冀教版六年级下册语文古诗三首教案.docx
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冀教版六年级下册语文古诗三首教案
27古诗三首
牧童
一、教学设计:
1、认识古诗生字,指导书写“蓑”,准确,有感情的朗读古诗,并能背诵。
2、通过注释,边读边想象的方法,感知诗歌大意。
并用自己的话,讲述诗歌大意。
3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣,感悟诗人的心。
二、教学重点:
能通过读、想象,体验诗歌的境界。
三、教学难点:
是人的心理,并能正确,有感情的朗读。
四、教学过程:
(一)诗人导入,整体感知
1、导入:
今天我们要来认识两位诗人(板书:
吕岩、杨万里)。
吕岩,我们对他很陌生;杨万里呢?
(引导背诵杨万里的小诗)。
看来大家很熟悉它们了。
但是老师要说,看似陌生的诗人,其实我们早已耳闻他的大名;看似熟悉的杨万里,但我们并未真正走进他的内心。
相信吗?
不信,等我们认真学完它们的古诗,你一定会恍然大悟。
2、你们说,怎么学?
(读准-〉读懂-〉读出感受)。
请同学们慢慢地,认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。
(老师板书课题)
3、谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。
(评价、正音。
指导书写“蓑”字:
手和老师一起书空,默记5秒钟)
4、故事读正确,读通了,我们还应该争取把诗歌——(读懂)。
请大家借助注释,理解故事的大意。
同学们可以单独思考,也可以前后左右相互提醒学习,还可以询问老师。
5、学生说故事大意,老师纠正。
6、从刚才同学对故事的理解,你能发现这两首诗有很多共同点吗?
(1)、都是些孩童的故事。
(2)、都是海蜇一种愉快的心情。
(3)、都表达了诗人向往孩童生的闲适。
(学生如果说不全:
老师相信同学们学完他们的两首古诗,一定还会有更多地发现)
(二)、从形象入手,教学《牧童》
1、让我们先来认识第一位孩童,他是一位——(牧童),大家爱阿在电视动画片中看过牧童吗?
你一向中的牧童是怎样的?
2、让我们认真地读,满看度,细细体会,你一定会从诗句中找到牧童的形象。
3、大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童?
[预设一]:
归来报贩黄昏后,不脱蓑衣卧月明。
(1)你看到了什么样的牧童?
(你看他,正撑着小肚皮,一路归来,吃饱了,喝足了。
困了,就往草地上一趟,有清风明月为伴)
(2)这样的生活真是——?
(板书:
悠闲、自在、无拘无束)
(3)请同学们想象一下,牧童会是怎样归来呢?
(展开丰富的联想)
(4)如此悠闲、自在、轻松的牧童,谁能将他读出来?
(指导朗读,范读)
[预设二]:
草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
(1)你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。
(在一片葱茏的广阔原野上,牧童正在都弄得她的短笛,偶尔吹出几声清脆的笛声,好不约二)
(2)那是一片怎样的原野?
(“铺”:
着一“铺”字,让我们想起眼前绿草葱茏,一片生机。
“六七里”:
眼前似乎富县宽阔的原野。
随身一躺,都似乎躺进了大自然的怀抱。
(3)你能读出这样的原野吗?
(4)眼前绿草茵茵,我们耳畔似乎又听到什么?
(清脆悦耳欢快牧童的笛声。
你是从那个字中,听到了这样的笛声。
)
“弄”:
逗弄的意思。
快乐的牧童实在则那样那个抖动的笛声。
同学们,张开我们想象的翅膀,听着晚风中传来的牧笛声(音乐《牧童短笛》)或许,他刚一吹气,老牛便张起头看着牧童;或许,不远处传来了更有远的牧童声,或许老牛一听着笛声,便或许
4、眼前绿草茵茵,耳畔牧笛声声;白日老牛牧笛为由,晚上清风明月为伴,真如世外桃园的生活。
在这样的怀抱中的牧童,是怎样的牧童?
(板书:
童乐)你能读出这样的快乐吗?
5、你向往这样的生活吗?
读出你的向往。
6、吕岩又为何要写这样的牧童呢?
(展开吕岩小传)你知道了些什么?
