三年级语文上册《我喜欢昆虫》教学.docx
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三年级语文上册《我喜欢昆虫》教学
三年级语文上册《我喜欢昆虫》教学
设计、说课稿及反思“如果是你,你愿意被关在小小的玻璃瓶里吗?
”看到小孩把昆虫放进玻璃瓶里,安妮会这样问。
只要有机会,她就会把这些受难的小生命放走。
下面就是小编给大家带来的鄂教版三年级语文上册《我喜欢昆虫》教学设计、说课及反思,希望能帮助到大家!
教学目标:
1.学会10个字,认识4个字。
理解“受难、收集、招待”等词语。
2.正确流利有感情地朗读课文,理解课文内容。
3.通过学习课文,感受安妮对昆虫的喜爱,渗透人与动物和谐相处的思想。
教学重点:
引导学生了解安妮是怎样喜欢昆虫的。
教学难点:
激发学生朗读的兴趣,启发学生感受和体验安妮对昆虫真挚的感情,引起共鸣,激发学生爱护动植物的感情。
教学准备:
教学课件
教学时数:
2课时
教学过程:
第一课时
一、激趣,导入新课
1.师:
同学们,冬天到了!
春天还会远吗?
是啊!
当繁花似锦的春天到来时,就会有很多可爱的小精灵活跃在大自然中!
到底是谁呢?
瞧!
它们来了!
快来跟它们打打招呼吧。
(出示课件——各种昆虫的图片,如蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等)
2.师:
它们都是昆虫。
你喜欢昆虫吗?
为什么呢?
快举手说一说吧。
比一比,看谁的话说得最通顺,用的词语最美。
(出示“我喜欢……因为……”句式练习说话。
)
3.师:
有一个叫安妮的小姑娘,她和大家一样,特别喜欢昆虫,让我们一起走进16课——“我喜欢昆虫”
师:
再读课题,仔细观察,与我们以前学过的课文的课题相比,这一课的课题有什么不同?
师:
为什么有一个引号呢?
因为这里直接引用了文中的主人公安妮的一句话作为课题,所以要用引号。
这也是课题出现的另一种形式。
那么,为什么这一课要用安妮的这句话作为课题呢?
这个问题留到我们学习完课文再来回答吧。
二.初读课文
1、自读课文,遇到生字多读几遍,把字音读准,句子读通顺。
2、检查自读情况:
①师:
现在老师将文中的生字藏在生词里,你们还认识吗?
来试一试吧!
出示课件,读词语。
(指名读,师生纠错,分组读,齐读。
)
安妮蜕皮简直扁的白网灯蛾短的
一辈子爱护培养梦见招待客厅
②师:
现在老师要检查你们读课文的情况,看看句子是否读得通顺。
(指名分段读课文)
读后评一评。
三.再读课文,整体感知课文内容。
1、师:
课文中安妮说道:
“我喜欢昆虫。
”那么她是怎样做的呢?
现在请你们默读课文,勾画出重点词句。
2、小组交流。
3、全班交流.
指名说,师引导学生用简短的词语概括她的做法,并相机板书:
拯救喜欢各种昆虫收集爱护招待
四、学习1、2自然段。
(指导学生抓住重点词语、句子来感受安妮是怎样喜欢昆虫的,相机指导有感情地朗读。
)
1、师:
同学们,现在我们先来看看课文的一、二两自然段,说说你从哪些语句感受到安妮特别喜欢昆虫?
2、交流,读悟第一段。
①、出示课件:
“如果是你,你愿意被关在小小的玻璃瓶里吗?
”
同学们,现在大家闭上眼想象一下,假如你是一只小昆虫,被关在一个小小的玻璃瓶里,你会有什么样的感觉?
师:
总之,这种被关在瓶子里的感觉很难受。
那么,如果是你,你愿意被关在小小的玻璃瓶里吗?
(不愿意。
)
师:
这些感觉我们体会到了,安妮也体会到了。
因此,每次看到小孩把小昆虫抓走,她都会这样问。
我们也来问问那个关昆虫的小孩!
(请多名学生读,师相机评价:
如能换位思考、质问、或劝告劝说)
师:
安妮与昆虫感同身受,所以只要有机会,她就会把这些受难的小生命放走。
(板书:
只要---就---)
②出示课件:
“只要有机会,她就会把这些受难的小生命放走。
”
师:
同学们,在这里安妮把什么看作是昆虫在“受难”?
(被关在小小的玻璃瓶里。
)
师:
受难是什么意思呢?
