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学习困难学生形成原因
学习困难学生的形成原因
(一)学习困难学生形成的综合原因
巴班斯基对学业不良原因的分类:
巴班斯基认为学生的“实际学习可能性”的缺陷是学业不良的原因。
所谓“学生的实际学习可能性”是指以个性为中介并决定着具体的个人在学习活动范围内的潜力的内部和外部条件的统一。
通常可以把学业不良的原因分为内部的、外部的和综合性的。
内部原因是学生身心发展中的不足,学习知识、技能和技巧中的缺陷,不良的学习态度以及修养方面的缺点。
外因包括:
第一,受教师活动中的缺点所制约的原因,即:
①教学方面的缺点:
教学计划、教学大纲、教科书、教学方法方面的缺点,以及实验设备、教学技术手段、教具等的匮乏。
②教育工作的缺点。
第二,校外环境(包括家庭在内)的不良影响。
第三,学校、社会、家庭之间缺少应有的联系。
综合性原因通常是指学生的实际学习可能性内部和外部结构联系中的缺陷,如:
教与学、教学与发展、教育与发展、教学与教育之间的统一遭到破坏。
综合性原因常常是造成学生学业不良的本质原因。
造成学生学业不良的原因是多方面的,而且是因人而异的。
在一个学习落后的学生身上,往往有几种原因错纵复杂地交织在一起。
这就要求我们对学业不良的原因作科学的分析,从教育学、生理学、心理学、社会学等角度对一系列原因作全面、综合的分析研究,从中找出在某一时刻对学习发生强烈影响的主要原因。
这样有利于教师有针对性地选择克服学业不良的手段,集中精力解决主要矛盾。
由于学业不良的多种原因对学习的影响程度是不同的,其中一部分原因常常是另一些原因的结果。
因此,为了使教师揭示学业不良的主要原因时不致混淆因果,有必要把这些原因分成第一位的和第二位的。
巴班斯基认为,可以列入第一位的原因有:
学校教学和教育工作中的缺点,校外环境的不良影响,由于生理解剖特点造成的学生天资较差等等。
第二位原因是:
受第一位原因的影响而产生的较低的思维发展水平,不良的学习态度,学习的准备不足。
此外,根据原因作用时间的长短,可以把学业不良的原因分为:
短期内起作用的原因和长时期起作用的原因。
根据作用的范围,还可以把原因分为:
在一门学科范围内(如:
数学、语文等)起作用的原因,在一类学科范围内(如:
人文学科、数理学科等)起作用的原因,以及在跨越文、理等学科的综合性范围内起作用的原因。
总之,根据不同的分类原则可以区分不同的原因组别和类型。
由于分类往往是根据原因的某一个特征进行的,所以同一个原因可以分属于不同类型,例如:
教学和教育工作中的缺点既是外部原因,又可能是长期原因。
巴班斯基对学业不良的典型原因的分析:
为了对现代学校中学业不良的典型原因进行研究,巴班斯基及其同事们对分布在罗斯托夫州北部、中部和南部的260所学校的3000个学生(其中2000名留级生,另外1000名仅属期中成绩不好)学业不良的原因作了分析。
他们在统计中采用了唯一选择法和等第评定法,即要求学校的校长、班主任和有关学科的任课教师,根据一学年来通过观察、谈话、作业检查、家访等方法积累起来的系统研究学生的资料,对造成学业不良的各种原因进行全面的、综合的分析,从中挑选出目前对学习影响最强烈的原因,并同时依次排列其他从属原因。
巴班斯基对3000名学生学业不良的主要原因的百分比进行了统计分析:
学业不良的原因
以该原因为学业不良主要原因的学生占学业不良学生总数的百分比(%)
基本学习技能掌握差
34
认识过程发展中的缺陷
20.5
家庭的不良影响
12
体质弱,易疲乏
10
不良的学习态度
9
大纲规定的知识中的缺陷
8
意志修养水平低,缺乏纪律性
6.5
