关注贫困地区教育信息化促进中小学教师专业化发展.docx
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关注贫困地区教育信息化促进中小学教师专业化发展
关注贫困地区教育信息化促进中小学教师专业化发展
摘要:
教育信息化已成为一个教育关键词,同时,教师专业化也成为教育学界的一个重要字眼。
教师职业的专业化发展充满了多学科、多领域、多歧义的特点,尤其在新课程背景下,教育信息化的发展使得教师专业发展须重新定位。
所以,教育信息化是教师专业化发展的重要途径,也是促进学校教育教学发展和教学改革的必立基石。
教育信息化将对教师专业化发展、教师信息素养的提升以及学校整体发展等多个方面带来巨大的变革。
关键词:
教育信息化;信息素养;教育教学;教师专业化发展
中图分类号:
G451.2文献标识码:
A文章编号:
1673-8454(2010)08-0081-04
教育信息化已成为一个教育关键词,不时地在网络和报刊上出现,同时,教师专业化也是教育学界的一个重要字眼,不断吸引着人们的眼球。
“教育的信息化”和“教师的专业化”,在社会的认可度上仍然不高,让教学一线的同仁都一直处于困惑之中。
似乎谁都有权对教育指指点点,谁都可以对教育说三道四。
这也许是因为教师这个职业,不具备如医生、律师、工程师等高度专业化、高度实证化、高度技术化的职业特点,也可能在于社会上甚至教学一线的同仁,还没有认识到教师职业的特点。
依笔者看来,教师职业最主要而又与众不同的则是“自己懂的东西,让别人也懂”,以及“自己不懂的东西,将来让别人懂;自己没有想到的东西,将来让别人想到;自己没有发现和发明的东西,将来让别人发现和发明”。
前者系“传道、授业、解惑”,后者系“创造、发明、发现”;前者为继承文化,后者为创新文化,当然前与后之间,包含了做事和做人的整体性。
这种“人”的内涵,也使教师职业成为世界上最复杂、最艰难、最不完美、最长效、最富挑战性、最富综合性的职业,既是技术和艺术相结合的职业,又是感性和理性高度统一的职业。
这种艰巨性,令教师职业的专业化发展充满了多学科、多领域、多歧义的特点。
尤其在新课程背景下,教育信息化的发展使得教师专业发展须重新定位,从最根本的教育目标到最基本的教学手段,都或多或少打上信息化的印记。
所以,教育信息化是教师专业化发展的重要途径,也是促进学校教育教学发展和教学改革的必立基石。
2002年3月,教育部提出《关于推进教师教育信息化建设的意见》,明确了建设目标和措施,先后成立了全国教师教育信息化专家委员会,建立了全国教师教育网络联盟,颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,启动了全国中小学教师教育技术能力建设工程;2004年以来,“中欧”和“中英”以及“国家农村中小学现代远程教育”项目的先后实施,为贫困地区教育信息化发展提供了硬件上的保障支撑和办学条件上的极大改善,许多师范院校和学术界也日益关注和介入教师教育信息化的研究,但是,贫困地区中小学对教师教育信息化的研究和实践还不尽如人意,关注贫困地区教育信息化,促进中小学教师专业化发展亟需新的理念和策略。
一、转变观念,提升教师信息素养
教育部《关于推进教师教育信息化建设的意见》中,将提高教师的信息素养放到了很重要的位置上,明确指出:
“要实现信息技术在中小学逐步普及和应用,建设一支数量足够、质量合格的具有较高信息素养的中小学师资队伍是关键。
”近年来,人们对教师信息素养的提升进行过不少研究,普遍认为提高教师信息素养是为了更好地将现代教育信息技术应用于学校的教学和管理,但是该认识仅仅停留在上述层面是远远不够的,在应用实践中也容易引起偏差。
笔者认为,教师信息素养的价值,不仅体现在将信息技术有效运用于教学和管理,更是要反映全面实现教育目标的基本要求。
很难想象,一个缺乏信息素养的教师如何能够培养出具备良好信息素养的学生。
目前,一些教师不敢鼓励学生利用网络进行学习,视网络为洪水猛兽的观念也隐含着中小学教师自身信息素养与教育技术能力的缺失,从而也不可能使网络成为教师辅助教学、专业发展的有效手段。
信息化几乎已经渗入到个人和社会生活的所有领域,信息素养的内涵已经从最初的技术层面拓展到了人文的层面:
信息素养不仅反映了利用信息技术进行信息的搜索、鉴别、筛选和利用的能力,还涉及人们对信息与技术的情感、态度和价值观;信息素养不仅支持教学、学习与工作,还提供娱乐、生活服务等功能,具有强化个人的社会责任感等多方面的作用。
