初三英语一堂写作课教学案例.docx

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初三英语一堂写作课教学案例

一堂意犹未尽的写作课

——初三英语写作课教学案例

一、背景知识介绍

书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。

初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”（GuidedWriting）。

它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。

客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

从最近几年对本校甚至本县的期末考试英语试卷的目测调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题，平均分大约6分（满分为15分）。

究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。

（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。

这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。

惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。

针对这一现象，英文名叫Alend的老师在柳市镇一中初三的一个班级进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。

写作的材料取自于高一新教材第一单元的“Readingandwriting”。

该教师的教学设计目的是通过与学生谈论他们熟悉的话题“makingfriends”,搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pals广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail，从而达到给e-pals写信的目的。

二、教学过程

1、Warm-up活动：

通过听一首英语歌：

“Themorewegettogether,thehappierwe’llbe.”目的是活跃气氛，为引出上课的话题做准备。

2、Revision①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题makefriends相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（draftingstage）选择有写的价值和意义的东西时参考。

②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。

⑴Nameandage.⑵Wherehe/shecomesfrom?

⑶Whatheis?

⑷Whathis/herfriendis?

⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺His/Herdreamis⑻……

3、Pre-reading通过提问，Howcanyouknowyourfriendifyouhaven’tseeneachotherforalongtime?

联系朋友有很多方法，但是Oneofthebestwaysissendinge-mailstothem.Doyouknowwhy?

过渡出上课话题的材料，快速看完两则e-pals广告，找出答案。

4、While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格Name,Age,Hobbies,Looks,Personality,E-mailaddress,Wish,Wheresheis…

5、Post-reading引导学生讨论：

Doyouliketomakee-palswithMaryorJack?

Why?

当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，Whatwillyouwriteinyoure-mailtothem?

为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。

6、While-Writing.教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。

7．Post-writing.提供写作标准

要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.

1、Doyouusethetense（时态），spelling（拼写），punctuation（标点），capitalization（大写字母）correctly?

2、Isyoure-mailcomplete（完整的）?

3、Isyoure-mailcoherently（连贯地）written?

4、Canyoudescribeyourselfinaconcise（简洁的）way?

5.Arethereanycomplexsentences（复合句）inyoure-mail?

目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。

8、Sharethewriting.

点评两篇学生习作，选择一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。

教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。

目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。

三、本堂课中的精彩片段

就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。

而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。

☆使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。

Brainstorming这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此激活集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。

在英语课中的pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。

Brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。

1.围绕话题：

“friendsandfriendship”进行Brainstorming。

教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子，friendsandfriendship结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：

goodfriends,boyfriends,girlfriends,penfriends,friendsareimportant,myfriendsarehandsome/ugly,Iwanttomakefriendswithyou,friendsinneedarefriendsindeed….在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。

2．当学生完成carefulreading之后，围绕话题：

Writeanemailtooneofthee-pals.教师通过两个问题进行引导。

①Doyouliketowriteane-mailtoMaryorJack?

Why?

②Whatwillyouwriteinyoure-mail?

让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。

老师把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。

⑴IwanttomakefriendswithJackbecauseIlikeplayingbasketball,too.⑵IwanttomakefriendswithMarybecausesheisagirl.⑶IwanttomakefriendswithJackbecauseIcanvisithiscountry.⑷IwanttomakefriendswithJackbecauseheisveryhandsome….至于第二个问题，学生想到的就更多了：

Iwilltellhim/heraboutmyfamily,myhobby,myinterests,mygoodfriends,myhometown,mystudy,myteachers,mydream,myQQnumberandmytelephone,myschool…下面是Brainstorming之后一个学生写出的短文。

DearMary,MynameisGuBo.I‘ma14-year-oldgirl.........

四、反思评价

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。

因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重写作方法与写作技巧。

一、注意多种训练方法相结合。

与任务（task）相结合。

有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。

贯穿这节写作课的也是一系列的任务：

Activity1:

Writeoutsomewords,phrasesandsentencesaboutfriendsandfriendship.Activity2:

Pleaseintroduceyourfriendtous.Activity3:

Readthetwoads（广告）.GettoknowMaryandJack.Activity4:

Writeane-mailtoMaryorJack.组织多样的小组活动。

在当今的教学中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。

这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。

如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。

二、平时注重解题技巧的养成：

1.准备工作

①.仔细审题，明确要求。

罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。

②.紧扣要点，寻求思路。

草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。

2.写作之中

①.开门见山，紧扣主题。

如写参观农场的日记，就可用“LastSundaywevisitedtheWestHillFarm.”直接说明时间及地点。

如写的是关于度假的，则可以“WehadahappyholidayinJiaxinlastSunday.”来开头等等。

②.语言正确，规范地道。

尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。

要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。

（如：

Ispent10yuanbuythebook.Hebybiketoschool.）

③.重短轻长,就易避难。

重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语（谁）谓语（做/是）宾语/表语（什么），应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。

就易避难——多用简单句少用复合句，只有在写好简单句的基础上方可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when,before等连词引导的从句。

整个句子越长，出错的可能性就越大。

④.过渡自然，表达流畅。

注意前后句、上下文尽量过渡自然，正确使用and,or,but,because,so,then,after等词，保持行文的流畅。

不重复使用可置换的词，如前面提到了Jim这个人，后面再出现就可用he来供代替，但要注意前后的一致性。

⑤．适当评论，发表己见。

结尾处用1-2句话发表一点自己的看法，往往有画龙点睛之妙。

学生比较精彩的结尾有：

Iamlookingforwardtohearingfromyousoon!

WhatahappygirlIwillbe!

3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。

①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中往往会出错。

②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意就会出现错误和意义上混淆。

如：

Jimworksveryhard.SodoesJack.（前后主语非一人）A:

Jimworksveryhard.B:

Sohedoes.（前后主语为一人）Hedidn’tknowwherethebookshopwas.Theboyswanttoknowhowtheyshoulddoit.

③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。

受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。

例如汉语“我的工作很忙。

”就不能用英语Myworkisverybusy.来表达，而应当说I’mverybusywithmywork.又如：

有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“Iverymuchlikeit.”,而其正确表达应是“Ilikeitverymuch.”

④.书写规范，卷面整洁。

卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。

所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。

三、坚持循序渐进的训练原则

在开展笔语训练时，循序渐进包含两个内容。

从形式上看，在造句练习的基础上，开展连贯的笔头作业或作文，即从短到长。

从质量上看，在简单的连贯性的笔头作业基础上，开展要求较高的作文练习。

两者之间并无矛盾，关键在于循序。

所以，写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多……

四、注意文章的讲评。

高度重视范文的讲评，教师应认真准备，而学生则应尽力领会教师对文章的点评，指导学生多模仿好文章的优点，特别是应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子。

同进，指出不佳文章的缺点，引导学生注意并在写作中注意尽量避免。

总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过三年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。