换个词试试看。
(受苦、受折磨)
师:
在字典里,“受苦”的意思是“受到痛苦”,而“受难”的意思是“受到灾难”,你们觉得哪一个词程度更深?
你从这里体会到了什么?
师:
安妮这样喜欢昆虫,爱护昆虫,是因为在她眼里,这些不是一个小玩意儿,小东西,小虫子,而是一个个活生生的生命,它们应该有生存和自由的权利。
从这里你们体会到了什么呢?
(安妮很尊重这些小昆虫,把它们当作自己的朋友。
)
师:
谁来读一读?
(指名读,再指名读,齐读。
)
③齐读第一节,小结学法:
师:
同学们,刚才大家通过抓住关键词、重点句的方法自己学懂了第一节,你们真了不起!
下面大家接着汇报,还是采用这样的方法来学习,好吗?
3、交流,读悟第二自然段。
指名读有关语句。
师:
安妮“真的很喜欢昆虫”吗?
你从哪里看出来?
(板书:
不管……只要……都……)
指名读,说说自己的体会。
再指名读,注意后面的省略号,说说她还会喜欢什么样的昆虫?
师:
为什么这么多的昆虫她都喜欢?
师:
因为安妮喜欢它们,不是因为它漂亮,不是因为它勤劳,也不是因为它轻盈,而是因为———它们是一个个活生生的小生命!
xx合作读。
4、比较两种写法,体会如何将文章写具体:
“安妮真的很喜欢昆虫。
只要是昆虫,她都喜欢。
”
“安妮真的很喜欢昆虫。
不管是大的、小的,长的、短的,圆的、扁的,有毛的、没毛的,爬的、钻的、跳的、飞的……只要是昆虫,她都喜欢。
”
学生发言后,教师总结:
我们在写作文的时候,是不是也可以像这样尝试将文章写具体呢?
只有写具体了,才可能生动,才能给人留下深刻印象。
5、师:
现在我们来仿照第二自然段说上这样一段话,把一个人的一种爱好说清楚,说具体。
①小红真的很喜欢读书。
不管是童话、寓言、诗歌、小说、散文……只要是_______,她都____________。
②我真的很喜欢体育运动。
不管是____、_____、____、_____、_____、____……只要是_______,我都____________。
③我真的很喜欢______。
_____________________________,
_____________________________________________。
_____________。
说教材:
我说课的内容是鄂教版小学语文三年级上册的第六单元第16课《“我喜欢昆虫”》的第一课时。
我在阅读这篇课文时,被文中小女孩对昆虫的爱深深吸引了。
我本身也是十分喜欢小动物的人,但一般人的喜爱程度是无法与文中的小女孩安妮相提并论的。
安妮喜欢昆虫到了什么程度呢?
她是把昆虫当成人类同等地位的小生命,希望昆虫能自由自在地呼吸、飞翔、跳跃。
说教学目标:
1、学会10个生字,认识4个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、联系上下文理解“受难”、“收集”的意思。
理解课文内容,了解安妮是怎样喜欢昆虫的,渗透人与动物和谐相处的思想。
说教学重点:
1、能用简洁的语文描述课文的主要内容。
2、能联系上下文理解“受难”、“收集”的意思。
说教学难点:
品读文章地1-2自然段,抓住中心句了解主要意思,结合描写安妮具体行动的句子,感受她对昆虫的喜爱之情,激发心中对动物的爱护之情。
说学生分析:
孩子们天真无邪,都很有爱心,也很喜欢小昆虫,但是像文中的安妮那样热爱昆虫的还真找不出来。
我想,学生们也一定会喜欢这篇课文,被安妮对昆虫的爱所吸引,通过这节课,我希望学生们能认识到安妮的善良、热爱生命、众生平等的优良品质,产生情感的共鸣,让安妮那句发自内心深处的话“我喜欢昆虫”带动更多的孩子们投入到保护昆虫、保护动物的行列。
说教学媒体:
教学第二自然段时,让同学们欣赏各种昆虫的图片,大的蝴蝶、小的瓢虫、长的竹节虫、发光的萤火虫、会飞的小蜜蜂等等。
这样就很容易的让学生知道省略号的内容了,而且也让学生感受到昆虫的千姿百态,感受到生命的神奇与伟大。
说教学过程:
1、谈话导入。
同学们,你们平时都喜欢些什么呀?
