教科版科学四年级上册全册教学设计有反思.docx
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教科版科学四年级上册全册教学设计有反思
教学设计手册
姓名:
学科:
科学
年级:
四
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课 题
§1.1我们关心天气
课型
新授课
课时
1
教材简析
天气几乎每天都在影响着我们的生活。
在本课学生对各种天气特征的认识,期待他们能更加关心天气、准确地观察天气,提高他们的生活质量。
学情分析
四年级的学生已经对天气有了初步认识,这些认识来自于平时的生活经验、每天的天气预报或其他的书籍资料。
但是他们还不清楚天气的基本特征。
当问及他们“今天天气怎么样?
”的时候,他们往往会回答:
“鲜花都盛开了”,“树叶都绿了”“秋天要来了”等。
他们往往不能根据天气来判断每天应该穿什么样的衣服。
教学目标
K&S
通常通过云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征来描述天气。
达标情况:
P&M
对各种天气现象进行分类。
运用感官观察天气,并讨论和记录天气的特征。
达标情况:
A
意识到天气影响着我们的生活,提高关心天气的意识。
达标情况:
教学重点
知道常见的一些天气现象和天气符号
教学难点
知道常见的一些天气现象和天气符号
突破重难点的方法、手段
讲授法
教学资源
课件
课前准备
课件
教学过程预设
设计思路
初步描述天气——认识天气现象——明确天气分类——观察天气并进行描述——分析天气与生活的关系
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
初步描述天气
开学第一次科学课我们来描述下今天的天气。
学生描述天气
了解学生对天气的了解情况,以谈话的方式引入新课
认识天气现象
看课本P2的城市天气预报图。
按地区提问图中显示了哪些天气现象。
(提示图上标出的温度是指当地的日最低温度和最高温度的变化范围)
你们还知道哪些天气现象?
分别用什么符号表示?
展示课件中的天气符号,并一一进行讲解
学生观察图片,根据天气符号描述当地的天气。
学生根据以往经验进行列举。
学生对各种天气符号进行识记
帮助学生明确常见的天气现象,提问学生还知道哪些天气现象,以帮助学生全面认识天气现象。
明确天气分类
明确对天气进行描述时按照云量、降雨量、气温、风速和风向进行分类。
学生对分类进行笔记
帮助学生建立对天气进行分类的概念,从而能够全面的描述天气
观察天气并进行描述
让学生重新观察天气,按照分类重新对天气进行描述。
纠正学生的语言,提高准确性
学生运用已学知识描述天气
巩固知识,检查学生的知识吸收情况
分析天气与生活的关系
同学们认为天气和我们的生活有什么关系呢?
比如今天的温度决定了我们穿多厚的衣服。
同学们畅所欲言吧。
学生调动生活经验分析天气和生活的关系
帮助学生意识到天气在影响着我们的生活
板书设计
§1.1我们关心天气
云量降雨量气温风向风速
课后反思
让学生描述天气,本来以为学生会胡乱说一通,没想到学生能够说出很专业的词,
“晴转多云”“无风”,看来学生在平时的生活中已经积累了很多天气上的常识。
因此我及时进行了调整,在学生对天气进行描述的时候就将学生的描述内容划归到各种分类中,并对学生没有提到的内容进行引导,很自然的,本单元需要用到的五大分类全都引导出来了。
在课前一定要重视对学情的调查和分析
课 题
§1.2天气日历
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课中要帮助学生像气象学家那样去观察和记录每天的天气。
“天气日历”为学生提供了简单易行的方法,使他们可以参与一段较长时期的天气观察、记录和分析数据活动。
学情分析
学生已经对天气符号有了初步的了解,能够进行简单的天气记录。
但是对降雨量、云量、风向和风速缺乏定量的认识,还需要老师给予更准确详细的指导。
教学目标
K&S
天气每天都在发生变化
达标情况:
P&M
运用多种器官和初步地使用温度计来收集天气信息和数据,并记录在“天气日历”和“日期-温度”表中。
达标情况:
A
意识到长期的观察和记录会使我们了解到更多的天气信息。
达标情况:
教学重点
运用多种器官和初步地使用温度计来收集天气信息和数据,并记录在“天气日
历”和“日期-温度”表中。
教学难点
意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息
突破重难点的方法、手段
讲授法演示法
教学资源
教学系统光盘
课前准备
为每班准备:
打好表格的1K纸1张记号笔一只记录本一个
教学过程预设
设计思路
导入——认识一些天气符号——制作天气日历——分配任务
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
提问:
你们还记得两周前的天气是怎么样的吗?
