一年级下语文动画素材咕咚语文s版.docx
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一年级下语文动画素材咕咚语文s版
12咕咚
设计思路
1.听声导学,激发学生的学习兴趣。
2.结合课件学习,分角色朗读句子、品味重点词语,让学生在充分的诵读
中感悟文本的含义。
3.引导学生理解课文内容,从而知道“听到任何事情,都应该动脑筋想想
或去看看,才能了解事情的真相”。
教学目标
1.知识与技能:
(1)认识“咕、咚、湖、突、腿、喊、狐、狸、耍、追、转、清、楚、朵”
14个生字;会写“传、乱、树、棵、朵、突、追、赶”8个生字。
(2)分角色正确、流利、有感情地朗读课文。
(3)读懂课文内容,弄明白咕咚是什么。
2.过程与方法:
(1)以读为主,分角色读,从朗读中感悟课文的意思;
(2)结合课件,启发想象,根据角色的言行体会其心情。
3.情感态度与价值观:
(1)知道做事不能盲目跟从;
(2)引导学生知道“听到任何事情,都应该动脑筋想想或去看看,才能了
解事情的真相”;
(3)对“耳听为虚、眼见为实”有初步感受。
语文版一年级下册-教学设计-教案-12咕咚
2
重点、难点分析
1.分角色有感情地朗读课文。
2.识字、写字,积累词汇。
3.读懂课文,懂得故事所包含的道理。
课前准备1.生字词卡片。
2.多媒体课件。
3.投影仪。
4.实物:
木瓜。
教学时数两课时。
教学过程
第一课时
(一)听声导学
1.播放东西掉进水里的声音录音:
小朋友,你听这是什么声音?
你能学一
学这种声音吗?
(学生回答)(展示课件第三屏)
2.教师根据学生回答板书课题,学生齐读课题。
(二)初读全文、整体感知
1.学生自由朗读课文,给不认识的字做标记,并借助汉语拼音读准这些字
的字音。
2.课件播放全文录音,学生边听边注意不认识的字如何发音,检查自己的
拼读是否准确。
(展示课件第四屏)
3.教师出示生字卡片,学生认读“咕、咚”等14个生字。
4.教师带读课文,学生跟读,要求学生模仿教师的读法,读出不同角色的
不同语气和语调。
5.数一数,这篇课文一共有几个自然段?
(学生回答)
6.指名分自然段读课文,全班评议朗读情况。
7.小朋友,你现在知道课文中的“咕咚”是什么了吗?
(木瓜落到湖水中
发出的声音)
(三)学习生字
1.课件出示8个生字:
“传、乱、树、棵、朵、突、追、赶”,指名拼读。
2.小老师带读,全班跟读。
(展示课件第五屏)
3.读音:
(1)前鼻音:
传、乱、赶
(2)翘舌音:
传、树、追
(3)三拼音:
传、乱、朵;(三拼音节的两种拼法都多带读几遍)
(4)多音字:
传,在这篇课文里读“”。
4.字形:
区分形近字“传”和“转”,它们的部首不一样;
5.学生练习书写,教师巡视。
6.随机选择几份学生练习投影展示、评价。
7.学生练习用生字组词、造句,教师相机点评。
8.课件出示带生字的词语,学生认读:
(展示课件第六屏)
传说、乱跑、树木、一棵、云朵、突然、追赶
第二课时
(一)复习导入
1.上节课我们大体了解了一下课文,说说这篇课文讲的是一个什么样的
故事。
(学生汇报)
教师小结:
兔子听见“咕咚”一声,吓得撒腿就跑,其他动物也跟着逃
跑。
只有狮子问“咕咚”是什么,而且要去看看,这才让大家明白:
“咕咚”
原来是木瓜掉到湖里发出的声音。
2.(教师出示实物木瓜。
)看!
这就是木瓜,它是一种味道挺不错的水果。
你觉得它看上去可怕吗?
它是怪物吗?
(学生回答)
3.可是,小动物们一开始害怕极了,它们都被吓成啥样了?
