《听听那冷雨》一体化教学案教师版word文档.docx
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《听听那冷雨》一体化教学案教师版word文档
《听听那冷雨》一体化教学案(教师版)
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
《听听那冷雨》一体化教学案教师版
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
教学设想:
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
这是苏教版必修二“慢慢走,欣赏啊”专题文本的第二篇,本文和第一篇《荷塘月色》有类似的教学要求,学习的重点仍是鉴赏散文的意境美。
整体感知和局部突破仍然是主要学法。
从教材本身特点来看,本文的散文化和诗化跳跃的特征更浓,游走的时间和空间更广阔,虚写的成分也更多,语言含蓄,赋予“寄生”意的句子也多,还有欧化了的句式,这给学生的理解带来了一定的难度,这篇文章在过去人教版教材中也没有出现过,对首次接触苏教版教材的教师来说,理解也不是很容易的,从网上已接触过本文的教案看,很多也是就易而避难。
我觉得本文的教学,解“惑”应该是不可或缺的,在解惑的基础上,可以让学生用从《荷塘月色》教学中学到的方法来赏析本文可以理解的东西。
教学中,需鼓励学生多读,在多读中渐进体悟。
安排四课时,第一课时主要介绍相关的背景材料,朗读全文,让学生初步感知课文内容,再梳理难懂的句子,解惑。
第二课时继续梳理难懂的句子,解惑。
第三、四课时,重点鉴赏意境美,截取文本中的最精彩的几个段落,训练学生的迁移能力。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
教学目标:
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
1、了解有关作者和背景。
2、读懂和理解文章的内容。
3、了解文章的思路,体悟文章的情感。
4、赏析文章的意境美。
5、鉴赏文章的表现手法。
课时安排:
三课时
教学准备:
原文的配乐朗读,PPT课件。
课时教学案:
第1教时
要点:
积累字词,介绍作者和相关的背景材料,朗读全文,初步感知课文内容。
过程:
一、导入
1、复习《乡愁》
乡愁(余光中)
小时候,乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头。
长大后,乡愁是一张窄窄的船票,我在这头,新娘在那头。
后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头,母亲在里头。
而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头。
2、引入本文学习要求
二、基础积累
叠字词的使用可以加强情状、情态的表现,可以增加文采:
料料峭峭淋淋漓漓淅淅沥沥滂滂沛沛忐忐忑忑嘈嘈切切凄凄切切滂滂沱沱
Qiàolínxīlìpāngpèitǎntècáopāngtuó
潇潇霏霏冉冉啾啾唧唧皑皑潮润润湿黏黏
Xiāofēirǎnjiūjīáinián
难读字:
孺慕惊蛰擎天晌午苔藓羯鼓仓颉舔舐惊悸
RúzhéqíngshǎngtáixiǎnjiéjiéShìjì
啮咬赤县神州心寒眸酸一峰半堑云绦烟绕山隐水迢
Nièmóuqiàntāotiáo
二、简介作者和相关的背景
余光中,当代台湾诗人与散文家。
1928年生于南京,祖籍福建,母亲原籍江苏武进,故也自称“江南人”。
抗日战争时期,在重庆度过了近八年的学习生活,十七岁才回到南京继续求学。
1948年进入厦门大学外文系,时开始发表新诗。
1949年随父母去了香港,1950年迁居台湾。
1952年毕业于台湾大学外文系,1959年获美国爱荷华大学(LOWA)艺术硕士。
先后任教台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学。
其间两度应美国国务院邀请,赴美国多家大学任客座教授。
1972年任政治大学西语系教授兼主任。
1974年至1985年任香港中文大学中文系主任。
1974年他到香港中文大学任教时,写下了《听听那冷雨》这篇散文。
正如文章中所说,离开大陆已经25年了。
几十年来,余光中经历了离别家园的痛苦,浪迹天涯的辛酸,却始终在精神上与祖国血脉相连。
他的作品,无论散文、诗歌,都充满浓郁的传统意识和乡土观念,抒发出浓浓的去国怀乡之感,强烈的思乡思亲之情。
本文作为余光中散文的代表作,表达了流落在台湾的大陆游子强烈的思乡之情。
余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译,自称为自己写作的“四度空间”。
至今驰骋文坛已逾半个世纪,涉猎广泛,其文学生涯悠远、辽阔、深沉,为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。
现已出版诗集21种,散文集11种,评论集5种,翻译集13种,共40余种。
余光中先生热爱中华传统文化,热爱中国,礼赞“中国,最美最母亲的国度”。
他说:
“蓝墨水的上游是汨罗江”,“要做屈原和李白的传人”,“我的血系中有一条黄河的支流”。
他是中国文坛杰出的诗人与散文家,他目前仍在“与永恒拔河”,他的名字已经醒目地镂刻在中国新文学的史册上。
三、听原文配乐朗读
课文由于删节,造成续文某些突兀,听原文,可以释疑。
朗读需22分钟。
有些同学对课文的某些地方断句不清楚的,请注意听读。
听读过程中注意以下问题:
1、作者调动了哪些感觉器官来感受雨的?