7、总结:
生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、快乐的生活。
谁能读出这种渴望。
(三)、从场景入手,学习《舟过安仁》
1、牧童在清风明月知下安然入睡,让我们目光跟随杨万里。
在晴空之下,碧波之上,路过安仁,看到了什么?
(银处:
一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。
(你看到了什么)
2、看到这样的一幕,假如此时你也和杨万里立于船上,心中会发出怎样的疑问?
3、诗人也和我们一样百思不解,左思右想,愣是想不明白。
大白天撑着一把雨伞,撑篙、船桨叶放在船上。
忽然,他明白了,他——(恍然大悟),原来是用伞使风,让船前进,你是从哪里读出了诗人的恍然大悟?
——怪生(理解“怪生”)来,谁能读出这样的恍然大悟?
(知道朗读)
4、请同学们想象:
假如是你,假如你便是杨万里,恍然大悟,你会是怎样的表情?
(体验诗人情绪——〉引出童趣)
5、小结:
一个“怪生”让我们看出了诗人的恍然大悟,还让我们看到两个有趣的孩童,更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情。
6、如此有趣的一幕,如此可爱的诗人,谁能用你的读书声,传递给在座的每一位同学呢?
7、拓展:
诗人杨万里,还写过其他描写孩童的诗篇呢。
请同学们读读这几首诗,再看看我们今天学的诗歌(轻音乐起),结合起来,你能见到诗人一颗怎样的心?
(喜爱儿童,未泯的童心)
8、总结:
诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情,童心未泯的大诗人。
杨万里还写了许多其他的田园杂诗,每一首诗的背后,我们都能见到诗人深藏的美好的心。
四、诗人结尾,两手整合。
1、现在我们在读这两首诗(老师范读),你发现他们还有什么共同点?
2、陌生的诗人:
吕岩,其实我们早已认识,今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往。
熟悉的诗人:
杨万里,之前我们并没真正走进他的内心,今天让我们看到了他那颗未泯的童心。
千百年前的诗人,今天依然呈现他们那么美好的心,让我们怀着对诗人的崇敬,齐读一遍,老师引读。
你们愿意了解更多的诗人吗?
那就去读更多的诗,是个给我们指明了一条走进诗人内心的路。
【教学目标】
知识与技能目标:
1.能正确认读本课1个生字,会写1个生字。
2.能正确、流利、有感情的朗读三首诗,并会背诵三首诗。
3.能联系注释,理解词句意思,感受诗句并积累。
过程与方法目标:
让学生通过反复朗读、小组交流;引导学生自主学习,学会独立理解诗句的意思。
情感态度与价值观目标:
体会诗词的意境,丰富学生情感,从诗句中感受童年的快乐并体会到儿童生活的纯真和烂漫,从《湖上杂诗》中感受到诗人对时光流逝的无奈,对青春的渴盼。
透过诗句,感受作者心灵世界的一种追求,对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。
【教学重点】
能从诗人的诗句间感受生活的美好并体会到儿童生活的纯真和烂漫,从《湖上杂诗》中感受到诗人对时光流逝的无奈,对青春的渴盼。
【教学难点】
透过诗句,感受作者心灵世界的一种追求,对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。
【课前准备】
查阅书籍或上网浏览了解作者及相关的时代背景。
【教学过程】:
教学过程:
设计意图
第一课时
一、导入新课
导语:
同学们,童年是纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,一切都是新鲜的,一切都是美好的。
童年的你们,正赶上了科技飞速发展的时代,生活是丰富多彩的,甚至是新奇有趣的。
可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的生活是怎样的吗?
有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,他们为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
让我们乘上诗词的飞船,穿越时光的隧道,去分享古代儿童生活的乐趣吧!
二、初读诗文,展现画面
今天我们要学习三首描写儿童生活的诗。
让我们先来了解诗人。
1.介绍诗人,激发兴趣
【资料:
大家听说过“八仙过海”的故事吗?
谁知道“八仙”是哪八个人?
