三“三”即强化“三步生字学习法”。
此前所述,生字已不是三年级语文教学的重点,但仍是一个重要的组成部分。
“三步生字学习法”的第一步是“识别字音,字形,这都在预习课文里进行,使学生对生字的正确读音和写法有了初步的感知。
第二步是在“课堂中辨形辨意”,坚持“字不离词”的原则。
结合文中的词语分析字意,初步学会口头应用。
第三步是“单元巩固法”。
这是纠正错别字的重要阶段,运用形近字、辨析,句中改错字等多种灵活方式,检验巩固学生对文中字形,字意的理解和掌握,对本阶段中不能掌握的生字,采用在书上用红笔圈记的方法,缩小复习范围,不定时抽查。
第四,“二”即坚持每天20分钟课外阅读。
要求学生每天晚上坚持20分钟阅读,内容不限,可以是优秀作文,童话故事,也可以是报刊杂志。
读后填写读书卡,家长签字,每周老师进行检查评比。
在评比中,结合好的阅读典型,逐步向学生渗透精读、略读、速读的相关知识,指导学生先从精读做起,一字字,一句句认真读,懂得每篇文章主要讲了什么,不懂的字词及时找工具书解决,对不理解的问题,鼓励学生质疑,发问。
这样做大大激发了孩子们的求知欲。
在班级中形成了浓厚的读书氛围,对学生词语的掌握,理解和应用能力产生了极大的提升作用。
第五“一”即每天一篇日记,每周一篇作文。
归根结底,学生写作能力的展示,是语文学科人文性和工具性最直观的体现,学生作文能力的培养是一个渐进的漫长的过程。
所以,尽管新课标对三年级的作文教学提出明确的要求,但结合学科特点和新教材的需要,从孩子们入学之日起,我就把作文教学始终放在一个突出的位置常抓不懈,实践其辐射带动全面提升的作用十分有效。
最初,我从训练学生的口语表达能力做起,采用“一字多词”的方法选职一些接近生活的字,让学生扩词,多多益善,然后鼓励学生用喜欢的词说一句简单的话,这一学期,以激发学生的语言表达兴趣为主。
口头说句有了一定的基础,我引导学生迈出了第二步——写句。
这一阶段分三步走:
先写简单完整的一句话,再适当地扩句。
即为句加入一些恰当的定语、状语、补语(当然给学生不讲这些语法知识),第三步是分句成段,即进一步将句中的定语、状语、补语成份形象化,具体化,生动化,将原句分解成一段话,循序渐进,螺旋上升,使学生兴趣盎然,愿意去学。
有了写词组句的能力,我就指导学生摘录片断和写日记。
这个阶段我把握两个原则,一是贴近生活,激发兴趣。
我指导学生观察季节变化,指导写景物,写水果。
对照家庭成员和班级同学,指导学生记人物。
结合节日庆典,学校活动,指导写叙事。
二是明确要求,第一步是要求字数要够,要言之有物。
第二步是要有精彩的句子,优美的词语适量的修辞。
第三步,指导在立意上有所突破。
这一步主要通过作文讲评课,由师生在讲讨论中完成。
我重点抓住写作前的指导和批阅后的讲评两个环节,向学生渗透列提纲,多次修改,结构分段等写作基础知识,为学生们到高年级的写作打下良好的基础。
在语文教学中,我还感到有一点要特别引起大家的重视。
就是坚持把握教材和开发课程资源相结合,我们现在用的北师大版教材,每一册书中都有一个开放性单元,比如本册有一个单元即“特产”。
我们教学这样的课文,一定要发挥地方性的特点,这就要求我们教师课下做大量的工作,自己编排一些本地的特产的小文章,小故事,提高学生学习的兴趣,同时也对他们进行了热爱家乡的教育。
北师大版的教材特别注重对学生语文能力的培养,的指导。
课文内容丰富多彩,涉及面广,但传统教材中的一些常规性的训练的内容大大减少了。
大家有个突出的感觉是现在教材越来越不会教了。
其实是编排简单了,但是老师的要求提高了,所以平时仅仅按部就班照本学科远远不够了,平时我们要穿插一些基础知识的学习,如修辞手法的训练,修改病句的训练,句子变换的训练等,以使学生全面掌握语文知识。
以上是我在教学实践中的粗浅心得,以此向大家学习。
第4篇:
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语文既是一门科学,也是一门艺术。
作为语文老师,要想在教学中取得事半功倍的教学效果,应知道课堂教学要注意的关键是什么,现将本人在教学中的几点体会总结如下:
设计好教学导语。
导语是新课的引子,是教学一篇新课文的开场白,一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键,因此,导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。
那如何才能设计好课堂教学的导语呢?