2、作者选择了怎样的季节?
为什么要选这个季节的雨?
3、“听听那冷雨”,“冷”包含着怎样的含义?
4、作者在听雨过程中联想到哪些内容,寄寓着怎样的情感?
三、小组合作,班级交流
第1题答案:
除了听雨外,还有观雨,嗅雨,感雨。
第2题答案:
春季,春雨有“冷”的感受,和标题呼应。
第3题答案:
“冷”,包含着内心的凄凉,凄清,凄楚,“于今在岛上回味,则在凄楚之外,再笼上一层凄迷了”,从意境来说,表现了一种“凄美”的意境。
第4题答案:
联想到中国汉字,联想到古人听雨的感受,联想到在美国听雨的经历。
寄寓着无奈的乡愁和爱国的情怀。
四、自读,划出不理解的地方,等待下一课问疑。
第2教时
要点:
梳理难懂的句子,解惑。
过程:
一、老师列出难懂的地方,供大家讨论分析,先小组合作,再班级交流。
读以下的课文片段,请联系前后文解释加横线词句的含义:
第1段
1、每天回家,曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷,雨里风里,走入霏霏令人更想入非非。
想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道,想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子,片头到片尾,一直是这样下着雨的。
(“想入非非”,想起很多。
“黑白片”,单调。
“想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子”对国家不能完整统一感到的凄凉。
)
2、大寒流从那块土地上弥天卷来,这种酷冷吾与古大陆分担。
不能扑进她怀里,被她的裙边扫一扫也算是安慰孺慕之情吧。
……
(那块土地——大陆被她的裙边扫一扫——指北方的寒流到南方而成的降雨省略号是课文的编者删去的内容)
第2段
3、因为一个方块字是一个天地。
太初有字,于是汉族的心灵他祖先的回忆和希望便有了寄托。
(指汉字特有的“意化”,蕴藏着汉民族的文化底蕴)
4、譬如凭空写一个“雨”字,点点滴滴,滂滂沱沱,淅淅沥沥,一切云情雨意,就宛然其中了。
视觉上的这种美感,岂是什么rain也好pluie也好所能满足?
(指方块字特有的形象、“意化”,是英语和法语不具备的)
5、美丽的霜雪云霞,骇人的雷电霹雹,展露的无非是神的好脾气与坏脾气,气象台百读不厌门外汉百思不解的百科全书。
(因为气象台就是研究天气的,所以对这些字百读不厌;门外汉——不懂汉字的人)
第3段
6、雨在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上,雨下在基隆港在防波堤海峡的船上,清明这季雨。
也许地上的地下的生命也许古中国层层叠叠的记忆皆蠢蠢而蠕,也许是植物的潜意识和梦吧,那腥气。
(断句,并理解句子结构)
(雨在他的伞上∕这城市百万人的伞上∕雨衣上∕屋上∕天线上,雨下在基隆港∕在防波堤海峡的船上,清明这季雨。
也许地上的地下的生命∕也许古中国层层叠叠的记忆∕皆蠢蠢而蠕,也许是植物的潜意识和梦吧,那腥气。
)(欧化句式,倒装式)
第4段
7、云绦烟绕,山隐水迢的中国风景,由来予人宋画的韵味。
那天下也许是赵家的天下,那山水却是米家的山水。
而究竟,是米氏父子下笔像中国的山水,还是中国的山水上只像宋画,恐怕是谁也说不清楚了吧?