从以上统计数据中可看到,分析教育因素在学生的学业不良中起着主要的作用,这方面的原因约占70%,而与学校的教学和教育工作没有直接关系的学生体质弱和家庭的不良影响方面的原因仅占22%。
这一结论说明,为了提高预防和克服学业不良工作的效率,首先必须改进整个教学和教育过程,提高教学和教育工作的质量。
然而,为了确实做到这一点,又必须对学生学业不良的典型原因作比较详细的分析。
(1)对各个不同年级学生学业不良原因的分析
巴班斯基曾对各个年级学业不良的原因作了比较研究,结果发现这些原因在低年级、中年级和高年级中的表现是不同的。
低年级学生学业不良的两个主要原因是发展差和体质弱,容易疲乏。
这两个原因均属心理——体质性的综合原因。
到了中年级,学业不良原因的范围进一步分化和扩大,除发展差外,还包括学习能力低、不良的生活条件和消极的学习态度。
这些原因属于包括日常因素在内的心理——教育范围的综合原因。
在高年级中占主要地位的原因是消极的学习态度,在以前几个年级中形成的知识缺陷、学习中缺乏组织能力和系统性。
这一系列原因主要是由教师工作中的缺点造成的学校教育方面的原因。
这些原因在高年级中突然上升为主要原因是因为高年级学生中发展差和日常生活条件不良的学生人数大大减少,这就使其他原因的影响相对增大。
(2)对不同性别学生学业不良原因的分析
对罗斯托夫学生学业不良原因的分析反映了这样一个事实:
在学业不良的学生中,男生占79%,女生占21%。
苏联国内其他地区和国外的研究中也有类似的情况。
为了寻找这一现象的原因,巴班斯基等对男女生学业不良的原因作了比较分析,结果如下:
学业不良的原因
以该原因为学业不良主要原因的男女生各占男女差生总数的百分比(%)
男
女
基本学习技能掌握差
19
13
不良的学习态度
16
9.5
修养水平低,缺乏纪律性
9
3
研究表明,这些和教育因素有关的原因对男生的影响较为强烈,以上三方面原因约占男生全部学业不良原因的44%,而女生只占25.5%。
其原因大致如下:
第一,长期来在社会分工的影响下逐步形成了传统的家庭教育。
成年人根据男女孩子不同的生活目标对他们的活动和个性品质提出了不同的要求。
女孩的生活目标是被训练成为自己孩子的养育者,因此她们从小的游戏就是玩娃娃和餐具等,她们自己则在游戏中充当妈妈和教育者的角色。
女孩从幼年起所受的全部教育都要求形成女孩的名誉感;自尊、端庄、矜持、稳重等,社会和家庭的舆论也迫使女孩对自己的行为加以比较严格的自我评定和自我监督。
男孩的生活目标首先是和参加生产活动和军事训练有关,这同样决定了男孩的游戏是军事、技术和体育方面的。
独特的生活目标和男孩活动的特点形成了男孩勇敢大胆、吃苦耐劳的品质。
第二,男女孩在传统家庭教育中形成的不同的个性品质往往在学校教育中进一步得到表现和巩固。
尤其是因为目前中小学校中女教师的人数较多,这必然影响到课外活动的内容和形式的选择。
由于课外和校外活动中缺少男孩所喜爱、有利于培养男孩的意志、忍耐性和大胆的形式,结果男孩高涨的积极性、沸腾的热情和独特的创造性由于找不到合理的出路,而表现为调皮捣蛋和破坏纪律,或者表现为男孩对班级学校、团队组织的活动缺乏兴趣、漠不关心。
这些都造成了女教师和男孩交往中的困难,降低教师对男孩的信任,结果男孩在学生积极分子中的比例大大下降(小学和初中阶段更为突出)。
第三,从少年早期起男孩身上与缺乏修养、不遵守纪律、不良的学习态度有关的学业不良的原因表现得更为明显,这一时期特殊的、“转折性的”生理特征使男孩更加缺乏纪律性和自制力,这一切大大影响了男孩的学习。
据调查,六年级时男孩的学习成绩有突然下降的趋势。
然而,少年期的生理特征不仅男孩有,女孩也有。
为什么在中年级的女生身上就没有观察到行为中缺乏自制力的现象呢?