因此,笔者认为,教师信息素养的价值不会只止于对教师自身工作的影响,还会影响学生未来的学习和生活方式,会进一步影响学生的健康发展。
转变贫困地区中小学教师的观念,对于提升教师的信息素养、促进教师专业化发展至关重要。
二、明确关系,促进教师专业化发展
1.教育信息化为教师专业化发展提供信息资源支持
教育信息化是指在教育教学的各个领域中,积极开发并且充分应用信息技术和信息资源,促进教育教学现代化的发展,是培养满足社会需要人才的过程。
教育信息化包括以下六个方面:
信息网络基础设施建设、信息资源的利用与信息技术的应用、信息化人才的培养与培训、教育信息资源建设。
在这六个方面中,信息化人才建设是教育信息化的重要保障,没有信息化的教师人才,教师专业化就是一座空中楼阁,学校教育教学的发展也受之阻隔,教学质量的提高也会受之影响。
在当今时代,教育信息化必然会致命性地影响着教育教学的发展,教育信息化的关键在于教师的信息化,在于掌握一定的信息技术和信息资源的教师,所以要实现教育教学时代的高速发展,就要实现教师的专业化,这一切必须“教育信息化先行”。
在这个背景下,无论你走进课堂还是走进科室办公室,都不难发现信息技术已经越来越成为教师教育生活中不可分割的一部分。
寻找资料,网上教研已经成为教师工作的一部分。
在校园网的论坛上,教师表达自己的观点,发表自己的作品,以文会友,创建个性化的教育天地,还可建立教师“博客”。
信息化改变了我们的教育生活,带给我们许多工作和学习上的挑战,也带来了教师成长的快乐。
2.教育信息化为教育教学现代化发展提供技术支持
教师在具备一定的信息技术基础之上,不断采用新的思路进行教学设计、课程开发、教学资源管理、学生管理,并利用信息网络开发信息资源,实现信息资源的利用与信息技术在教育上的应用。
我们需要借助信息技术为教育教学现代化的发展、实现,提供有力的技术支持。
如果教师利用个人网站进行网络教学,有效地拓宽教学的界限,那必然会为实现教育教学发展、教师成长培养和培训提供信息技术方面的示范。
运用现代信息技术的网络资源进行备课,研发课件,丰富学科的教学内容,重组教材,已经不是可望而不可及的事了。
3.教育信息化可以进一步促进教育教学服务的理念形成
教师是一门职业,更是一门事业,教师是教育的主要承担者,学生是教师的服务对象。
教师通过信息技术与学生进行平等对话与交流,共同成长,即所谓“教学相长”,教师应是教学中平等的“首席”,而不是“权威”。
教师通过互联网信息化的过程来培养教育服务的理念,强化平等的师生关系,从而促进教育教学质量的提升。
另外,教育信息化的落脚点是对传统教学的改造,尽管这条道路还很漫长,但是我们已经迈出了可喜的一步。
教师在课堂上要尽可能地尝试着改变自己的教学行为,教师以学生自主学习作为主线,进行教学设计,创建专题网站,为学生学习提供专项服务,将信息化教学作为教师的追求和实践。
教育信息化的影响,使得现代信息技术在教育教学中的广泛运用必将变成广大教师自觉的行动。
三、促进教育信息化,实现教师专业化走向
1.教育信息化要求教师在认识观念上进行更新
首先,教师的角色定位发生改变。
教师应该改变传统的教师权威角色,运用现代信息技术,以互联网为平台,与学生进行平等对话与交流,打破传统教育教学观念的束缚,从自我封闭状态走向自由、开放的交互状态。
教师作为教学系统的一个重要组成部分,应该在一个自由、开放的系统中与学生进行“视界的融合”。
教师与学生之间的关系与角色将会发生变化,教师要适应网络带来的改变,重新认识教师的角色。
其次,教师要重新定位教学活动中的学生。
传统的教学活动中,教师是知识与学术的权威,教师对学生进行“填鸭式”的教学,学生只是被动的、接受式的学习,学生没有自主权。
在这种教学状态下,学生严重缺乏学习的积极性、主动性、创造性。
在如今的互联网背景下,学生进行探究学习,借助网络搜索资料进行创造性的学习。
学生的学习积极性、主动性将会得到充分的发挥,学生不再是“井底之蛙”,在某些方面,可能“弟子不必不如师”。
所以,在网络的支持下,教师要重新审视自己的教学对象。
再次,教师要对教育中介进行再认识。
教育中介是指那些在受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质与意识的东西。
教育中介包括物质中介与精神中介。
教育物质中介主要指教学内容和教学工具。
传统的教学活动中教师有一支粉笔、一本教材、一张黑板就能进行教学。
如今的教学活动中,教室已经成为多媒体教室了,投影仪、电脑、音响、麦克风等信息技术设备远远优越于粉笔的功能。
教师没有驾驭信息技术的素质,怎么能进行教学活动?