我们怎么样才能在两周后仍然记住今天的天气?
这节课我们就来学习一种记录天气的好办法——天气日历
学生开始回忆,并说出各种不同的答案。
从学生的生活实际出发,激发他们学习制作天气日历的兴趣,从而引领学生在兴趣中学习新的知识。
认识一些天气符号
观察课本P4的天气符号的图片,告诉学生在天气日历中,可以使用天气符号来记录云量、降水量、风速和风向等天气现象。
指导学生画一些简单的天气符号,为以后制作天气日历做准备。
学生练习画天气符号,为制作天气日历做好准备
上节课学生已经认识了天气预报中常用的天气符号,在天气日历中,学生将用改进后的、比较简单明确的天气符号,所以练习非常必要的
制作天气日历
(全班同学共同参与,一人负责一天进行记录。
)
1.指导学生测量最高温度
和最低温度的方法,如何使用最高温度计和最低温度计(拿最高温度计和最低温度计进行演示。
并说明最高温度计和最低温度计放在固定位置,每天下午的小课件,值班同学负责读出读书,并进行记录)
2.指导学生如何记录风
速:
简单的感受,用校园的旗子为观察目标。
并进行图片记录,贴在天气日历上。
天气日历制作方法:
在每个教室的墙面空白位置贴上大开纸,打好表格,写好日期,按学号顺序,每人观察一天,并进行记录。
记录内容为:
降水量;云量;风的大小;最高气温;最低气温。
按照顺序记录在大开纸的表格上。
学生对制作天气日历的方法进行了解,并明确自己所担任的责任,做好准备进行记录。
将制作天气日历的任务切实落实到人,督促学生全员参与,并及时将结果进行公示,督促学生坚持完成任务,为学生提供各种条件,培养学生坚持进行科学记录的习惯,提高学生的科学素养。
分配任务
为学生发一个记录的本子,按照学号每人记录一页。
全班按照学号的顺序进行记录,每人一天,记录完成后填写在教室的天气日历上,并在记录后面签名,然后通知下一个学生第二天进行记录。
学生记住自己的任务
将这项工作具体化,有本可依,督促其坚持完成
板书设计
§1.2天气日历
2016年··月··日记录人:
云量降水量风速最低气温~最高气温
课后反思
第二节课天气日历中省去了记录“日期——气温”柱状图的环节,整节课的内容调
整为两个:
一是介绍天气日历需要记录的内容;二是天气日历记录的方法,即分配任务。
明确任务是学生在本章学习中最重要的内容,所以对这种调整我自认为比较满意。
在课前要仔细分析本节课的重点,做有依据的调整。
课 题
§1.3温度与气温
课型
新授课
课时
1
教材简析
气温对天气的影响很大,并且每天都在发生变化。
在本课将进一步巩固学生使用温度计测量温度的技能。
在同一时间内,室内和室外的温度不同,室外不同地方的温度也不同;同一地点,一天中的温度也在不断变化。
要研究气温的变化,首先要明确平时所说的气温是在什么环境下测量的。
学情分析
学生每天测量到的气温,是“天气日历”中重要的记录数据。
气温可以用温度计来测量。
学生在三年级已经学习了温度计的使用方法,并用温度计测量过室内和室外的温度。
教学目标
K&S
气温是指室外阴凉、通风地方的温度,每天应选择同一时间来测量气温。
达标情况:
P&M
选择每天测量气温的环境,完成“天气日历”中温度的测量和记录。
达标情况:
A
保持对气温变化的研究兴趣,理解长期测量和记录数据的重要性。
达标情况:
教学重点
选择每天测量气温的环境,完成“天气日历”中温度的测量和记录。
教学难点
正确测量,能坚持记录。
突破重难点的方法、手段
讲授法分析法演示法
教学资源
暑期中的一天中不同时间的气温测量结果
课前准备
暑期中的一天中不同时间的气温测量结果。
教学过程预设
设计思路
导入——复习温度计的使用方法——室内外温度的比较和室外不同地方(面光、背光地方)的温度比较——分析一天中温度的变化情况
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
上周老师要求你们制作天气日历,在天气日历中需要你们填写每天的温度,同学们还记得温度计的使用方法吗?