巴班斯基认为,这可能是因为在过去的教育过程中女孩已经形成了一定的行为风格,她们的自我监督能力和自制力都比较强。
此外,大家知道,女孩的发展和成熟约比男孩早一年半到二年,大约从四——五年级开始。
这时学生的负担不象六年级那么重,由于女孩这一比较复杂的发展时期正处于相对有利的学习阶段,所以对成绩的影响不十分明显。
而男孩比较复杂的发展时期恰恰处于教学要求突然增加的、比较困难的学习阶段,因此对男孩的学习成绩产生了明显的影响。
(3)对少年早期学生学业不良原因的分析
巴班斯基指出,少年早期学生学习成绩下降的现象是十分普遍的。
无论是在苏联,还是在美国等其他许多国家的学校中都存在着这种现象。
这说明,这一现象在很大程度上是与该年龄期学生的心理、生理特征有关的。
大量的研究结果表明,少年期神经系统的特点是弱而不稳定,学习可能性的增长速度减慢,易于疲乏。
少年期最重要的个性特征是:
第一,少年期的学生渴望着快快长大。
这表现为他们常常以批判的态度对待成年人。
如果不善于考虑这一特征,就容易引起师生之间的冲突。
造成学生脾气固执,态度粗暴。
第二,少年期学生兴趣范围不稳定,不集中,学习中容易分心。
第三,特别引人注目的是这一年龄期的学生对自己的可能性往往估计过高。
如果教师对学生成绩的评价略有不足,学生就会认为教师对自己有成见,从而引起心理上的紧张和内心的反抗,并将其转移到学习态度上去。
教师如果没有考虑到少年期学生的这些特征,那就会造成学生学习效率的降低。
由此可见,影响学生的学习能力不仅有生理因素,而且有个性的心理因素,后者将在更大程度上影响该年龄期学生的学习可能性。
除了生理、心理因素外,社会教育因素也是不可忽略的。
巴班斯基等根据老师、学生、家长提供的材料对学生进行了大规模的调查。
调查结果表明,五、六年级家庭作业量远远超过了学校的规定。
这是由于这些年级中教材的数量和复杂性都大大增加了。
结果就出现了这样的情况:
一方面,处于这一年龄期的学生的学习可能性的增长速度减慢了;另一方面,学习的负担则突然增加,两者之间的矛盾变得尖锐化,造成了学习成绩的突然下降。
因此,为了克服少年早期学生的学业不良,必须把以上几个方面的因素结合起来加以考虑,使学习负担的增长速度与学生学习可能性的增长速度相适应,不使学生负担过重或不足。
以上巴班斯基从生理、心理、教育等几个方面对不同年级、不同性别以及少年早期学生学业不良的原因作了一定的分析,从而为广大教师预防和克服学业不良现象提供了比较开阔的思路。
(同上)
盖里蒙特对学业不良分成了这样三类:
第一类是重症而全面的迟滞。
其原因是学生的准备水平低,有各种各样的缺陷。
第二类是部分的、比较顽固的“学业不良”。
其原因是上学年的学习准备不足,缺乏学习兴趣,克服困难的意志薄弱。
第三类是偶发性学习不良。
其原因是教学上的缺陷,知识的不稳定性,现行考试方法的缺陷。
这个分类的缺点是,把直接与间接、局部与一般的因素混同在一起,没有区分出内在因素与外在因素。
波里索夫的图式把学业不良的原因归结为三类:
一般教育学的原因;心理——生理学的原因;经济及社会原因。
第一类原因,据他说,是教师的教育教学工作的缺陷。
当然,这里面可以分为教学论上的原因和教育上的原因。
第二类原因指儿童正常的身心发展受阻,心理特点和性格的消极因素。
第三类原因并不直接依存于师生的意志,例如学校的物质技术基础薄弱,学前教育水平的低下,学生的生活环境,双亲的教养水准,家庭关系,教师不足等等。
在这里,已经根据一定的标准对种种现象进行了区分:
从内因到外因,从教学条件到更广泛的社会条件。
不过,其间也有交叉的地方。
这一分类法的主要缺陷是未能反映出各类现象的相互关系。
(钟启泉译述:
《差生问题与差生研究》,《外国教育资料》1982:
2)
翟特林以下列条件作为分类的基础,将学业不良的原因加以体系化。
I内部条件
II,III,IV外部条件
I1学生的身体特点
I2学生的个性特点
IIa生活条件
IIb学校的的保健卫生条件
IIc家庭教育的缺点
IId学校教育教学的特点
IIIa生活条件缺陷的原因
IIIb学校保健卫生缺陷的原因
IIIc产生家庭教育缺陷的原因
IIId产生教育教学过程缺陷的原因