让我们一起
去读一读课文就知道了。
(二)品读课文
1.最先听见“咕咚”的是谁?
(学生回答)
课件出示课文第一幅插图。
(展示课件第七屏)
(1)理解“撒腿就跑”:
撒腿:
放开脚步。
撒腿就跑:
拔腿就跑,形容跑得很快。
兔子为什么会“撒腿就跑”呢?
(因为他被吓了一跳,提示学生注意观察图中兔子的表情和动作)
(2)练读兔子的话。
朗读指导:
这是兔子喊出来的,不是说出来的,所以要读得又快又急,读出
兔子惊慌失措的语气。
2.还有哪些小动物都被吓得跑起来?
(学生汇报:
狐狸、猴子、小鹿、松鼠)
课件出示课文第二幅插图。
(展示课件第七屏)
(1)理解“慌张”:
①指名读词,要求读准字音。
(教师点评。
)
②指名说词意。
(学生自由表述)
③教师小结:
慌张指的就是不镇定,是一种因为害怕而做事显得毫无
头绪、不从容的样子。
大家看插图,图上的小动物们都显得非常害
怕,跑起来的样子就是慌慌张张的。
④你什么时候慌张过?
(学生回答)
⑤学生练习用“慌张”造句。
(2)理解“乱哄哄”:
学生自由读词,想一想“乱哄哄”是什么意思?
提示:
这是一个ABB式叠词,词语意思的重点落在第一个字上。
学生反馈,教师小结:
“乱哄哄”就是很乱、没有秩序的样子。
朗读时
重读这个词,就能很好地体现出当时的情况有多么糟糕。
学生对比朗读、体会:
(课件出示句子)(展示课件第七屏)
①“猴子啊,小鹿哇,松鼠哇,都跟着他们跑了起来。
”
②“猴子啊,小鹿哇,松鼠哇,都乱哄哄地跟着他们跑了起来。
”
3.谁没有跟着大家跑?
(学生回答)
课件出示句子:
“他追.上去,好奇..地问:
“你们跑什么呀?
”
(展示课件第七屏)
“狮子愣了一下,又.问”
“我们还是回去..看看吧!
”
(1)这三句话都在描写狮子。
请小朋友们轻轻地读一读,想一想:
带点的
字词应该怎么读?
(学生自由轻声读)
(2)学生汇报,教师小结:
这几个地方都要读重音、拉长音。
(3)为什么要这样读呢?
(指名回答)
(4)课件出示课文第三幅插图。
(展示课件第七屏)
(5)教师小结:
狮子真不愧为百兽之王,他可没有稀里糊涂地跟着瞎跑。
他不会因为莫名其妙的“咕咚”而害怕,他只是看见小动物们乱哄哄的样子,而
感到好奇。
所以,读的时候,要读出狮子的镇定、从容不迫。
4.事情的真相是什么?
(1)课件出示句子:
“哦.!
原来是一个成熟的木瓜..从树上掉了下来,落到了
湖里。
”(学生自由读)(展示课件第七屏)
朗读指导:
“哦”字拉长音,用曲折调读,显出恍然大悟的语气;“木瓜”重
音强调读,表示正是这平淡无奇的水果,让动物们乱哄哄地瞎跑。
学习给长句断句:
“原来/是一个成熟的木瓜../从树上掉了下来”
(2)课件出示课文第四幅插图,学生仔细观察,注意图中各种动物的表情
和动作,想象他们的语言。
(展示课件第七屏)
(三)总结、讨论
1.分角色朗读全文。
朗读指导:
读出小动物们不同的语气和表情。
语文版一年级下册-教学设计-教案-12咕咚
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
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要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
2.课件出示题目,学生讨论交流:
(展示课件第八屏)
(1)如果你也是森林里的小动物,刚好看见其他小动物们正在乱哄哄
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
地瞎跑,你会怎么办?
(2)通过这篇课文,你明白了什么道理?
(教师点拨:
听到任何事情,都应该动脑筋想想或去了解了解,才能弄清事情的
真相)
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