《小学高年级学生数学学习方式培养的研究》课题研究中期报告.docx
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《小学高年级学生数学学习方式培养的研究》课题研究中期报告
(课题编号:
JXKT-XS-04-043)
《小学高年级学生数学学习方式培养的研究》课题研究中期报告
一、课题简介:
1.课题的由来
新课改已经实施十几年,但审视当前的课堂教学“重教轻学”仍然是许多教师根深蒂固的教学观念,在多数的课堂中,教师以教材为中心,以自我为中心,学生仍然是以被动接受的学习方式在进行学习,他们的学习过程、方法、以及学习的情感、态度、价值观等往往被忽视。
而新课改的主要目的就是要求在于使全体学生生动活泼地、主动地获得全面发展。
正如苏联教学论专家斯卡特金指出:
"我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的粮食很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和其他消极感受,阻止他们去全力以赴地学习"。
传统的教学过分强调预设和封闭,从而使课堂教学变得机械、沉默和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,师生的主观能动性在课堂教学中得不到充分的发挥。
新的课程理念下的教学,应该生成一种开放的教学运行环境,在开放中搞活。
因此,预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分和始料不及的体验,要鼓励师生在互动中的即兴创造,超越预定的目标。
把学生被动学习转变为自主学习、合作学习、探究学习。
从推进素质教育的角度说,转变学生的学习方式,就要把培养学生的创新精神和实践能力作为主要目的,培养学生的怀疑意识和批判意识,鼓励学生结合实际,大胆地对一些问题进行探索,使学生在探索中成长。
"自主、合作、探究"是新的学习方式的三个特征,而不能简单的将其对应为三种学习方式。
自主学习是就学习的内在品质,包括自我监控、自我指导、自我强化三个过程。
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式。
教学中引导学生自主成立起一些学习小组,小组之间开展竞争,促进学生在学习中相互合作、相互交流,共同解决问题。
探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题,在教学中创立一种类似于学术研究的情境,让学生自主独立地发现问题。
在学生的某个具体的学习活动中,他们可能是自己独立自主的学习,也可能是与同伴合作进行探究,因此,他们的学习方式可能具备三个特征中的一个,两个、甚至是三个特征的综合。
在教学实施中,可以同时实现学生"自主、合作、探究"的学习方式,教师要做的就是在教学中结合具体情况,采用具体的策略促进学生主动学习、有效探究、成功合作。
义务教育数学课程标准指出:
有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。
构建小学数学学习方式的课堂教学模式,有利于学生主体性的充分发挥,有利于学生主动地发展。
因此,2014年10月申报了“小学高年级学生数学学习方式培养的研究”(课题编号:
JXKT-XS-04-043)基础教育研究课题。
2.课题的界定
“学习方式”是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向,是学生在自主性、探究性和合作性等方面的基本特征,是行为参与、情感参与或认知参与及社会化参与的有机结合。
结合小学数学课程的要求及教学,对学习方式作如下界定:
学习方式泛指学习者在各种不同的学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的一切学习方法和形式。
这一定义有三层含义:
其一,学习方式既包括学习方法,也包括学习形式。
学习方法有“质”的“优劣”和“量”的“多少”之分。
例如,单纯记忆某道数学题的解法,就不如理解并练习这道题的解法效果好。
学习形式有“是否适当”之分。