(宋代米芾的山水画非常有名,所以说“那山水却是米家的山水”)
第5段
8、饶你多少豪情侠气,怕也经不起三番五次的风吹雨打。
十年前,他曾在一场摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。
雨,该是一滴湿漓漓的灵魂,窗外在喊谁。
(饶,“任”的意思。
“风吹雨打”,双关,暗扣挫折和不幸。
他,指代自己,十年前他的小儿子夭折了,正好是一场大雨,称之为鬼雨。
)
第7段
9、至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上,由远而近,轻轻重重轻轻,夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下,各种敲击音与滑音密织成网,谁的千指百指在按摩耳轮。
“下雨了”,温柔的灰美人来了,她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键,把晌午一下子奏成了黄昏。
(“谁的千指百指在按摩耳轮”形象地说明听到的声音。
“黑键”“灰键”比喻屋瓦,“把晌午一下子奏成了黄昏”形象说明下雨从晌午下到黄昏。
)
第9段
10、千寻海底的热浪沸沸被狂风挟挟,掀翻整个太平洋只为向他的矮屋檐重重压下,整个海在他的蜗壳上哗哗泻过。
不然便是雷雨夜,白烟一般的纱帐里听羯鼓一通又一通,滔天的暴雨滂滂沛沛扑来,强劲的电琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑,弹动屋瓦的惊悸腾腾欲掀起。
(“蜗壳”比喻屋子,听羯鼓,比喻听雨声,“电琵琶”比急雨声。
“弹动屋瓦的惊悸腾腾欲掀起”拟人手法,复合句式,应当是“弹动出屋瓦的惊悸,弹动得屋瓦腾腾欲掀起”。
)
第10段
11、回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上,也下在四川在秧田和蛙塘,下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声,雨是潮潮润润的音乐下在渴望的唇上舔舔那冷雨。
(断句,并理解句子结构)
(回忆江南的雨∕下得满地是江湖∕下在桥上和船上,也下在四川∕在秧田和蛙塘,下肥了嘉陵江∕下湿布谷咕咕的啼声,雨是潮潮润润的音乐∕下在渴望的唇上∕舔舔那冷雨。
复合句式,遗留文言句式,不合现代汉语习惯。
)
第11段
12、但不久公寓的时代来临,台北你怎么一下子长高了,瓦的音乐竟成了绝响。
(楼房式的公寓,瓦屋不再出现。
)
13、七十年代的台北不需要这些,一个乐队接一个乐队便遣散尽了。
要听鸡叫,只有去诗经的韵里找。
现在只剩下一张黑白片,黑白的默片。
(指瓦屋的消失,听不到雨声,听不到农家的鸡叫,形成了单调的生活。
)
第12段
14、握着雨伞。
他听那冷雨打在伞上一位英雄,经得起多少次雨季?
他的额头是水成岩削成还是火成岩?
他的心底究竟有多厚的苔藓?
(第1个指自己,第2、3是泛指。
)
二、质疑、解疑
补充资料
虞美人听雨(宋)蒋捷
少年听雨歌楼上,红烛昏罗帐。
壮年听雨客舟中,江阔云低断雁叫西风。
而今听雨僧庐下,鬓已星星也。
悲欢离合总无情,一任阶前点滴到天明。
这首词以高度概括的语言,叙说了作者颠沛流离、愁苦潦倒的一生,作者少年的浪漫生涯、中年的漂泊景况、晚年的凄凉境遇,都无不是和家国的兴衰紧紧相联的,这是一曲人生离合的悲歌,也是一曲家国破碎的哀歌。
(李煜《浪淘沙》:
“帘外雨潺潺,春意阑珊,罗衾不耐五更寒。
”也是写一个绵绵风雨之夜的“无限江山”之思。
不过,李煜是亡国之君,过着阶下囚的屈辱生活,有失去小王朝的顿足动荡的生活又使他更深沉地了解了人生。
)当他以一个身居僧庐的老者来回顾一生时,心境已渐平淡,亡国之思也已深深地沉淀下来了。
我们只有透过他对身世无可奈何的喟叹,才能感受到亡国之祸在他心里留下的惨痛。
骤雨打新荷(金)元好问
绿叶阴浓,遍池亭水阁,偏趁凉多。
海榴初绽,朵朵簇红罗。
乳燕雏莺弄语,有高柳鸣蝉相和。
骤雨过,珍珠乱撒,打遍新荷。
人生百年有几,念良辰美景,休放虚过。
穷通前定,何用苦张罗?
命友邀宾玩赏,对芳尊浅酌低歌。
且酩酊,任他两轮日月,来往如梭。
清平乐(宋)晏几道
幺弦写意,意密弦声碎。
书得凤笺无限事,犹恨春心难寄。
卧听疏雨梧桐,雨余淡月朦胧。
一夜梦魂何处?
那回杨叶楼中。
第3教时
要点:
弄清文章的思路,体悟作者的情感。
赏析文章的意境美。
了解文章的表现手法。
过程:
一、听写几个词语
二、分析思路,理清脉络。
1、请大家快速浏览课文,给每个段落归纳大意,建议前后排的同学合作,先分后合,共同完成。
2、班级交流
第1段:
写春季的冷雨,并联想,抒发自己难解的故乡情思。
第2段:
由汉字联想到中华民族的向心力,由汉字雨部联想到中华文化的博大精深。
第3段:
主要是嗅雨。
第4段:
写夜宿台湾溪头,观夜雨后的山水感受。
第5、6、7、8、9、10段:
写听雨的感受。
第11段:
写公寓时代来临后听雨的遗憾。
第12段:
由听雨联想到人生的雨季,联想到古屋的消逝,联想到隔海望乡,抒发无限愁思。
3、思考讨论:
(1)本文属于抒情散文,作者的情借助于什么载体?
