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教育心理学
教育心理學(第一回)
(C)1.依照著名教育心理學者皮亞傑對於人類認知發展的分期,國中階段的學生應該是屬於下列那個認知發展階段?
(A)前運思期(B)感覺動作期(C)形式運思期(D)具體運思期。
(D)2.下列何者不是屬於心理學家嘉德納(H.Gardner)所講的多元智慧(multipleintelligences)?
(A)內省智慧(B)音樂智慧(C)人際關係智慧(D)工作智慧。
(D)3.教育心理學的研究指出,各項認知活動的內在心理歷程最重要的是
(A)獲得知識(B)認識策略(C)概括原則(D)推理與問題解決的歷程。
(D)4.王教師依據對怡君的整體印象來評定她的人格特質,結果易造成
(A)比馬龍效應(B)新奇效應(C)霍桑效應(D)月暈效應。
(B)5.霍桑效應(Hawthorneeffect)指出影響組織工作績效的因素是:
(A)經濟因素(B)心理與社會因素(C)生理因素(D)物理因素。
(C)6.柯爾伯格(L.Kohlberg)認為人類道德認知發展,基本上遵循:
(A)自律而後他律原則(B)自律與他律並行原則
(C)他律而後自律原則(D)規避與服從法律原則。
(D)7.下述何者不是行動研究的特徵:
(A)情境取向(B)集體合作(C)參與式(D)外部評鑑。
(B)8.「楷模學習」是根源於下述何種理論:
(A)心理分析論(B)社會學習論(C)認知發展論(D)古典制約學習理論。
(C)9.提出需求層次論(need-hierarchytheory)的學者是:
(A)斯金納(B.F.Skinner)(B)班都拉(A.Bandura)
(C)馬斯洛(A.Maslow)(D)巴夫洛夫(I.P.Pavlov)。
(A)10.布魯納認為表徵分為三個階段的發展,依序為?
(A)影像表徵→動作表徵→符號表徵(B)動作表徵→符號表徵→影像表徵
(C)動作表徵→影像表徵→符號表徵(D)影像表徵→符號表徵→動作表徵
(B)11.布魯納、皮亞傑與維考斯基三人,何人認為兒童的發展不受文化社會的影響?
(A)布魯納(B)皮亞傑(C)維考斯基(D)以上三人都認為文化不會影響
(A)12.在帕夫洛夫(Pavlov)的古典制約論中,用食物加鈴聲配對,使狗聽到鈴聲就流口水,食物是?
(A)非制約刺激(B)制約刺激(C)反制約反應(D)制約反應
(A)13.根據皮亞傑的理論,下列何者是青少年認知發展的主要特色?
(A)具有設計實驗的能力 (B)當兩件事物同時發生,就認定兩者為因果關係
(C)具有空間心理運作能力(D)物體改變時,只注意到改變後的狀態而忽略了改變的歷程
(A)14.何者不是訊息處理論所認為記憶的主要成分?
(A)情節記憶(B)短期記憶(C)長期記憶(D)感官登錄器
(D)15.艾瑞克森的心理社會發展論認為國民中學階段學生的發展任務為:
(A)自主autonomy對羞愧shame(B)信任trust對不信任
(C)勤勉industry對自卑inferiority(D)自我認同identity對角色混亂roleconfusion
(C)16.當要回憶新經驗時舊經驗所產生的干擾稱之為
(A)時近效應(B)比馬龍效應(C)順攝抑制(D)霍桑效應
(B)17.兒童在面對情境時,將道德視為是一種利益交換,請問此係處於柯柏格道德認知發展理論中的哪一發展階段?
(A)避罰服從取向(B)相對功利取向(C)尋求認可取向(D)遵守法規取向
(A)18.教師在教學之前如提出一個「比學習材料本身具有較高抽象性、一般性及涵蓋性的引介材料」,此稱之為?
(A)前導架構(B)預先複習(C)楷模學習(D)動態評量
(A)19.提出智力三元論美國心理學家是哪一位?