1、根据不同课文类型设计不同的形式,设计时并要围绕教学内容,学习目标来构思,突出教学重点,避免华而不实,偏离课堂教学的主题,让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。
导语应力求做到以少胜多,言简意赅,用一段简明的导语,抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容,有利于概括教学的主要内容,使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。
充满色彩的生动的导语,能使学生产生学习的兴趣,能感染学生,调动学生去领略课文的风采,引起感情上的共鸣。
教学中始终坚持以学生为主体,以教师为主导,教师的创新建立在此基础上。
搞好创新,积极实施探究性学习方法的研究,让每个学生都成为探究性教学的主体。
积极创设情境,让学生在探究性学习中培养兴趣,激发好奇心和求知欲,使学生成为学习的主人,认真指导学生自主学习、独立思考,鼓励学生自主地发现问题,提出问题和解决问题。
改革教法,注重学法。
变满堂问式教学为学生自由发展式教学。
教师加强学法指导,给学生学习充足的时间与空间,让学生充分体验学习的艰辛与喜悦。
教师适时加以点拨,迸发学生好学的火花。
总之,经过一学期的语文教学工作,我的教育理论水平有了很大的提高。
我不断严格要求自己,努力汲取他人的长处,不断更新自己的教学理念,尽心尽力做好自己的教学工作,并运用到自己的教学的实践中,使每一节课都能取得良好的教学效果,使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。
今后还将立足实际,开拓进取,不断前进。
第5篇:
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富乐镇半坡小学—周祥红
语文是工具性和人文性的统一,是百科之母,是大教学观,是大课堂实践„„提高学生的语文素养,增强语感,增强学生运用语文的能力,让学生对“百科之母”感兴趣是提高学生语文学习兴趣的关键。
一、狠抓品德,促成兴趣
不论做任何事,品德始终是出发点和落脚点,对于学生来说,品德就是养成良好的行为习惯、学习习惯。
有了良好的行为习惯、学习习惯的支撑,自然会对学习产生兴趣。
一旦对学习产生兴趣,教师的教学并会有事半功倍的效果。
因此,在教育教学工作中教师首先要狠抓学生的品德教育,形成良好的班风学风,促成学生产生学习的兴趣。
学生良好的行为习惯、学习习惯的养成不是一朝一夕的事,要靠教师在长期的教育实践中逐渐培养。
教师要用自身的高尚品德、用身边的小事、用名人的成功案例等教育引导学生,更重要的是观其学生所行,洞其学生所需,时刻监督好学生的行为,对不良行为及时给与纠正。
锲而不舍,习惯自然养成,兴趣自然促成。
二、精心准备,展示精彩
课前准备不仅仅是教师的备课,钻研教材,更重要的是认真备好学生,设计好某些问题应该由什么层次的学生来完成,这一课堂教学需要讲些生么,哪些该重点讲、精讲,哪些该略讲,或是不需要讲,这一课堂需要做几个环节来讲,每个环节讲多少,需要将多长时间,讲到什么程度等等这些都要做精心设计。
教师只有做到了精心的准备才能在课堂上做出精彩的展示。
讲台即舞台,这个舞台不仅仅是为教
师搭建的展示平台,更是为学生搭建的展示精彩的平台。
教师要给学生展示自我的机会,要交给学生展示自我的方法,要多给学生展示精彩,要转变由教师讲、学生听、满堂灌的老教学模式,要大胆放手让学生展示。
三、教给方法,促成学法
“授之以鱼不如授之以渔”。
“教师为了不教”。
“不教是为了教”。
学生学要的不是教师给予的金山,而是点石成金的技艺。
有了方法,走遍天下,没有方法,寸步难行。
可见方法的重要,教师在教育教学中要善于总结好的方法,然后传给学生,学生有了方法,就有的自学的基础,逐渐培养就学会了自学,然后渐渐提高能力。
自学能力得到提高何愁学生学不好。
语文教学中教师要从读的方法教起,哪些文章该怎么读,什么时候该怎样读,读什么;然后是写,怎么写,写什么,最后是记,怎样记等等这些方法,教师都要循序渐进的去教。
四、坚持不懈,落实常规
教师的教学常规就是教师的备课、讲课、作业批改讲解、检测等。
在教学中教师要坚持不懈的落实好自己的教学常规,做到课前认真的钻研教材,备好课,备好学生,精彩有效地讲好每一节课;设计好课堂独立作业,做到认真批改,及时反馈,认真讲解,指导学生认真做好纠正;认真做好培优辅差工作,决不放弃任何一个潜能生;及时做好检测,了解学生对知识的掌握情况。
这些日常的常规工作需要教师一点一滴的、坚持不懈地去做才能领会到其中的真谛。
这些常规工作是出成绩必不可少的,是出成绩的法宝。
五、及时温故知新
艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们,遗忘是先快后慢的,最后是永远不会忘记。
这告诉我们复习要及时,同时复习时要讲究方法,教师要教给学生复习的方法,让学生学会自己温故知新;复习要做到有计划、有目的,复习的方法要多样化。