载体与情感之间有怎样的契合点?
这种做法在古诗文里,你能举些例子吗?
(2)听雨是本文的主体,但文章在前面还写了“嗅雨”和“观雨”,这有何作用?
(3)分析文中的听雨有怎样的时空变化。
这样的写法对你写作有什么启发?
第1题答案:
载体是“雨”的意象,“冷”的感受是意象和情感之间的契合点,雨的冷湿惆怅和乡愁的凄凉惆怅形成契合。
古诗文里如李清照《声声慢》“梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴,这次第,怎一个愁字了得?
”,再如李煜《浪淘沙》“帘外雨潺潺,春意阑珊,罗衾不耐五更寒。
”,都是通过雨的意象抒发凄凉的心境。
第2题答案:
“嗅雨”和“观雨”是对后文听雨的铺垫、衬托。
第3题答案:
有春季的雨,有夏季的雨,秋季的雨;有大陆的听雨,有日式古屋里的听雨,有公寓时代后的听雨,有走在大街上雨伞上的听雨,还有联想中古人的听雨。
这样做,使文章的内容丰富多彩,内涵深刻隽永。
三、赏析意境和手法
1、请你在文中选出一两处你欣赏的语段,先朗读,再分析其妙处(描写的景物画面,渗透的情感等)
2、将本文和《荷塘月色》比较一下,说说两文有什么同和异。
课文
荷塘月色
听听那冷雨
文体
情感意境
色调
写景特点
语言特点
第1题答案:
第3段:
听听,那冷雨。
看看,那冷雨。
嗅嗅闻闻,那冷雨。
舔舔吧,那冷雨。
雨在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上雨下在基隆港在防波堤在海峡的船上,清明这季雨。
雨是女性,应该最富于感性。
雨气空蒙而迷幻,细细嗅嗅,清爽爽新新,有一点点薄荷的香味,浓的时候,竟发出草和树沐发后特有的淡淡土腥气,也许那竟是蚯蚓和蜗牛的腥气吧,毕竟是惊蛰了啊。
也许地上的地下的生命也许古中国层层叠叠的记忆皆蠢蠢而蠕,也许是植物的潜意识和梦吧,那腥气。
作者调动各种感官来写“冷雨”,形成了一种空蒙而迷幻朦胧的意境,语言上运用了比喻的修辞方法,说“雨是女性,应该最富于感性。
”作者从冷雨中嗅出了“清清爽爽新新”的薄荷味和淡淡的土腥味,表达了作者对雨的喜爱之情。
第9段:
在日式的古屋里听雨,听四月,霏霏不绝的黄梅雨,朝夕不断,旬月绵延,湿黏黏的苔藓从石阶下一直侵到他舌底,心底。
到七月,听台风台雨在古屋顶上一夜盲奏,千寻海底的热浪沸沸被狂风挟来,掀翻整个太平洋只为向他的矮屋檐重重压下,整个海在他的蜗壳上哗哗泻过。
不然便是雷雨夜,白烟一般的纱帐里听羯鼓一通又一通,滔天的暴雨滂滂沛沛扑来,强劲的电琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑,弹动屋瓦的惊悸腾腾欲掀起。
不然便是斜斜的西北雨斜斜,刷在窗玻璃上,鞭在墙上,打在阔大的芭蕉叶上,一阵寒濑泻过,秋意便弥漫日式的庭院了。
这一段描写了黄梅雨,用比喻、拟人,象声词,长短句结合,极富气势,通过台风、雷雨、秋意,构成了一种激烈动荡难以平静的氛围,从这一段我们可以体味到作者不平静的心绪和冷湿的情怀。
第2题答案:
课文
荷塘月色
听听那冷雨
文体
抒情散文
同
情感意境
哀愁中的淡淡喜悦
情景交融
喜悦中的淡淡哀愁
同
色调
冷
同
写景特点
注重炼字和画面
写景集中于荷塘和月色
注重摹形摹声
写景更多时空变化,且多虚写
语言特点
典范的语言句式
诗化、欧化、文言遗留的句式
四、学生总结学习心得
五、作业
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- 听听那冷雨 听听 一体化 教学 教师版 word 文档