(A)Sternberg(B)Spearman(C)Mayer(D)Thurstone.
(A)20.古典制約學家巴夫洛夫在一項小狗唾液分泌的實驗中,制約前小狗聞到肉塊即會本能地分泌唾液,但對於鈴聲則無反應;在經過制約後,小狗聽到鈴聲也會有分泌唾液的反應。
制約前的小狗分泌唾液是一種。
(A)非制約反應(B)制約反應(C)中性刺激或一般刺激(D)制約刺激
(A)21.張老師為了誘使學生多花時間在作業上,規定每做功課30分鐘可以得到一張貼紙,收集滿3張即可得到鉛筆一支做為獎勵。
若由操作制約理論來解釋,張老師所運用到的有那幾種增強技巧(甲---定時增強;乙---不定時增強;丙---定率增強;丁---不定率增強)(A)甲、丙(B)甲、丁(C)乙、丙(D)乙、丁
(B)22.有關皮亞傑「發生認識論」的論述何者為真?
(A)equilibration,平衡的過程,也就是一種認知與外在抗衡,以維持認知結構靜止不變的歷程
(B)assimilation,同化作用,也就是心靈用既有的認知結構,以將新經驗合理化
(C)accommodation,調整作用,也就是心靈對於新經驗做了些許調整,以和既有認知結構相調和
(D)adaptation,適應,指的是心智發展當中不斷自我調整的過程,不包括同化作用
(C)23.個人想儘快儘可能把事情做好的一種慾望和傾向,學者以那個概念稱呼?
(A)需求動機(B)成就動機(C)目標動機(D)內發動機
(A)24.下列何者不是班度拉(Bandura)所提出的社會化學習理念?
(A)兒童自然會學習正向的行為,對於負面的行為將不會經由模仿習得
(B)社會化學習的終極目標是激發學生的自我管理
(C)引導學生對於學習對象產生注意力是首要條件
(D)教導學生運用記憶技巧以記住所觀察到的行為,才能引發模仿行為
(D)25.下列何項原則不包括在桑代克的學習定律之中?
(A)練習律(B)效果律(C)準備律(D)自然律
(A)26.當三位教師發現班上五名左利學生數學表現都非常優異後,便推論出「左利者數學智能較高」之假設,則該教師採用何種思考?
(A)批判思考(B)演繹思考(C)創造思考(D)歸納思考
(A)27.佛洛伊德將人格分為三個結構,其中哪一結構為生物與生俱來的本能?
(A)本我(B)自我(C)超我(D)無我
(A)28.以記憶、理解、思考、問題解決等為研究主題的是哪一學派?
(A)認知學派(B)行為學派(C)心理分析學派(D)社會觀察學習
(C)29.在正式教一新的單元之前,教師先將新的學習內容與學生舊的經驗融在一句話、一個故事、一章圖片、綱要、…等方式引導學生學習,此乃奧斯貝(Ausuel)所謂的何種事物?
(A)結構(B)心像圖(C)前導組體(D)教學綱要
(B)30.下列對「最近發展區」(zoneofproximaldevelopment)的敘述,何者是正確的?
A.它是兒童潛能所能發展的區域B.它能靠成人的鷹架作用得到發展
C.它是介於自己實力所能達到的水平與成人協助後可能達到水平之間
D.它可經由智力測驗和成就測驗來了解可能的範圍
(A)ABD(B)ABC(C)CBD(D)AD
(C)31.「舉一反三」、「觸類旁通」是學習遷移中的哪一種現象?
(A)特殊遷移(B)負遷移(C)水平遷移(D)垂直遷移
(D)32.下列哪一項不是Gardner的多元智力論的內容?
(A)自知智力 (B)社交智力 (C)體能智力 (D)行動智力
(C)33.學生希望被稱讚而表現出道德行為是Kohlherg道德認知發展論的哪一階段?