学生对老师的提问进行思考,回顾温度计的使用方法
设疑引入,温故知新
复习温度计的使用方法
引导学生回顾温度计的使用方法。
(1.不碰温度计的玻璃泡;2.待温度计的液柱稳定后再读数;3.读数时平时液柱的上表面)。
回顾读数规则。
学生在老师的指导下进行回顾
读温度计是科学学习的重要内容,通过本节课的学习巩固学生所学
室内外温度的比较和室外不同地方(面光、背光地方)的温度比较
向学生出示在假期所测的室内外的温度和室外不同地方的温度。
引导学生分析室内外温度的异同
为学生明确:
只要一说到当地的气温,是指当地室外阴凉通风的地方的温度。
学生在老师的引导下初步的分析数据,得出一天中的同一时刻室内外的温度不一定相同的结论
实验条件的限制,不能带学生去教室外面测量温度,只能引导学生就老师所测的数据进行分析。
分析能力也是科学能力的一个重要方面
分析一天中温度的变化情况
出示教师在暑期所测的同一地点在一天中不同时间的温度。
和学生合作在黑板上绘制“温度-时间”柱状图。
再组织学生对柱状图中的数据进行分析。
1.一天中,什么时候的气
温最高?
什么时候的气温最低?
2.一天中气温的变化有什
么规律吗?
3.在没有最高温度计和最低温度计的情况下,应分别选择什么时间测量每天的最高温度和最低温度?
4.我们在完成“天气日历”是,每天测量气温的时间是不是应该一致?
得出结论:
一天中的温度一般是下午一两点达到最高,凌晨四五点达到最低。
学生协助老师完成柱状图,并仔细观察柱状图,找出其中规律,回答老师的问题。
得出结论
对测量的温度进行比较和分析,确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。
通过利用收集到的数据制成的柱状图分析每天选择一致的时间来测量气温的重要性
板书设计
§1.3温度与气温
室内室外
室外向阳室外阴凉
一天中的不同时间
一天中温度变化情况柱状图
课后反思
临时调整了本节课的重点,把重点放在两个图的应用上——柱状图和折线图。
学生在上学期和柱状图有过几次接触,所以对那个图很熟悉,让学生画出了八个数值的柱状图,让学生对其变化规律按照柱状图进行分析,学生在回答的时候肯定要对图进行自己观察,对比分析才能得出结论。
此时提出线状图的概念,先为学生演示两个点,剩下的点让学生画,然后画出折线,让学生分析温度变化规律,学生很轻松的就能说出变化的规律,从而体会到了折线图的优势,接受的很快。
在学生对课本知识很熟悉的情况下应该多注重对一些方法和思想的学习和渗透
课 题
§1.4风向和风速
课型
新授课
课时
1
教材简析
放风筝的时候我们能感受到风的大小和风往哪个方向吹,这与气象学上的风速和风向类似。
风速和风向用来描述风的基本特征。
风向可以用风向标来测量,而风速仪可以测量风行进的速度——风速。
“蒲福风力等级”将风速从0~12划分为十三个等级,每个等级有一定的风速范围和对应的烟、树木、旗的变化描述。
学情分析
“蒲福风力等级”对于小学四年级的学生来说,比较复杂。
本课中,学生是通过观察风吹动小风旗的状况,确定风速的三个等级,并用这种方法完成“天气日历”中关于风的观察和记录。
教学目标
K&S
风可以通过自然界中事物的变化来感知,可以用风向和风速来描述。
达标情况:
P&M
自制简易风向标和小风旗。
用自制的风向标和小风旗测量风向和风速,并使用恰当的方法记录观察结果。
达标情况:
A
感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助,进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。
达标情况:
教学重点
能描述风向和风速
教学难点
用自制的风向标和小风旗测量风向和风速,并使用适当的方法纪录观察结果。
突破重难点的方法、手段
讲授法演示法
教学资源
课本
课前准备
各种风速仪的图片
教学过程预设
设计思路
导入——风向和风向标——风速和风速等级——怎样描述风速
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
遇到有风的天气,同学们都是怎么样向好朋友或是爸爸妈妈进行描述的呢?