学习成就的两个因素是,学习的可能性同教学、发展、教育的社会条件。
在这里,内因表示内部条件,环绕它的一个个外因,表示一个个愈益间接地起作用的外部条件。
她认为,这个图式本质地反映了决定学龄期儿童的个性和身体发展的各种条件的体系。
内部条件和外部条件都不是单纯的,它们构成了一定的现象群。
学生的身体特点和个性特点,构成了内部现象的相互关系着的二个现象群(I)。
外部条件的第一个圆(II),亦即对该生的特点最直接地起作用的条件,是如下的现象群——学生的生活和活动、生活条件和保健卫生条件、学校的教育教学过程的特点。
圆III是圆II的原因,就是说,圆III的结果导致了圆II的种种情形。
最后的圆IV,是上述原因的原因,表示儿童的生活与发展的更普遍的社会条件。
这样,我们就可以通过这个图式,探讨种种因果条件关系,也可以在同一个平面上看到现象群。
当然,这个图式也将复杂的现象作了简化的处理,特别是考虑到学生不是被动的客体,而是积极的主体这一事实的话。
(同上)
遗传。
遗传学的研究表明,或由父母智力低下,或由父母近亲结合,或由父母疾病、营养不良、酒精中毒、药物影响及血液中的禁忌物,生下的子女就有可能是智力缺陷的。
即使在有利的教育条件下,其潜在能力的发展也远较智力正常的缓慢。
在年幼时,这种差别并不十分显著,随着年龄的增长,需要学习的学科及知识量增加,智力缺陷就十分突出。
营养不良及疾病。
营养不良和疾病,会给正处在青春期的中学生的身体以很大的损害。
体力衰弱的学生,即使十分努力,其学习效果也往往很差,甚至连坚持听课、完成起码的作业都做不到。
在推行“大运动量训练”的学校里,必然不赶趟,成为差生。
早期不正确教育。
儿童的早期智力发展依赖于母亲的教育。
在出生后的最初两、三年里,主要通过受其母亲的爱抚、言语、情感的教育,逐步地去感知周围的事物。
倘若母亲愚昧、庸俗,或因忙于工作无暇顾及,子女就无法受到正确、完满的教育,智力就得不到应有的发展。
这些都会给学习带来困难。
神经系统和整个机体的过度疲劳。
由于教材偏深、偏多,片面追求升学率及教学很不得法,学生经常被惩罚完成一些无益于增长知识和发展智力的作业,致使学生从小学开始就负担过重,神经系统和整个机体长期过度疲劳,思维受抑制,成“僵化”状态,对学习由衷地产生一种厌恶感,视学习为苦事,只是因为家长、教师要他学才不得不学。
所以理解力差,遗忘率高。
顺应能力差。
转入或考入一所新学校,编入一个新班级,改变一位班主任或任课教师,更换个座位,有的学生会由于心理“定势”及社会、情感等因素而无法在短时间里顺应这一变化,从而导致心理障碍,情绪波动,学习效果大为降低。
缺少内驱力。
这指的是一些学生受社会、家庭及学校的不利因素的影响,缺少责任心、使命感和强烈的学习欲望,成天懒散,消极,茫然,得过且过。
连续挫折。
学习上的连续挫折会造成学生的自卑心理。
有些学生,从小学开始,学习成绩一直徘徊在及格线上下,从没感受过学习获得成功时的欢欣,在同学中抬不起头来。
一旦他的低成绩被教师列表公布或被公开点名批评,其学习积极性会降到最低点。
青春期的心理不平衡。
大量中学生体检数据表明:
女学生在初一、初二年级,男学生在初二、初三年级就出现了第二性征,进入青春期。
生理上的深刻变化,必然引起心理的变化。
在封闭的传统教育思想影响下,家庭、学校都不重视性卫生及性道德教育,使得一些学生处于蒙昧、惊恐、神秘、好奇、躁动之中。
这必然给他们的学习、生活以影响。
遇到坏的诱因,有的就失却自制力。
(何家铿:
《论差生的衡定标准、类型、成因及转化》,《教育研究》1986:
11)
南昌八中万智儒通过学生个案研究,就学习困难学生的形成,提出以下五方面原因:
(1)生理机能的损伤形成了学习困难的学生
在每个课堂总有一些学生具有轻微的生理损伤。
这些损伤往往不容易觉察,由于生理机能的损伤,影响学生的正常学习,是学习困难学生形成的一个不容忽视的方面。
对于具有生理机能损伤的学生,老师应当注意观察,尽早发现,深入了解。
有些轻度生理机能的损伤,通过诊断、治疗、矫正便可解决。
而这些问题解决之后,就消除了造成学习困难学生的一方面因素。
生理机能的损伤察觉得越早,就越早地将受教育的权利赋予他们,尽可能地减少教育的“废品”。