(A)階段一(B)階段二(C)階段三(D)階段四
(D)34.強調社會文化影響兒童認知發展的重要因素並提出潛在發展區(TheZoneofProximalDevelopment)的學者是:
(A)Piaget(B)Gagne(C)Bloom(D)Vygotsky
(B)35.認知心理學所說的magic7±2所指的是何事?
(A)短期記憶的記憶時間(B)短期記憶的記憶廣度
(C)過度練習熟練的次數(D)後設認知的處理意元
(D)36.Thorndike提出當刺激與反應聯結時,若獲得滿足的結果,則其聯結會增強是為何定律?
(A)準備律(B)練習律(C)近時律(D)效果律
(B)37.在Skinner的操作性學習模式中,除去嫌惡事物而能增加某種行為發生率的作用稱為:
(A)消弱作用(B)負增強(C)正增強(D)次增強
(A)38.行為改變技術其理論基礎來自:
(A)操作制約(B)古典制約(C)認知論(D)社會學習論
(B)39.當幼兒發現羊和狗有些不同時,他們會改變原來既有的認知結構去分辨羊和狗的差異性,這種現象是皮亞傑(Piaget)所指的
(A)同化(assimilation)(B)調適(accommodation)
(C)基模(scheme)(D)適應(adaptation)的概念。
(A)40.下列何者敘述與鷹架教學(scaffoldedinstruction)策略作法不符合?
(A)學生對學習負起愈來愈多的責任(B)教師可將待完成的作業簡化
(C)學生採取異質性較高的分組方式(D)教師可提供學生不同程度的提示
(B)41.當學習者能自己設定合適於自己能力的學習目標,並安排合理的學習進程和策略以達成目標時,表示其何種心智能力強?
(A)批判思考(B)後設認知(C)內省智能(D)價值判斷
(B)42.任何知識的傳授只要教材組織結構與學習者心理適當的配合,即使六歲小孩也能學習愛因斯坦的相對論。
這是下列哪一位學者主張?
(A)弗洛伊德(B)布魯納(C)布魯姆(D)皮亞傑
(B)43.下列有關智力與創造力關係的敘述,何者已獲得較多學術證據的支持?
(A)智力很高者其創造力亦很高(B)創造力高者通常要有中等以上的智商
(C)智力與創造力少有相關(D)智力與創造力有負相關
(C)44.心理學的第一勢力為下列哪一學派?
(A)精神分析學派(B)認知學派(C)行為學派(D)人本學派。
(A)45.遺忘的原因之一為記憶痕跡的消失,因此必須採取何種方法,避免遺忘?
(A)複習(B)加強生理保健(C)避免學習資料間的干擾(D)避免情緒干擾
(C)46.在皮亞傑(Piaget)的認知發展理論中,兒童約在哪個階段發展「守恆概念」
(A)感覺動作期(B)前運思期(C)具體運思期(D)形式運思期
(D)47.有些學生被父母毆打,卻覺得沒有辦法脫離這種關係,這種現象可以用下列哪一名詞來解釋:
(A)潛在學習(B)經驗學習(C)迴避學習(D)習得無助。
(A)48.主張螺旋式課程的學者為下列何者
(A)布魯納(Burner)(B)布魯姆(Bloom)(C)奧斯貝(Ausubel)(D)蓋聶(R.M.Gagne’)
(D)49.行為學派的理論應用於教學為
(A)個人系統教學(B)精熟教學(C)協同教學(D)編序教學
(B)50.依維果斯基Vygotsky的看法,幫助認知發展的要素是什麼?
(A)社會行為(B)語言(C)情緒發展(D)記憶
(B)51.教師在課堂上處罰學生不良行為的方式,會影響其他目睹此一處罰的學生的行為,此種現象一般稱為(A)比馬龍效應(B)漣漪效應(C)破窗效應(D)投射作用
(A)52.採用認知發展取向研究人類道德觀念的學者是?