例如,发现学习与接受学习本身没有“优劣”之分,但是就概念学习来说,具体概念更适合采用发现学习,定义性概念更适合采用接受学习,如果把它们的学习形式颠倒过来,就不适当。
其二,学习方式具有情境依赖性。
学习方式不属于相对稳定的个性特征的范畴,它也可以为教师或学生根据情境要求所改变。
无论在课堂学习情境中,还是在学生独立学习的条件下,教师和学生都可以根据学习的目标和要求、学习材料的属性、可用的学习媒体,灵活地调整、变换学习方式,以取得最佳学习效果。
其三,评判学习方式的主要依据是学习者的动机取向、心智加工水平和学习效果。
例如,如果学生学习漫无目的,或者单纯以应付考试为目的,以机械背诵作为主要学习方式,这种学习方式存在“不佳”、“不当”问题,就要考虑对其加以改变。
因此,本课题所指的“数学学习方式”,系指《九年义务教育数学课程标准》基本理念中所倡导的“自主性、探索性、合作性”的学习方式。
3.研究目标
使参与研究的教师能够具备先进的课程观、教学观、开放的教学思想,会取材、善设计、能组织。
即会根据教材和学生实际科学合理取材,设计出学生需要的、乐于探究的、适合学生发展的学习方式,并能够组织有利于学生成长和发展的活动,以此提高学生的学习兴趣,培养和开发适合学生自己的有效学习方式。
在教师的引导下,学生能通过自主、合作、探究的方式亲自参与丰富、生动的数学学习活动,经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程,获得积极的、深层次的情感体验,发展创新精神和实践能力,确立自主的学习体验和尊严,获得可持续发展的动力。
通过学生学习方式的培养和综合运用,全面提高教育教学质量。
在学生获得学习进步、成功体验的同时,逐步养成优良的学习品质。
4.突出本课题研究的中心内容
研究内容:
调查分析小学高年级学生不良的学习方式及存在的成因,探索培养学生良好学习方式的具体、有效的做法。
(1)自主探究性学习
真正的“自主学习”往往具有“探究”的性质和特征。
(要激起学生积极的探索动机和欲望,教师往往是通过创设具有探索性的问题情境,从而使学生主动地参与到学习活动中的)。
自主学习是相对于“被动学习”,即完全由他人做主的学习而言的。
对于自主学习,国内外的理论界有多种的解释,归纳其观点,有以下的共识:
学生明确自己的学习目的,学习动机是自我驱动的;学习内容是自我选择的;学习策略是自主调节的,学生能够对学习结果做出较为正确的判断和评价。
(2)探索性(探究性)学习
探索性(探究性)学习是针对纯粹的“接受学习”而言的。
探究学习指的是:
学生在教师的引导下,主动地发现问题,并以一种类似科学研究的发现对问题进行分析和研究,从而解决问题。
“探究学习”是以“自主学习”为基本前提。
(学生在教师的引导下,主动地发现、解决问题,如果离开了主动性和自主性,这时的学习往往是被动的、接受式的 )。
从数学学习的特点看,探索性学习是围绕着提出和解决“问题”而展开的数学活动,是学生学会分析和解决问题的过程。
(3)合作性学习
合作学习是一种以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标而展开的教学活动。
具体而言,合作学习是以学生小组为主体的,是一种同伴之间的互助活动,是为达成一定的教学目标的,是以小组的共同成绩为评价依据的,是由教师分配学习任务且调控教学进程的。
我们提倡的合理的学习方式并不是在它们之间作做出非此即彼的选择。
而是使多者进行融合,成为一体,相得益彰。
二、研究情况:
本课题的研究,以《九年义务教育数学课程标准》的理念为指导,以改革小学数学课堂教学现状为“突破口”,达到两个转变:
一方面,立足于转变传统的单一、机械灌输的教学方式,建立新型的教学方式。
另一方面,要促进小学数学课堂教学改革研究的重心进行转移,即教研工作不应仅停留在研究教师“如何教”的层面上,而更要关注、研究学生“如何学”。
本课题自立项以来,课题组高度重视,采取了切实可行的工作措施,做了大量务实的工作,使课题研究能够顺利地展开、推进。
申报初期,及时组织课题组教师认真学习相关教育理论及国内外研究现状,使课题组教师对小学高年级学生数学学习方式培养的研究有足够的认识,充分认识课题研究的价值,让课题组成员及时对课题研究充满信心并热情投入,以此达到通过教研提高教育教学质量,促进教师专业化发展的目的。