在同学们的描述中,老师发现同学们都是用其他的事物来描述风的,因为风是看不见的。
在物理学上,科学家们通过测量风的风向和风速来对风进行描述的。
学生叙述平时生活中对风的相关描述
由学生的生活经验入手,引出本节课的主要内容
风向和风向标
风向是风出来的方向。
如北风就是指由北向南吹来的风,西风是由西向东出来的风,东南风是由东南向西北吹来的风。
用箭头表示。
向学生提问练习风向。
风向可以用风向标进行测量。
介绍课本上介绍的风向标的制作方法,指导学生课下自行制作。
提问学生还有其它的什么方法制作风向标。
提示学生使用风向标的注意事项:
一。
明确所在的方位是正确判断风向的基础;二。
风向的观测活动一定要在室外空旷的地方进行。
学生理解风向的概念,并反复进行练习,达到掌握的程度。
学生按照课本内容进行简单记录。
并思考其它的制作风向标的方法,并向全班同学进行介绍
学生进行记录
在这个过程中帮助学生建立起八个方位的概念,并学会制作风向标,明确风向标的使用方法。
在此过程中,锻炼学生的动手能力、独自解决问题的能力和进行实践操作的能力。
风速和风速等级
风速是以风每秒行进多少米来计算的。
气象学家用风速仪来测量风速。
(出示PPT中的风速仪图片),对风速仪的使用原理进行介绍。
随着科技的发展,风速仪的种类也越来越多,再来看看还有哪些种类的风速仪(展示PPT图片)
让学生看书上的“蒲福风力等级”表,提问学生,该表是怎样描述不同级别的风的。
学生了解风速仪的使用原理
学生仔细阅读书上的风力等级表,进行简单的记忆
帮助学生了解科学上的标准分类等级,培养其对科学的严谨态度
怎样描述风速
“蒲福风力等级”是由风速仪测定的,我们用感官怎样知道风速的大小呢?