(A)郭耳堡(Kohlberg)(B)皮耳遜(Pearson)
(C)艾瑞克遜(Erikson)(D)弗洛依德(Freud)
(C)53.人本心理學主張的學習動機是
(A)物質增強(B)社會增強(C)內發的學習需求(D)獲得師長的肯定。
(A)54.有關皮亞傑的認知發展論在教育上的含意,下列何者正確?
(A)教育要重視兒童思考的歷程(B)教育要重視兒童思考的結果
(C)教育要重視社會文化的影響(D)教育要重視讓兒童以成人的方式思考。
(D)55.下列對智力的敘述何項不為學者所接受?
(A)人表現在各種心智活動的能力(B)智力與學習成就有關
(C)智力是個別差異的(D)智力是不會改變的
(A)56.在斯肯納(B.F.Skinner)的操作制約學習理論中,CS所指的是什麼東西
(A)食物(B)壓桿(C)槓桿(D)吃食物。
(B)57.在記憶的類型中,又被稱為工作記憶(workingmemory)是哪一種記憶?
(A)感官記憶(B)短期記憶(C)長期記憶(D)情節記憶。
(B)58.在個體的學習行為中,如因增強物消失,反而強化某種行為的現象可稱之為:
(A)削弱(B)負增強(C)懲罰(D)正增強。
(B)59.霍桑效應(Hawthorneeffect)指出影響組織工作績效的因素是:
(A)經濟因素(B)心理與社會因素(C)生理因素(D)物理因素。
(B)60.「楷模學習」是根源於下述何種理論:
(A)心理分析論(B)社會學習論(C)認知發展論(D)古典制約學習理論。
(B)61.一份心理與教育測驗可以測量特質或能力的程度,稱之為:
(A)信度(B)效度(C)難度(D)速度。
(D)62.主張道德的發展是循序漸進,無法跳躍的學派是:
(A)心理分析論(B)社會學習論(C)訊息處理論(D)認知發展論。
(B)63.以下有關「智力」的敘述,何者是錯誤的?
(A)智力是一種綜合性心理能力(B)智力是一種單一能力
(C)個體智力的高低受其先天遺傳與後天環境兩因素的交互影響
(D)先天遺傳決定了智力的架構,後天環境影響智力發展水平。
(B)64.皮亞傑(J.Piaget)主張在感覺動作期中最重要的認知發展是
(A)質量保留概念(B物體恆存概念(C)符號概念(D)數、量、形概念。
(B)65.「酸葡萄」的防衛方式為何種作用?
(A)昇華(sublimation)(B)合理化(rationalization)
(C)壓抑(repression)(D)投射(projection)
(C)66.下述那一種行為最能表達道德成規前期的特色?
(A)我要做好學生,因為校規這樣規定
(B)我要做好學生,因為這樣能光宗耀祖
(C)我要做好學生,因為這樣能避免考試評量被當或挨打
(D)我要做好學生,因為這是學生的本分
(A)67.「認為人生有八階,每個階段面臨一項發展危機,又稱常性危機人們在面對其發展時,可能採取積極的適應或不健康的適應方式。
」提出上述理論的學者是:
(A)艾瑞克森(E.Erikson)(B)維果茨基(L.S.Vygotsky)
(C)皮亞傑(J.Piaget)(D)桑代克(E.Thorndike)
(A)68.一朝被蛇咬,三年怕草繩適合說明
(A)古典制約學習(B)認知發展學習(C)訊息處理學習(D)社會觀察學習
(C)69.下述何者屬於觀察式學習?
(A)小朋友看老師畫一隻小白兔,高興得笑起來
(B)經由閱讀故事小說,而記得許多英文單字
(C)上羽球課時,透過看老師的示範而學會發球
(D)收看電視節目,吸收到許多理財知識
(A)70.學習台灣各縣縣名及其縣政府所在地,屬於何種學習類型?