有一个小女孩,叫安妮(板书:
安妮)她喜欢的东西可和同学们不一样,她说——“我喜欢昆虫”(板书课题)指名读课题。
仔细观察,与我们以前学过的课文课题相比,有什么不同?
为什么有引号?
看到安妮这么说,你有什么想知道的吗?
学生质疑。
让我们一起走进16课,这些疑问都会迎刃而解的。
2、初读课文。
(1)自读课文,遇到生字多读几遍,要求把字音读准,句子读通顺。
(2)检查自读情况。
①卡片检查生字字音。
②检查词语朗读情况。
3、再读课文,整体感知。
(1)课文中安妮说道:
“我喜欢昆虫。
”那么她是怎样做的呢?
现在请你们默读课文,勾画出重点词句。
(2)小组交流。
(3)全班交流。
指名说,师引导学生用简短的词语概括她的做法,并相机板书。
拯救喜欢收集爱护招待
4、精读课文,领悟体验。
(一)精读第1自然段。
(1)哪个自然段写安妮救助小昆虫?
指名读第1自然段,思考:
安妮是怎样救助小昆虫的?
(2)安妮说:
“如果是你……吗?
”请你想象一下,假如你是一只小昆虫,被关在一个小小的玻璃瓶里,会有什么样的感觉?
(生说)。
这些我们都感觉到了,安妮更感觉到了,如果你是安妮,你会怎样劝告关昆虫的小男孩?
(指名读出劝告语气)。
会怎样质问关昆虫的小孩?
(读质问语气)。
安妮还可能怎样问?
(生气、责怪…)。
(3)安妮与昆虫感同身受,所以只要有机会,她就会把这些受难的小生命放走。
(板书:
只要---就---)
出示句子:
“只要有机会,她就会把这些受难的小生命放走。
”
①同学们,在这里安妮把什么看作是昆虫在“受难”?
(被关在小小的玻璃瓶里。
)
②受难是什么意思呢?
换个词试试看。
(受苦、受折磨)
③在字典里,“受苦”的意思是“受到痛苦”,而“受难”的意思是“受到灾难”,你们觉得哪一个词程度更深?
你从这里体会到了什么?
④安妮这样喜欢昆虫,爱护昆虫,是因为在她眼里,这些不是一个小玩意儿,小东西,小虫子,而是一个个活生生的生命,它们应该有生存和自由的权利。
从这里你们体会到了什么呢?
(安妮很尊重这些小昆虫,把它们当作自己的朋友。
)
⑤谁来读一读?
(指名读,再指名读,齐读。
)
(4)齐读第一节,小结学法:
安妮喜欢昆虫,尊重昆虫,把它们当作自己的朋友,在她眼里,这些不是一个小玩意,小东西,小虫子,而是一个活生生的生命,它们应该有生存和自由的权利。
再次读第1自然段,再次感受安妮对昆虫的爱。
(二)精读第2自然段。
(1)安妮救助昆虫,我们已感觉到安妮很喜爱昆虫,那她究竟喜欢哪些昆虫?
还是都喜欢?
从哪一段知道的?
(2)默读第2自然段,看看这一段是围绕哪一句在写,划上波浪线,哪些句子看出安妮喜欢各种各样的昆虫,划上横线。
(3)同桌交流。
划好后与同桌交换意见,看你们想法是否一致,能否说出画波浪线或横线的原因。
(4)全班交流。
?
看看这一段是围绕哪一句在写?
各种昆虫都喜欢从哪看出来?
大的想到什么?
(出示犀金龟图片并简介)小的?
长的?
(竹节虫,介绍比铅笔还长),有毛的?
没毛的?
爬?
钻?
跳?
飞?
省略号表示什么?
还可能喜欢什么样的?
(有眼、没眼、胖、瘦、花、黑、能发光、能叫、游、勤劳、懒惰、轻盈、笨挫……)总之一句话“只要是……都……”。
(5)为什么这么多的昆虫她都喜欢?
(因为安妮喜欢它们,不是因为它漂亮,不是因为它勤劳,也不是因为它轻盈,而是因为———它们是一个个活生生的小生命!
)
师生合作读。
(6)比较两种写法,体会如何将文章写具体。
①“安妮真的很喜欢昆虫。
只要是昆虫,她都喜欢。
”
②“安妮真的很喜欢昆虫。
不管是大的、小的,长的、短的,圆的、扁的,有毛的、没毛的,爬的、钻的、跳的、飞的……只要是昆虫,她都喜欢。
”
学生发言后,教师总结:
我们在写作文的时候,是不是也可以像这样尝试将文章写具体呢?