在我们的天气日历中,可以用简化的风速等级来划分风速。
我们通过观察校园里的国旗的飘动情况将风划分为三个等级:
无风、微风、大风。
通过这个来填写天气日历。
学生进行识记,完善测量风速的方法
根据学生的知识能力水平采用适合学生的方法,会达到的比较好的教学效果,同时使学生保持住对科学的热爱
板书设计
§1.4风向和风速
风向风速
八个方位风速仪
课后反思
学生探究科学知识的兴趣非常浓厚,大家都能积极主动的参与其中。
但对有些学生来说,确定风向是困难的事,他们不清楚该是把风吹来的方向确定为风向,还是把风吹去的方向确定为风向。
在上课过程中及时关注学生的反应,了解学生对知识的接受程度,从而及时作出调整
课 题
§1.5降水量的测量
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课让学生知道气象学家是怎样测量、记录和确定降水量的,并且亲自做一个雨量器来记录降水量。
学情分析
降水是天气的一个基本特征,也是“天气日历”中重要的记录数据。
从第一课开始,学生就尝试着用他们的感官来观察并判断降雨情况。
教学目标
K&S
降水量的多少可以用雨量器来测量
达标情况:
P&M
制作简易的雨量器,并学会用简易雨量器测量降水量,完成“天气日历”的记录
达标情况:
A
保持对天气现象观测的浓厚兴趣,培养认真仔细的观察习惯,能在课后持续的进行降水量的观测
达标情况:
教学重点
知道降水量的多少可以用雨量器来测量
教学难点
学会用简易雨量器测量降水量,完成“天气日历”的纪录
突破重难点的方法、手段
讲授法演示法
教学资源
动画视频
课前准备
动画视频
教学过程预设
设计思路
导入——制作雨量器——测量降水量
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
今年夏天的雨水比较充足,除了雨水,同学们还了解哪些降水的形式?
降水是天气的一个基本特征,就今年夏天的降雨来说,同学们知道今年的降水量到底有多大吗?
学生回答:
下雪、冰雹等
设疑导入,让学生带着疑问进入课堂。
制作雨量器
同学们有什么办法可以测量降水量呢?
在气象学上,科学家使用雨量器进行测量。
看看书上为我们介绍的雨量器的制作方法。
带领学生学习书上介绍的制作方法。
讨论:
雨量器口径的大小是否对测量有影响。
不会影响。
学生思考此问题并进行回答
学生学习书上的制作方法,课下自行制作。
“我们怎样才能准确的知道雨下的有多大”是本课研究的中心问题。
带领学生制作雨量器,能够帮助学生更加深刻的理解雨量器的理解
测量降水量
雨量器做好了,使用它时的摆放地点有什么要求吗?
(1.空旷地方;2.将雨量器放安稳)
测定降水的时间应该是多少?
(24h)
当雨量器收集了雨水,我们将雨水的高度读出来之后怎样判断下雨的等级呢?
科学家根据降水量的多少,制定了降水量登记表。
看课本P13中的表格,以此为依据判断降雨的等级。
播放动画视频再次介绍降水量的测量方法。
学生猜测、分析最适合摆放雨量器的地点
学生进行猜测
学生仔细阅读等级表,进行了解
鼓励学生经历一次收集和测量降水量的模拟过程,体验气象学家进行的科学过程,对于培养学生的科学意识至关重要。
板书设计
§1.5降水量的测量
(1)制作雨量器
(2)测量降水量
课后反思
“用大小口径不一样大的杯子制作雨量器测量出的结果一样吗?
”这个问题把学生难住了,本来认为学生稍加引导就能得出结果,没想到学生根本想不通这个问题,由于缺乏准备,直至课堂结束还有一部分学生对此问题有疑惑
不要太高估四年级的学生,做好充足的准备,遇到这种比较抽象的问题时应该多用些形象的事例进行类比
课 题
§1.6云的观测
课型
新授课
课时
1
教材简析
天空中漂浮的白云实际上是千千万万的小水滴或冰晶组成的,云的形状千姿百态。
云地形状和多少能告诉我们有关天气的许多信息。
在这一课中,学生除了对云量的问题作深入的研究外,还将研究云地类型等问题。
学情分析
从第二课开始,学生每天在收集天气数据完成“天气日历”时其实已经在观察云。
他们已经在用晴天、多云、阴天来描述并记录对云的观察。
在观察过程中,他们一定对天空中云地多少、形状等产生兴趣,他们也已经认识到不同的云将给我们带来不同的天气。
教学目标
K&S
根据云量的多少,天气可分为晴天、多云天和阴天;云在天空中是会变化的,不同的云于是这不同天气的来临。
达标情况:
P&M
根据云地多少区分晴天、多云天河阴天;根据云地高度和形状给云分类。
达标情况:
A
在对云的研究中能保持浓厚的兴趣,在课外认真完成“天气日历”中关于云地观察。
达标情况:
教学重点
根据云量的多少,天气可分为晴天、多云和阴天;根据云的高度和形状给云分类。
教学难点
根据云量的多少,天气可分为晴天、多云和阴天并能根据云的高度和形状给云分类。
突破重难点的方法、手段
讲授法演示法
教学资源
云的图片
课前准备
云的图片
教学过程预设
设计思路
导入——观察云。
判断不同的云量——对云进行分类
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
向学生展示各种云的图片。
向学生询问对云的了解
学生描述对云的了解
使学生识别核心概念和相关概念之间的联系,帮助学生意识到对于“云”他们都知道些什么
观察云。
判断不同的云量
在天气日历中我们已经使用了晴天、多云、阴天等来描述和记录对云量的观察。
那么,这些不同的天气情况是如何划分的呢?