(A)語文配對聯結(B)自由回憶學習(C)序列學習(D)位置法記憶術學習
(C)71.當學習一組訊息會干擾後來其他訊息的學習,此現象稱為
(A)倒攝抑制(B)倒攝助長(C)順攝抑制(D)順攝助長
(C)72.根據陶倫斯(Torrance)之主張,下列何者不是創造思考之特性?
(A)變通性(B)流暢性(C)類化性(D)獨特性
(D)73.低能力學生在個別處方教學的情況下表現較好,而高能力學生在傳統教學的情況下表現較好,此現象稱為(A)遺傳與環境互動論(B)智力增長論(C)後設認知策略
(D)屬性處理交互作用
(D)74.精熟教學法的學理基礎為
(A)行為主義(B)認知學習論(C)人本主義(D)建構主義
(B)75.在魏氏的IQ測驗上,隨機取樣會有多少百分比的人其表現高於100?
(A)20%(B)50%(C)70%(D)80%
(C)76.大部分國小三年級的孩子其認知階段處於Piaget的那個時期?
(A)感覺動作期(B)前運思期(C)具體運思期(D)形式運思期
(B)77.某生被指名回答,老師要其他同學立刻停止喧嘩,該生的發言行為受到增強,這是:
(A)正增強(B)負增強(C)連續增強(D)立即增強。
(D)78.如果採取人本主義主張價值澄清法的道德教育策略,下列何者是最可能、最直接發生的學習結果?
(A)合乎常禮的行為(B)堅持遵守固有道德的態度
(C)認識道德的起源(D)思辨道德事件的多層意義。
(D)79.有關自我認同(selfidentity)發展,下列敘述何者正確?
(A)正常而言,每人一生只有一個認同成就
(B)教師應該盡力幫助學生盡早達成認同成就
(C)決定繼承衣缽的人沒有自己的認同成就
(D)國中生需要自我認同的探索機會。
(A)80.在帕夫洛夫(Pavlov)的古典制約論中,用食物加鈴聲配對,使狗聽到鈴聲就流口水,食物是(A)非制約刺激(B)制約刺激(C)非制約反應(D)制約反應。
(B)81.智商(IntelligenceQuotient)就是智力商數,我們說一個人的智商屬於中等程度是指他的智商在下列那一個階段:
(A)90-100(B)90-110(C)100-120(D)80-100。
(B)82.布魯姆Bloom等人的行為目標將教學目標內容分為:
(A)知識、分析、評鑑(B)認知、情意、技能
(C)記憶、理解、應用(D)目標、教學、評量。
(A)83.以皮亞傑(piaget)的發展認知論觀點,國民小學的學生其相對的發展期為:
(A)具體運思期(B)形式運思期(C)場地獨立期(D)前運思期。
(D)84.艾瑞克森的心理社會發展論認為國民中學階段學生的發展任務為
(A)自主autonomy對羞愧shame(B)信任trust對不信任
(C)勤勉industtry對自卑inferiority(D)自我認同identity對角色混淆roleconfusion。
(C)85.依據心理學家皮亞傑(Piaget)所提出的「認知發展論」的觀點,其所指出的認知發展,都是由於我們有兩個基本的處理機制在進行交互作用。
這兩個基本的處理機制為以下何者?
(A)同化與平衡(B)調適與吸收(C)同化與調適(D)調適與平衡
(C)86.佛洛伊德(Freud)認為所有的人都有「潛意識衝突」的經驗,這個潛意識的衝突源自於
(A)遺傳(B)社會文化(C)童年的經驗(D)身體的發展
(A)87.個人對自己認知歷程和認知結果的自我監控能力稱為
(A)後設認知(B)認知式態(C)認知策略(D)認知發展
(D)88.布魯那(Bruner)提倡的啟發式學習法的原理是基於下列何者理論為依據?