教学的工具也发生了变化,教师需要再认识教学工具。
教学内容当然也不再是孔子时代的“六艺”,也不再是“四书”、“五经”和“一本一纲”,而是包括教材在内的多方面、多元化的知识内容。
获得知识的手段不只是通过教师上课获得,还可以从生活中、从互联网上获得,知识不仅出现在书本上,还出现在网络中、电视媒体中。
所以,教师要重新认识教学内容。
2.教育信息化要求教师在教育教学能力方面不断的提高
首先,教师要掌握基本的知识与技能。
教师应掌握的基本知识包括:
了解教育技术的基本概念;理解教育技术的一些主要理论基础;掌握教育理论的一些基本内容;了解基本的教育技术研究方法。
基本的技能包括:
掌握Windows的一些基本操作方法,能够进行Word文档编辑处理;掌握信息检索、加工与利用的方法,如利用Google、Baidu等网站进行搜索下载;掌握教学媒体选择与开发的方法;掌握教学系统设计的一般方法,如制作电子教案、采用PowerPoint等制作教学课件。
其次,教师要具备一定的教学应用与创新能力。
教师能够利用互联网查找资料,如查找电子教案、学术论文;教师能够利用互联网来发表教学论文,如申请自己的邮箱来进行论文投稿;教师能够利用互联网同学生进行交流与联系;教师能申请教育博客进行思想交流;教师能够利用信息技术进行教育教学管理、学生管理,能够利用加密技术对学生的成绩、学生的评价、考核进行档案管理。
再次,教师要不断学习信息技术,充分利用网络辅助教学。
利用网络先进的技术、丰富的信息资源上课:
课前教师根据教学目标、教学内容收集相关材料,制作相关课件;课上教师交待课堂任务,让学生根据自己对任务的理解掌握情况,针对自己的薄弱环节自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法,然后教师给出问题的答案或解决问题的方法。
这种方式使得学生由知识的被动接收者向知识的探索者转变,避免以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。
这种模式非常有助于解决班级授课制之中的分层次、个性化教学问题,使因材施教成为可能,教学效率也必将得到大幅度提高。
四、整合学科,促进教师专业化发展
将信息技术与学科教学有机整合,服务于新课程改革,服务于课堂教学结构的变化,是提高教师运用信息技术手段、变革课堂教学模式、提高教学水平的重要途径。
学校应考虑重点研究的问题是:
如何运用信息技术突破课堂教学重点、难点?
如何运用信息技术增大课堂教学密度,提高课堂教学效率?
如何运用信息技术创设教学情境,激发学生学习的积极性?
例如,数学课《圆的认识》比较抽象,教师可利用课件突破教学重点、难点,使学生轻松地学到知识;科学课《地震》一课中,教师可用多媒体再现地震的过程,使学生非常直观地了解地震的科学知识。
信息技术与课堂教学的整合,突破教学重点、难点,营造良好的学习环境,激发学生的学习兴趣。
为学生提供自主学习的资源环境,培养学生的能力。
要知道多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息功能可同步进行的优点,可极大地调动学生的视听感观,使他们主动参与到学习活动中。
多媒体课件能在大与小、远与近、快与慢、动与静、整体与部分、分解与合作等方面进行互相转化,可超越历史,跨越时空,生动地再现事物的发生、发展过程。
此外,教师还可以开展网上教学反思。
教师专业化的标志之一就是学会反思。
教学反思是对自己的教育教学行为进行深刻反省的过程,是批判地考察自己的教育教学行为的能力,是对教学行为、现象和问题进行审视、分析、探讨、研究,寻求有效解决问题的办法,并促进自身专业化发展的过程。
教师要通过自我反思,诸如德育反思、教学反思、课程资源开发的反思、生活反思等,极大地提高自身的研究能力,促进自身专业化发展。
总之,利用信息技术促进教师专业化发展的核心是要让教师运用信息技术促进日常工作,帮助教师进行日常的教学、学习和反思,而不是以简单的远程培训作为主要的手段。
教师掌握教育信息化的程度是一个极具魅力的话题,这将对于长期习惯“一块黑板、一支粉笔、一张嘴”的工作方式的贫困地区中小学教师来说是相当困难的。
但无论如何,教育信息化将对教师专业化发展、教师信息素养的提升以及学校整体发展等多个方面带来巨大的变革。
我们相信:
教育信息化会使得教师的信息技术能力与专业化素养明显提高;教师教学方式和学生学习方式会得到进一步改变;学校课程资源开发与利用的空间会得到拓展;校本培训方式、教研方式和科研方式也会得到改变;贫困地区的教育信息化必将促进中小学教师的专业化发展。
(编辑:
刘轩)
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