(2)能力发展的片面形成了学习困难的学生
学习才能是若干能力的系统结构。
缺乏某种能力,就不会形成有效的学习才能,因而无法完成学习任务。
斯拉维娜早在一九五三年就指出有一种差生能够较好地完成一些课业,而对另一些课业感到困难。
能力是在活动中形成的,一般没有缺陷的健康儿童,总是某些活动的参加者,他们总是发展着相应于这些活动的能力。
这类学生的学习困难主要是体现在偏科这个问题上。
显然,儿童知觉的个性类型,在某种教学条件下会成为妨碍他取得好成绩的原因。
记忆力的水平低,思维和想象的水平低,计算技能缺点等都各自形成不同类型的能力差生。
象这种非生理机能损伤造成的学习困难的学生,主要应通过教育功能进行干预,并使其良性转化。
针对这类能力差生,除了查明他们的能力缺陷外,更应摸索他们通过什么途径可以学好,就象保尔·毕克尔所做的那样。
一俟完成了上述工作,就可以拟定并实施具体教育计划了。
在拟定计划时应注意到:
观察力和阅读能力对于学习差生来说是最需要优先发展的。
(3)心理与行为的障碍形成了学习困难的学生
心理与行为的障碍是形成学习困难的学生的重要因素之一,据武杰同志的调查研究:
由于心理与行为障碍而产生的学习困难学生最多(占62.9%)。
这与我们在教学第一线的感觉是吻合的。
这一部分学习困难学生的良性转化,主要应由教育措施去实施。
这类学习困难的学生主要是在气质、性格诸因素上形成了他们的学习困难。
如心理惰性强,被不良习惯束缚。
有的学生知觉与思维从一种对象向另一种对象转移时表现出一定的困难,因而听课过程中有一些内容就漏了;又如缺乏积极的学习态度和动机,缺乏良好的理智习惯,缺乏有效的学习动力和必要的心理紧张;诸如懒惰、马虎、不求甚解、不遵守合理的学习要求、没有条理性、避重就轻、怕提问题、缺乏交流经验、不跟老师和同学讨论、经常忘记带书本和文具、抄袭作业、乱涂乱画、缺乏检查验证的意识,此类的学习方式和习惯,必然引起学习困难。
(4)不良的环境影响形成了学习困难的学生
不良环境,大致可看作包括家庭、学校在内的不良社会环境。
学习成绩是学生活动的直接结果,学生个体的心理特征和心理状态决定他的学习活动的性质和水平。
这是我们考察学习困难学生的基本出发点,也是学生形成学习困难的内因。
教育和环境既是个体心理特征形成的条件,又是影响个体心理状态的外因,研究学习困难学生的形成不能不考虑学生的主观原因,也不能不考虑教育和环境对个体产生的影响。
只有把主客观有机地统一起来,才能阐明形成学习困难学生的原因。
在教育诸因素的系统中,教师具有独特的意义。
教学是在教师的主导下进行的,教师的主导作用体现在对学生的特征的正确认识和因材施教上,教师必须将所有学生都如实地看成具有各自特点和可以发展的生命。
对于我们定义范围内的学习困难学生更应该这样看待。
教师的主导作用能充分发挥,就会教得好,学习困难的学生就会减少,否则,原有的学习困难的学生更感觉到困难。
甚至原来可以学好的学生也沦为学习困难的学生。
(5)不愉快的人际关系形成了学习困难的学生
学生在学校的人际关系大致可分为二大方面:
一是同学间的人际交往,一是学生和老师间的交往。
无论是哪一方面的交往,只要不愉快,势必形成学习困难的学生。
尤其是适应社会的能力发展较慢的孩子,人际关系的影响很大。
如果交往不愉快,他就会厌恶学校,情绪不安宁,学习热情减退。
如果人际交往处好了,学校生活就会使他感到愉快而充实,情绪也就安定了。
学习热情势必也会高涨,将会克服学习困难,追上班集体。
因此,作为一名教师来说,善于引导学生之间搞好团结,善于改善师生之间的关系,争取学生对自己有较好的评价,使自己成为学生所喜爱和欢迎的人。
无疑,这样的教师在对学习困难学生的教育干预的效果将令人满意。
学习困难学生的原因是非常复杂的,以上分析的五大因素也是互相联系、互相制约的。
因此,我们必须注意它们之间的相互关系,及时、准确地掌握有碍于学生学习、造成困难的种种内在、外在、潜在的成因,因势利导,帮助学习困难的学生克服困难,走出困境。
(万智儒:
《几个“学习困难的初中生”个案研究》,《南昌教育》1990:
3-4)
是什么原因使一些孩子变成难教儿童的呢?