在课题获得立项后,我们再一次组织课题组成员进行相关知识及国内外研究现状的学习,为了使课题的研究更具科学性和可行性,课题组在前期立项申报书的基础上,结合自治区教研室所给的课题立项评审书修改意见,对课题的研究进行了认真分析、修改及进一步完善,在此基础上撰写了课题开题报告,并在学校内数学组进行了课题开题论证会,在论证会上,课题组成员对课题的研究进行了陈述,并就实施中存在的一些困惑疑虑进行了交流讨论。
在课题论证会后,课题组又进行了认真的研究、讨论,确定了课题研究中的重心,预测了课题研究中可能遇到的困难,结合我校教师和学生实际制定了课题研究方案,并做了一些深入细致的调查研究、分析思考,力争积累一些有效的教育教学经验和案例,为学校教育教学水平的提升提供帮助,最后达到教育“以学生发展为本,培养全面发展的人”为宗旨,为下阶段课题研究的顺利实施做好了充分的准备。
同时根据课题研究第一阶段的计划,课题组成员开展了问卷调查设计、随堂听课、收集整理原始资料等工作,然后在各自任教的班级内开展问卷调查,统计分析,撰写本班学生在学习方式方面的调查分析报告,分析原因,查找对策,梳理研究思路。
随后,针对学生学习方式中存在的问题,课题组统一思想,决定从教师的教和学生的学两个方面深入分析目前教学存在的问题及原因,尝试改变传统的课堂教学活动形式及教学方式,力求通过教师教学方式的转变带动学生学习方式的变化,为学生的学习及成长奠定基础。
因此,要求课题组成员牢记课程标准中的要求,在课堂教学中教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者,学生是课堂教学的主体,在这个理念的指引下,不做课堂教学中的话霸、表演者,努力践行把课堂还给学生,为学生的成长打好基础。
在组织引导学生积极探索知识、构建知识体系的过程中,探寻适合学生自己的学习方式。
主要做法为教师主动采用自主探究式教学、先学后教当堂训练教学、信息技术与学科融合教学、前置预习案式教学、微课应用教学等,使学生愿学数学、会学数学;通过数学学习活动,培养学生的创新精神和实践能力,形成正确的学习态度、情感和价值观。
如:
在尝试“先学后教当堂训练”教学模式、探究式教学模式、小组合作共同提高、把微课教学引入课堂等学习方式的基础上,采取积极的教学策略,鼓励学生主动参与,让学生在学习中收获知识的同时,也收获着学习方式,在自主学习中发展自我,也体验着成长的快乐。
为了让课题研究落到实处,在2015年9月份开学初,我们课题组召开了研讨会,课题组主持人针对课题研究提出了具体设想,经过课题组成员的分析讨论,具体考虑从以下几方面开展研究工作:
探究式教学对学生学习方式的培养,先学后教当堂训练教学对学生学习方式的培养,微课教学对学生学习方式的培养,前置预习案教学对学生学习方式的培养,基于信息技术与学科融合教学对学生学习方式的培养。
争取在一学期的教学工作中,教学工作与课题研究两不误。
在课题研究方向确定以后,课题组成员根据自己的教学特长及本班学生的学习状况,每人选定一个方向开展课题研究,坚持实施带题实验研究,将课题研究渗透到日常教学工作中,将学生的学习方式培养融入到教研组活动、课堂教学设计、课堂教学、课后反思、教学比赛、课后辅导、家访活动等等工作中,既让课题研究落到实处,又让课题研究提升教师的科研意识,促进教师的成长,更让课题研究推动教师教学方式的转变,从而达到培养学生学习方式的目的,为学生的发展创造条件,打好基础。
期间,课题组成员有过多次的沟通和研讨,有针对自己教学中的困惑和思路,有针对学生方面的疑虑和策略,当然也有收获和感悟,每一次的交流沟通都为下一步的课题研究工作找到了方向和动力,让大家对课题研究的实施充满信心,并再一次投入到具体的研究工作之中。
随着课题研究的深入实施,积极鼓励课题组成员继续扎实推进课题研究的第二阶段,选择典型的教学内容,集体备课,撰写精品教学设计;鼓励教师带题实验,上研讨课、研究课,撰写教学反思及案例,在反思中探索、改变、收获与提高;讨论怎样实施教学才能更有效地改变学生的学习方式,以此提高学生的数学学习能力。
在2015年
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