(A)經典條件作用(B)操作條件作用(C)社會學習論(D)認知結構學習論
(B)89.維果斯基(L.S.vygotsky)所謂的「最近發展區」是指兒童在認知作業上
(A)目前所能達到的水準(B)經別人協助所能達到的水準
(C)前兩者的差距(D)心理年齡與實際年齡的差距
(D)90.歐陽教先生列舉學生四大自由,下列那項不是?
(A)學習的自由(B)創造的參與(C)參與的自由(D)無自律的自由
(D)91.李比特氏所分類的領導方式,以下四種那種類型的學習效果會最佳?
(A)強硬專斷型(B)仁慈專斷型(C)放任型(D)民主型
(D)93.下列何者是現實諮商法(RealityTherapy)中提供家長了解孩子的參考意見:
(A)Doingthingsforthem為孩子做點事(設計)
(B)Doingthingstothem要孩子做點事(示範)
(C)Doingthingswiththem與孩子做點事(參與)
(D)以上皆是
(C)94.教師與學生之間的溝通要做到下列何者為宜?
(A)我不好,你好 (I'mnotok,you'reok!
)
(B)我好,你不好(I'mok,you'renotok!
)
(C)我好,你也好(I'mok,you'reok!
)
(D)我不好,你不好(I'mnotok,you'renotok!
)
(C)95.對於違規行為處理的對策,以下何者為非?
(A)消弱原則(B)適度懲罰 (C)嚴重懲罰(D)交互抑制
(D)96.關於「心理健康標準」的敘述,以下何者為「非」?
(A)在個人方面,接納自己
(B)在社會環境方面,接納別人(C)在自然環境方面,接納環境
(D)在常態分配中,為全體平均數上下二個標準差之間,約佔總人數三分之二的區域
(C)97.小明在月考完,因成績不盡理想,便自我安慰說,是老師考得太難,並非自己努力不夠。
請問,在挫折反應中,小明的反應是屬於下列哪一類型?
(A)攻擊型(B)補償型(C)退卻型(D)固執型
(B)98.國小階段學童(6-12歲)在Super的生命彩虹圖中,其生命階段是屬於哪一期?
(A)維持期(B)成長期(C)試探期(D)建立期
(D)99.心理學者謝恩(E.H.Schien),認為生命由三種旋律互相影響。
以下何種層面,並非屬於此三種旋律?
(A)個體身心發展(B)事業發展(C)婚姻及家庭發展(D)生涯發展
(C)100.教師如何增進心理健康呢?
下列何者為「非」?
(A)培養樂觀人生(B)客觀認識環境(C)常和同事發生口角(D)誠實地估計自己
教育心理學(第二回)
(2)1.在學習障礙學生之鑑定中以「學業低成就」為判斷標準時,請問任何一科或數科應該低於現在就讀之年級多少以上?
(1)半年以上
(2)一年以上(3)兩年以上(4)三年以上(5)沒有標準
(2)2.目前國內學前特殊教育服務模式中,若利用:
『一般托育或特殊托育方式來實施服務』此種模式,稱之為:
(1)醫院實施方式-兒童鑑定評估中心的服務模式
(2)社區實施的服務模式
(3)家庭實施方式-以家庭為中心的療育服務模式
(4)機構實施方式-以機構為中心的服務模式
(5)學校實施的服務模式
(2)3.在對身心障礙者進行職業輔導時,下列何者是為了讓障礙者從保護的工作場所中,走進常態化的職業生活環境的就業方式?
(1)競爭性就業
(2)支持性就業(3)庇護性就業(4)無酬性就業(5)安置性就業
(2)4.在台灣,中度智障者是指個別智力測驗之結果在平均數:
(1)負三個標準差以上未達負二個標準差
(2)負四個標準差以上未達負三個標準差
(3)未達負四個標準差(4)負二個標準差以上未達負一個標準差
(2)5.近年來,「學習障礙」的定義強調:
(1)學障乃是因「外因性」因素以致干擾孩子在下列能力上的正常發展:
訊息處理、
語言能力的習得、或學業的學習與精通等。
(2)學障乃是因「內因性」因素以致干擾孩
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