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学困生转化开题分析报告
学困生转化开题报告
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《学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告
一、背景
1、新课程改革的要求
新课程要求教师在教学中关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪,学习情感,但随着学生年级的变化,学科知识的要求、能力不断提高,在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄,缺乏信心的学困生”要改变这一现状,就有必要对这些学困生”特点、成因、转化策略研究。
2.学校提高教育教学质量的要求
我校是一所农村乡镇小学,学生素质相对较低,学困生数量较多。
要提高我校的办学质量,必须研究学困现象,采取有效措施改变现状。
要有效的解决这些学困生”在学习上的困难,就必须对学困生”学习困难认知特点及教学对策进行研究。
二、课题研究的意义
本课题研究的具体内容是农村小学生在新课程理念下学校学困生”转化对策,学困生的形成原因入转化学困生的对策研究。
此课题的研究,对于深入分析农村小学的学困生的转化,更好地贯彻党和国家的教育方针、政策,高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务,具有深远的意义。
面向全体学生,是实施新课程改革的基础,是提高教育教学效益,更好地体现以人为本,促进学生全面发展的基础。
对当地本地农村经济的发展,以及整个中华民族的前途和命运,都具有强大的理论价值和实践价值。
本课题在国内外早已有研究、探讨和论述,但是仅限于从学术界的角度进行探讨和分析,如果从学校实际教学的角度,从校长、班主任一任课教师及学生的视角去研究这个问题,更具有深层次探索和研究的价值。
三、课题研究的目标
揭示农村小学学困生形成的原因,探索农村小学转化学困生的新思路和新方法,研究的内容包括学困生的内外原因的调查和分析,转化工作中学校、家庭和教师应尽的责任。
本课题的主要观点是农村小学学生存在学困生产生,其表现较为复杂、多方向、多层次的特点,但是究其主要原因不外乎是内因和外因两个方面,外因包括社会环境、家庭教育环境、生活条件。
转化学困生的方法主要策略是加大校外的教育力度,加大学校、社会、家庭三位一体的作用。
农村学校本身的教育教学力度要加大,转化教育教学思想的力度要加大,要不断树立以人为本,一切为了学生终身发展的新理念。
四、课题主要概念内涵
农村小学:
指有一定的经济作保障,学生家长有着一定现代意识,能实行新课程改革的小学。
学困生:
学困生又称学业不良的学生。
是指智力正常,但学习效果低下,学习困难而达不到规定的学习要求的学生。
其特点为:
①学习成绩长期而稳定地达不到规定要求;②身心生长发育正常,智力正常;③造成的学困原因不同,但学困生存在不同程度的潜能,通过干预或辅导是可以转化的。
学困生成因,是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素,有
非学校教育因素和学校教育因素及学生自身因素。
非学校教育因素有生理因素,家庭因素,社会环境因素;学校教育因素有办学思想,教育者自身的缺陷,学校内部各种教育力量没有形成合力等;学生自身因素有生理因素,智力因素,动力因素等。
对策,是指解决某种问题所使用的策略,这里指针对成因,采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生,从而提高教学质量的方法途径等。
五、研究的目的及要解决的问题
1.通过对学困生的现实理解,把握学困生的认知特点及规律,寻求有效的教学对策,丰富当前教学理论。
2.针对学困生的认知特点,转化已存在的学困生,减少新的学困生的出现,从而最大程度地降低低分率,从而大面积的提高教学质量。
3.探索乡镇农村小学学困生的成因,探索学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。
4.通过对乡镇农村小学学困生的成因和转化策略的研究,促使教师重视并研究学困现象,提高教师对学困生的教育能力,从而促进教师的专业化成长。
六、国内外同领域的现状与发展趋势分析
学困生的成因和转化是既古老,又不断推陈出新的永恒的命题。
课题组已经进行了大量的资料查询,我们对国内外关于学困生的研究进行了分类整理,主要有以下一些成果。
(一)关于学困生的分类
关于学困生的分类,主要有以下几种角度。
1.按学习困难程度分类有:
严重学习困难学生、中度学习困难学生、轻度学习困难学生;
2.按心理特征分类有:
慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊型、迟钝型;
3.按学习动机分类有:
被动型、随波型、混日型、虚荣型。
4.学习困难学生综合分类有:
智力型差生、非智力型差生。
(二)关于学困生的成因
关于学困生的成因,主要有以下一些理论或研究成果:
巴班斯基