()今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。
吕洞宾到底是不是神仙我们不知道,但历史上确实有吕洞宾其人,他原名叫做“吕岩”,是唐代人。
吕岩考过科举,做过县令。
后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义,时局动荡,吕洞宾就带家人躲入山中修道。
最后不知去向,传说他已经得道成了神仙。
民间广为流传的道教八位神仙。
八仙之名,明代以前众说不一。
有汉代八仙、唐代八仙、宋元八仙,所列神仙各不相同。
至明吴元泰《八仙出处东游记》始定为:
铁拐李、汉钟离(钟离权)、吕洞宾、张果老、曹国舅、韩湘子、蓝采和、何仙姑。
袁枚(1716-1797),清代诗人、诗论家。
字子才,号简斋,晚年自号苍山居士,钱塘(今浙江杭州)人。
袁枚是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一,与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家”。
乾隆四年(1739年)进士,授翰林院庶吉士。
乾隆七年外调做官,曾任江宁、上元等地知县,政声好,很得当是总督尹继善的赏识。
杨万里(公元1127年—1206年),字廷秀,号诚斋,吉水(今江西省吉安市)人。
南宋著名诗人。
他的诗通俗易懂,清新活泼,富有生活情趣。
当时人称“诚斋体”。
据说他写的诗有两万多首,是历史上写诗最多的诗人之一,流传至今的就有四千多首。
】
2.请同学们朗读古诗。
在学生朗读中,注意正音。
“蓑”读suō,“遮”读zhē,不要读成平舌音。
3.借助工具书、注释、与同学合作,初步理解诗歌大意,并在小组内练习诵读全诗。
4.师生互动交流对古诗大意的理解。
5.师在这三首诗中,你分别看到了怎样的画面?
请同学们再次诵读全诗,发挥想象,在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面,然后用自己的语言描述出来。
预设(茫茫原野,一眼望去,尽是长势茂盛的青草,晚风中,牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。
黄昏时分,吃完晚饭,连蓑衣也不脱,就悠闲自在地躺在月光下欣赏月夜的美景。
)
6.指名生配乐朗读,其他同学可闭起眼睛听读,想象画面。
交流听后所感,师生互动评议。
三、设身处地,感悟诗情
1.师:
想象一下,如果是你,在月光下又会想些什么?
做些什么?
2.生互动交流。
师小结:
学习这首诗,使我们体会到田园生活的乐趣。
我想,大家一定会记住这个牧童,记住他在风中吹奏的曲子,让我们再次齐读这首诗,去感受田园生活的诗情画意。
可以用以上预设的《牧童》的方法,分析其他的诗。
学生可以按大家喜欢的诗分三组,以小组为单位讨论,然后全班交流。
四、精读诗文,走近画卷
1.自由组合小组,合作探究,选择一首诗进行研读,了解诗意,理解字词,逐句解决。
2.老师参与学生的研究。
五、品读诗文,走进画卷
预设1.学习第一首诗。
(1)“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
”你感受到了什么?
六七里方圆的原野铺满了青青的野草,三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。
可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐,感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
(2)“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。
”你看到了什么?
说说感受和意思,然后朗读。
牧童牧牛回来已到黄昏,晚饭吃得饱饱的,无忧无虑,还没脱下蓑衣就躺在院子里,悠然自得地看那渐渐升起的明月。
可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅,他的生活是无忧无虑,非常惬意。
(3)诗句中描写了牧童归来后的场景,你看到了一个怎样的牧童?
从哪里看出来的?
一个“弄”,一个“卧”。
(可爱、调皮、疲倦)
(4)说说诗中描绘的画面,加上自己的想象,把两句诗意连起来说一说。
四、理解诗句,回答问题
练习把古诗词读流利,结合注释理解每句诗的意思,并进行深入思考:
诗中描述的儿童的童年生活怎么样?
你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的?
你还有什么疑问想提出来和大家交流?