一个简单的方法:
把天空当做一个圆,平均分成4份,把看到的云量填充到这个圆里,按照云在天空中所占的多少进行区分。
如果云量不超过圆面的四分之一,就是晴天;如果云量不超过四分之三,就是多云;如果云量超过四分之三或覆盖了整个圆面,就是阴天。
学生体会此种判断方法,并观察当天的云量进行练习。
帮助学生知道气象学家区分晴天、多云天和阴天的标准。
对云进行分类
带领学生自信阅读课本P15的“对云进行分类“的相关内容,理解其中所述。
重新播放PPT中云的图片,引导学生按照书中介绍内容判断云地种类,进行练习。
学生仔细阅读课本上的相关内容,并观察云的图片,对云的种类进行判断
帮助学生通过阅读教科书了解气象学家区分积云、层云、卷云的方法,思考气象学家是按照什么来给云分类的。
板书设计
§1.6云的观测
晴天多云阴天
层云积云卷云
课后反思
从课件还是从内容环节的相扣上,学生积极性,都非常的高涨。
但是课件方面还是有一点点小小的遗漏,应该把很多精美的云的图片给同学们放放看看,让他们更充分的去认识层云、积云、卷云。
再就是讲解观察云这一部分,把天空看成一个圆,把它平均分成四分,这一部分最好也应该用课件展示出来。
这样会更直观一些。
改进措施
要多运用多媒体技术为课堂服务,为教学服务
课 题
§1.7总结我们的天气观察
课型
新授课
课时
1
教材简析
“天气”单元一个重要的目标是指导学生收集、记录和解释自学习本单元以来将近一个月的当地的天气信息。
本课即是对学生记录的天气数据进行整理、加工和分析,并在此基础上做出恰当的解释。
这种解释实际上是对这一段时间里,当地天气情况的概括。
学情分析
学生经过将近一个月的记录,对气温、云、风和降水量有了很大程度的了解,有助于学生对数据进行统计。
教学目标
K&S
天气是不断变化的,对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理,可以帮助我们认识天气的一些特征,了解天气变化的一些规律。
达标情况:
P&M
统计、分析“天气日历”上收集到的信息,并利用这些信息对天气情况进行解释。
达标情况:
A
感受到长时间进行科学观察和记录的重要意义
达标情况:
教学重点
对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理,认识天气的一些特征,了解天
气变化的一些规律。
教学难点
统计、分析“天气日历”上收集到的信息,并利用这些信息对天气情况进行解释。
突破重难点的方法、手段
讲授法演示法
教学资源
气温、云量、风速和降水量统计图
课前准备
气温、云量、风速和降水量统计图
教学过程预设
设计思路
导入——统计天气信息——分析天气信息
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
为期将近一个月的天气观察和记录活动结束了,现在来看看我们的记录成果。
将“天气日历”贴到黑板上
学生高兴的看着自己的成果被展示在黑板上
提出本节课的任务,统计分析本月的天气情况
统计天气信息
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- 教科版 科学 四年级 上册 教学 设计 反思
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