(苏联)对学业不良原因的分类,盖里蒙特的分类,波里索夫的图式,翟特林的分类,何家铿的差生成因分析,万智儒的差生个案研究,苏霍姆林斯基的成因分析,陈仙梅的结论,金星明、郭迪的调查,科尔曼报告,王敬国分层抽样调查等。
这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因。
1.从非学校教育因素方面考察,学困生的成因主要有:
生理因素;早期教育不良因素,智力因素,动力因素等等。
从家庭因素教育的因素方面考察,学困生的成因主要有:
父母文化程度低,父母的不良行为影响,家庭教育不当,家庭气氛不良,家庭经济困难,家庭环境恶劣,家庭缺乏温暖,不当激励、过分期望等。
从社会环境因素方面考察,学困生的成因主要有:
不良社会风气的影响,不良文化环境的影响,早期社会性学习存在缺陷,不良人际
关系的影响等;
2.从学校教育的因素方面考察,学困生的成因主要有:
办学思想不端正,高考指挥棒导致学校机制的形变,片面追求升学率,忽视学困生的发展;教育者自身的缺陷,教师职业道德有待加强,教育观念陈旧,教学水平不高,教育方法欠妥,对学生压抑有余理解不足;学校内部各种教育力量没有形成合力,致使学困生的产生;
教学方面的问题,教材要求偏高,课业负担过重,班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。
3.从对学习困难学生自身的特点进行分类,主要有:
缺乏学习的动机。
缺乏动机,学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。
研究发现,大约一半的学习不良学生学习意愿弱。
情感上存在障碍。
学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁,有时面对小小的冒犯就情绪失控,顶撞老师,违反校规。
意志薄弱。
学习不良学生容易受外界干扰,缺乏自制力和坚韧性。
研究发现,41.26%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。
自我概念消极。
自我概念是一个人对我是谁”我是什么样的人”等一系列问题的回答。
学习不良的学生自我概念消极,他们总认为自己无能,对完成学习任务没有信心,而研究也表明,学习不良学生对自己学业的评价显著低于非学习不良学生。
七、完成课题的基本条件和可行性分析
(一)研究的条件分析
1.人才条件优越
学校百分之九十以上是中青年教师,具有专科以上文化程度,他们朝气蓬勃具有开拓精神,积极投身各项教改实验,科研氛围比较浓郁,课题组的核心成员都是从事教学的骨干,来自于教学一线的不同学科,他们教学的经验丰富,教科研能力较强。
2.地理位置适合
我校所在地市是边疆欠发达地区,所招收的学生皆来自于我校附近的及个自然村,学生所具备的认知特点即为农村小学生所具有的认知特点,有区域的代表性。
3.教学条件比较完善。
学校配备现代化的教学设施和设备,教学条件比较优越,是黑河是农村一类学校。
(—)研究的保障措施
1.加大领导力度。
学校成立研究工作领导小组,全面负责研究工作。
2.充分发挥专家组的学术引领作用。
聘请市教育学会的专家作为课题研究顾问,充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。
3.加大教师的培训力度,提高参与教师的研究素质。
4.建立、健全研究制度,定时间、定地点、定研究内容,保证研究落到实处。
八、研究对象和研究方法
(一)研究对象
研究的对象是我校所有的学困生。
他们主要表现为学习态度不端
正,缺乏自信,学习方法欠妥,学习被动,学习习惯较差,在正常的教学要求下,对学习感到困难,对完成学习任务有一定的困难。
(二)研究方法
1.文献法:
了解国内此类研究状况及成果,搜集相关理论与资料,为课题提供理论支持。
2.调查法:
有问卷调查和跟踪调查,分析学生学习现象,确保研究对策,进行定量定性分析。
3.实验法:
注重案例分析,采用教育激励,心理疏导,学习辅导等措施促进学习顺利克服学习障碍,进行有效学习。
4.个案研究:
对具有典型特点的学生,进行调查、跟踪,从个性到共性揭示一般规律。
5.教育经验总结:
从感性材料中注意提炼,及时总结,以形成有价值的成果。
九、研究阶段
(一)第一阶段(2010年9月一2010年1月),完成课题研究方
案的制订、申报工作,确定课题组成员的分工,进行理论资料的准备。
调查分析,收集资料,起草实施方案”及实施执行计划。
(二)研究阶段(2011年2月一2011年8月)。
综合运用各种研
究方法,调查研究农村小学学困生产生的内外深层次的原因,写出阶段性调研报告。
(三)第三阶段(2011年9月一2012年7月)在第二阶段的基
础上,研究制定实验新课程理念下农村小学学困生转化的方法、措施,
写出转化对策、研究论文。
(四)第四阶段:
(2012年8月--2012年12月)实施总结阶段。
总结几年来的实验工作,收集汇编实验成果,写出综合实验报告。
十、预期研究成果
本课题的研究成果包括调研报、论文和实验报告,主要有《新课程理念乡村小学学困生形成原因调查报告》、《乡村小学转化学困生的成因及转化策略的研究》报告。
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