苏霍姆林斯基对此的论述可概括为以下三方面的内容,即:
社会环境方面的不良影响、家庭方面的不良影响和学校教育方面的不良影响。
“儿童学习困难,功课不及格,落后于别人,其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。
”在《和青年校长的谈话》一书中,苏霍姆林斯基写到:
“儿童的心灵是易受伤害的。
在教学中,以及在整个学校生活中,如果对儿童采取不谨慎或者漠不关心的态度,就会出现许多尖锐的矛盾和暗礁,给儿童造成他们无法忍受的精神刺激。
这种精神刺激是不应当有的。
”苏霍姆林斯基根据自己对儿童心理的把握,通过对3000多个儿童的细致观察,坚定地认为:
儿童出现问题的原因大部分在教育而不在儿童自己。
在儿童看来,粗暴的斥责、冷嘲热讽、甚至随便地提一点意见(有时成年人也不一定感到其中的冷漠意味),都是不公正的,都会挫伤儿童的自尊心、求知欲,致使儿童走下坡路。
苏霍姆林斯基指出,在学校里,人们的每一句话都应当浸透高度的人道和同情精神,人与人之间的关系不应蒙上恐惧的阴影。
他认为,培养健康道德的最重要条件之一,是要使一个人认识到自己对别人、对集体的责任而养成良好的意志,假若学校不能做到这一点的话,就会使大多数儿童变成智力发展不正常或者道德修养有问题的孩子。
(邹速聪:
《苏霍姆林斯基论“难教儿童”》,《教育研究》1988:
7)
陈仙梅在对浙江几所不同类型中学的312名学生进行问卷调查研究的基础上得出下列结论:
(1)学业成绩与学习态度教育心理学研究表明,在一定条件下,学生的学习态度与学习成绩成正比关系。
学习态度的主要方面是学习的积极性和主动精神,它在学生上课、作业和自学等学习活动中表现出来。
①优、差生学习积极性的比较
学生的学习积极性可分为五级水平。
第一级水平,在师长监督下仍怠于学习;第二级水平,被迫地进行学习;第三级水平,自己虽不愿学但在师长督促下还是能坚持着学;四级水平,能按照教师提出的要求积极努力地学;第五级水平,完全主动积极地学习。
学习成绩全部及格的合格生与有三门功课以上不及格的学业成绩差生,在这方面有明显的等级差异。
a.初中学生的学习积极性主动性多数达到四级水平,即能遵照老师的要求积极努力地学习。
b.学业成绩合格的初中生与差生,在学习积极性的水平上有显著差异,差生达到五级水平的只有6.4%,而合格生为20.2%;差生在一级水平的占4.2%,而合格生为零。
这说明学生学习努力是提高成绩的重要心理因素。
c.达到三级以上水平的差生仍占绝大多数,合计为31.6%,表明差生在师长督促下还是会学习的。
以上分析综合起来看,对初中生的学习积极性,在全体上不能估计过高,即使优等生也不全是自觉主动的;而仅就差生看,则不能估计过低,教师要相信差生在严格要求和加强督促下,其积极性会达到应有水平。
②作业态度的比较
初中生对作业的态度,也可分为五级水平。
第一级为经常不完成作业,甚至不交作业或请人代劳;第二级为虽能交作业,但经常抄袭;第三级为有时抄袭作业;第四级为不那么自觉,但能按照老师的要求,独立地完成作业;第五级为自觉独立完成作业,甚至超前。
学习成绩差生在作业态度方面的问题比较严重,达到五级水平的只占2.2%,而合格生则有近半数(48.4%)的人达到五级水平,高二十多倍。
差生的作业态度在三级水平以下的,合为62.7%,而合格生只有12.3%。
这表明作业态度的水平低是差生学
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