六、认真反思,改进教学
“学而不思则罔,思而不学则殆”。
教师既要善于学习,还要善于反思,反思并不一定要以文字的方式呈现,但教师一定要对每一节课、每一次研究从心里有所感悟,要反思其成功的经验,反思失败的原因,然后认真总结,取别人之长补已之短,继承自己好的教学经验,改进自己的教学不足,不断提高自身教学水平,教学素养。
总之,教学时一份用心去做的事业,只要我们用心去做、去想,相信一切都能迎刃而解。
第6篇:
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新课标要求全面提高学生的语文素养,要求学生扩大知识面,要求课堂教学中师生互动等,我将根据新的语文能力实践系统,致力于学生语文综合素质的提高,促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。
对于小学语文教学来说,既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式,在这两个转变中,教的方式转变是主要矛盾,教的方式一转变,学的方式也随之转变。
学的方式转变可以理性地在课堂中呈现,证明教的方式转变,证明教师新理念的真正确树立。
把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重视教学反思、个研究和收集;要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中,我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式,主要将采取了以下几点作法:
1、认真学习新课标,深入领会《语文课程标准》的精神实质,切实转变观念,克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向,真正确立语文教育的新理念,通过教学任务的完成,全面提高学生的整体语文素养,注重提高学生的语文实践能力,积极倡导、促进学生主动发展的学习方法,拓宽学习和运用的领域,注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我还将从整体上把握实验教科书,弄清其编写意图、体系特点,弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系,弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点,以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点,找准达到《课
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第7篇:
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人们常用“书声朗朗”来形容学校特有的氛围,岂知这“朗朗”之中大有文章。
语文读为本,是我的老师对我说;又云:
熟读唐诗三百首,不会写的诗也会吟。
于是,我对我的学生说:
中国古代多少伟大的文学家、诗人,都是捧着书本朗朗诵读着向我们走来的!
笔者以为,科学的朗读指导,是教师牵手将学生引进语言文字艺术殿堂的捷径之一,是语文教师必须重视的一个重要的教学环节。
即使是到了课堂教学多媒体化的今天,成功的诵读,仍是学生“身临其境、熏陶感染、心领神会”的一种“潜入”、一种“释放”—读中入世、读中悟世、读中出世—朗读中心灵得以净化,精神得以升华!
朗读指导对初中阶段的学生尤为重要—小学生出于一种天真的纯,在美文朗读中,总能不由自主地将个体生命迅速融入语言文字所创设的境界中去。
因此,“朗朗”之中往往透出一股真挚的、忘我的情愫;而一到初中,生命已叩开了外部世界之门,太多的纷杂与喧嚣扰乱了原本单一纯净的心灵世界,对于语言文字所传递的信息,往往在他们青春的生命跃动中显现呆滞、迟缓的弱势,更何况又是“课堂”这个特定的时空。
绝大多数的学生将教材要求熟读背诵的语段作为作业而机械地完成。
于是,教室里的读书声便有了一片混乱的喧嚣式,节奏飞快的“拼命三郎式”,抑或是暮气沉沉的寺庙“早课式”—齐整划一却无动于衷。
这种朗读,充其量也只是吊嗓子、练气功。
多年前,本人曾读到一篇女作家感念恩师的文章。
她说她写作的启蒙老师是一位朗读非常出色、对学生朗读要求非常严格的语文老师,并说这位语文老师曾是部队文工团的话剧演员。
这对我的启发很大;我想,对我们语文教师都应该是一个很重要的启示。
特别是在教学深入二期课改的当今,教育讲究关注学生人文精神的熏陶,讲究关注学生生命质量的升华,讲究关注学生健全人格的构建。
因此,体验性、实践性的朗读是语文教学中直接引领学生感受体悟的方法之一:
朗读中,仰视闪耀灿烂人文思想之生活火花;朗读中,俯瞰天地万物间亘古不变的平衡与摩擦„„课题中,师生共创打破时空的艺术殿堂.