只有写具体了,才可能生动,才能给人留下深刻印象。
我们也来写写自己的爱好吧,把爱好写具体。
(7)小结:
安妮真的喜欢昆虫,不是因为它勤劳,美丽,轻盈,而是因为——它们是一个活生生的小生命,是安妮的好朋友。
一起读第2自然段,再次感受安妮对昆虫的爱。
齐读第2自然段。
5、总结全文。
安妮对昆虫爱得如此真切,真让我们感动。
让我们再来读读安妮发自内心的这句话:
“我喜欢昆虫”。
下节课,我们将了解安妮是怎样收集、爱护、招待昆虫的。
说教学策略:
1、阅读中让孩子多设身处地地想。
在教学第1自然段时,也就是安妮救助昆虫这部分,我让孩子们转换自身角色,体会昆虫的受难,如果你是一只小昆虫,被关在玻璃瓶里,会是什么感觉?
学生感同身受,联想到昆虫当时一定很难受,呼吸困难、运动困难……从而理解昆虫的“受难”,在安妮眼里,昆虫受到不自由对待就如同受到灾难般严重,不正说明安妮非常爱护这些小生命吗?
只有设身处地地想,阅读才能接近与文中主人翁之间的距离,加深理解和体验。
2、在阅读中注意联系学生的生活实际。
在课文第2自然段中谈到安妮喜欢各种各样的昆虫,大的、小的、长的、短的、有毛的、没毛的……只要是昆虫,她都喜欢。
为了使学生加深印象,我启发学生联系生活中我们熟悉的一些动物来体会。
比如,小的自然联想到小蚂蚁,长的想到蜈蚣,有毛的想到毛毛虫,钻的想到蚯蚓,飞的就更多了,蝴蝶、蜻蜒、蜜蜂……这么一来,这原本简单的一段文字就变得生动鲜活起来了,而且学生从中还会了解到我们一般只喜欢美丽的蝴蝶,勤劳的蜜蜂之类,而安妮连毛毛虫,蜈蚣也喜欢,那才称得上“真的喜欢昆虫”。
3、在阅读中渗透了读中学写。
仿写训练,我觉得在三年级尤为重要,在孩子们的作文生涯中,三年级是起步阶段,如同婴儿学走路一样,是需要人先扶着的。
只要我们在阅读中准确把握训练点,让学生仿写,帮扶到位,效果是很好的。
课文第2自然段明显采用“总分”构段方式,围绕中心句,把某方面写具体。
我由扶到放,学生很顺利地完成了“把爱好说具体”的练习,完成得很出色。
说教学反思:
在这节课中我注重引导学生深入文本,钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解,有所感悟,受到熏陶,获得启迪,享受阅读的乐趣。
那么如何在课堂中让学生的阅读个性化能更有效的体现呢?
还有待我去研究和解决。
有爱心的小安妮因为喜欢昆虫,而去收集死去的昆虫和蜕下的皮,给昆虫自由的生活空间,甚至在梦中,自己都变成昆虫,感受当昆虫的乐趣,以其独特的方式,表达出对昆虫的喜爱。
为了让孩子了解昆虫,课前让孩子们收集有关昆虫的资料,激发孩子们的学习兴趣,能够全身心的投入到阅读中来。
1、注意学法的指导。
紧扣“爱”字,突出重点。
在课堂上,以“爱”字贯穿全篇课文,在训练语言文字的同时,突出学生思想品质的教育,在学生学习课文的过程中渗透人与动物和谐相处的思想。
课文的2——5自然段结构相似,都是围绕重点句展开叙述的,要引导学生掌握这种写作特点来学习。
在第二课时教学3——5自然段时,我让学生围绕课后问题“安妮很喜欢昆虫,她是怎样做的?
”展开学习。
首先,我让学生勾画出3——5自然段中能概括写安妮怎样做的句子;然后,具体指导学习第三自然段,她是怎样喜欢收集昆虫的;最后采用小组合作探究学习方式学习后面的内容。
2、阅读的目的是为了有效的指导写作,我抓住第二自然段先概括在具体的写法,让孩子们在自读自悟的基础能够进行仿写,通过检查可以证实大部分孩子学会这一写法。
课文的2——5自然段结构相似,都是围绕重点句展开叙述的,要引导学生掌握这种写作特点来学习。
整篇文章都是围绕我喜欢昆虫来写,但每个自然段写一个方面。
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