通过设疑,激发学习兴趣,发掘学习潜能。
学生通过查阅资料了解诗人,丰富积累,学生也可以借助社会背景,对古诗有进一步理解。
检查学生朗读的情况,同时培养孩子们认真听别人读的好习惯。
显现小组的力量,同时培养孩子们的协同能力。
培养学生自学的能力,同时让他们养成不动笔墨不读书的习惯。
这里,教师在引导,而不是将答案告知孩子们。
课后练习:
1.找出下面拼音、字完全正确的打勾,不正确改正。
蓑shuāi衣()葛gé岭()稚zhuī子()玉磬qìng()
2.连线
《牧童》唐杨万里
《湖上杂诗》宋袁枚
《稚子弄冰》清吕岩
3.解释诗句,体会划线字的含义。
归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。
教学过程:
设计意图
第二课时
一、练习用自己的话讲讲每首诗词的意思
1.在自学的基础上,小组交流《湖上杂诗》、《稚子弄冰》的意思。
2.在小组交流后,针对理解的难点,在全班交流,相机指导。
学生可能提出如下的问题:
(1)“不羡神仙羡少年”是诗人不羡慕神仙的生活,却很羡慕少年的生活吗?
(2)“玻璃”是什么意思呢?
(3)“异”是指差异吗?
老人与游人的差异在哪?
……
对学生提出的问题,结合诗句,引导学生联系上下文思考,对第一个问题可以引导学生体会“羡”字给人的向往感。
3.练习用自己的话讲讲每首诗的意思。
二、交流感受,练习朗读
以“诗中描述的儿童的童年生活怎么样?
你觉得诗人是怀着怎样的心情来写的”为话题,引导学生读书感悟,进行有感情的朗读。
1.全班交流。
允许有自己的感受。
对学生不正确的认识要恰当地进行引导。
结合时代背景,既要体会到儿童生活的悠闲和有趣,又能体会到作者对这一切的审美情趣。
当然也可以从当代儿童的角度提出自己的想法,教师既要尊重他们的独特体验,也要给予适当的点拨和引导。
2.结合自己的感悟,练习有感情地朗读古诗。
朗读提示:
《牧童》重在读出牧童生活的无拘无束,自由自在。
前两行要读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好。
后两行要读出牧童吃饱后躺在月夜下的惬意。
《湖上杂诗》重点要读出诗人对青春的渴盼,希冀中又隐藏着一股难言的惆怅。
《稚子弄冰》要读出小孩子弄冰的可爱,以及冰碎后的失望。
3.背诵三首古诗词。
4.默写《牧童》。
三、拓展延伸
(一)选择一首自己喜欢的诗或词,改写成短文
1.激发写的兴趣。
同学们,透过诗人的笔触,我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。
但是,不无遗憾的是,我们看到的只是一个小小的镜头,只是无声的电影。
如果这个镜头再放大一点,电影里的人物动起来,这部电影有了声音,有了色彩,那该多好啊!
很多反映历史的电视电影,其实是几句话就能写完的事,可经过现代人的想象复原,就成了充满生活气息有声有色的故事。
能不能尝试着把你感兴趣的一首诗或词改写成一个故事,让诗中的人物更加生活化,离我们更近?
2.根据自己的想象,自由写故事。
(可以课下完成)
3.选择相同的为一组,分别交流、评议,教师相机指导修改。
(可以放在作文课进行)
(二)结合学生的积累,拓展阅读
1.交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2.拓展阅读其他写儿童生活的诗,大体了解诗的意思,并选一首自己喜欢的背诵下来。
清平乐·村居
茅檐低小,溪上青青草。
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼;
最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
桑茶坑道中
晴明风日雨干时,草满花堤水满溪。
童子柳阴眠正着,一牛吃过柳阴西。
闲居初夏午睡起
梅子留酸软齿牙,芭蕉分绿与窗纱。
日长睡起无情思,闲看儿童捉柳花。
放手让学生自读自悟,先引导学生自读,谈谈自己的感受,交流疑问,并进行自主解决,教师适当点拔。
中心话题的提出能涵概文章内容,引导孩子们去读,去悟,去思考。
只有深入到文本才能深刻体会古诗的内涵。
激发学生写作兴趣,有时一个好的话题也能激发学生写作。
课后练习:
1.解释划线字的意思,体会诗句的含义。
老夫心与游人异,不羡神仙羡少年。
敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。
2.填空
《牧童》和《稚子弄冰》是对__________场景的描写,充满了儿童的________和__________。
(答案:
儿童生活、纯真、烂漫)
《湖上杂诗》则借_____抒情,表达出作者对_________________。
(答案:
景、时光流逝的无奈,对青春的渴盼)
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