这种集体性的朗读指导,可以分两种形式。
一是师生共读:
体验情感,文我合
一、激情共鸣。
它适用于散文类文体的朗读。
无论是现代文还是文言文,教师通过自身“领头羊”式声情并茂的朗读引导学生进入“文我合一”之境界,与作者情感产生共鸣。
学生朗读时有了“潜入”的情缘,也有了“释放”的契机,更有了体悟的功效。
朗读加深了理解,理解升华了朗读:
背诵有了理解,也就有了成效。
二是朗读前教师为学生创设情景、赋予形象,学生朗读便有了传情达意、抑扬顿挫的韵致。
这种形式更适用于古诗词背诵。
随着古诗文考核中理解性题目比率的上升,教师在指导学生朗读背诵时的创设情景、赋于形象成了学生“潜入”作品的一个很好引导。
正是有了这种“潜入”,才有了学生朗读中“与古哲先贤心灵交流”、“诗我相融”、“物我合一”之佳境,也才有了于朗读中情有所托地“释放”“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”中有了农家闲适恬静之乐;“今夜偏知春气暖,虫声新透绿窗纱”中有了生命萌动之欣,“月上柳梢头,人约黄昏后”中有了意蕴温馨之美,“人悄悄,帘外月胧明”中有了报国无门之忧,“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”中有了不言无尽之愁,“物是人非事事休,欲语泪先流”中有了凄楚哀苦之痛,“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”中有了气贯长虹之壮„„每日晨读开始,学生情不自禁抖擞精神;每次诵读完毕,教室内寂然无声。
集体朗读凝固了时空、定格出英雄。
其次,实践也证明,优秀的朗读不仅给予学生精神上熏陶,还培养了学生的语感。
第8篇:
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小学语文教学心得体会
作为一名小学语文教师,面对如何教好学生,如何胜任这份使命?
我深感责任之重大。
在这漫漫之路摸索,不断前进中,我觉得,要上好课就应该了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。
开学初,我浏览了下新书,根据教材及我班学生情况制定了相应的教学计划,尽可能的体现编者意图。
在备课时,认真研究课文,根据大纲、编者意图以及本单元的训练重点,去追踪作者的思路,与作者产生共鸣。
上好课的前提是备好课,而要备好课,不能光依赖于’教参’,要让学生学好一篇课文,教师先要反复研读课文,摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情;要分清段落,归纳出段意,捕捉的中心思想。
在这方面,我自认为做的还不错。
其次就是设计好教学环节。
我认为,在制定教学环节时,教师要像导演一样,精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。
要根据教材内容和学生实际,把握住教学必2
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须突出的重点和需要解决的难点,围绕一个’读’字,做到以问促读、读必所思,以议细读、读能明理。
把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。
要精心设计课堂设问,每次让学生读书时,都必须带着问题去读。
杜绝’小和尚念经,有口无心’的读法。
课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度,着眼点要放在的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。
相信,如果能做到这些,将会是一节不错的课。
而实际操作过程中,总有太多的不如意。
有时明明是A想法,上课时却变成B法了。
越是想上好,越容易出差错,不成熟,令我汗颜。
有人说是一门科学,也是一门艺术。
作为语文老师,要想在教学中取得事半功倍效果,创设良好的课堂气氛也是很重要的。
教师是课堂教学的组织者和领导者,其知识,人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。
教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态,将知识技能传递给学生,使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。
只要我们从内心深处去热爱学生,关心学生和爱护学生,积极主动地创造条件,这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染,课堂也将不再空乏,学生也将不再是可怜的倾听者。
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