鹤群江口涣阅读答案.docx

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鹤群江口涣阅读答案

鹤群江口涣阅读答案

【篇一：

鹤群（教案1）】

/p>1、理清观察顺序，学习状物抒情的方法。

2、比较阅读，学会多角度欣赏鹤群之美。

3、品读精妙的语言，领悟鹤群团结协作的精神美。

二、课时：

2课时

三、教学过程

第一课时

一、导入新课（可播放关于鹤的音乐风光片）

二、教师范读课文，正音解字。

1．（可结合课件展示以下字词的注音）

煦煦（）络绎（）不绝翌（）日

婉蜒（）伫（）立飓（）风

绮（）丽剽悍（）凝眸（）

2．思考：

课文通过哪些画面来展示鹤群的美？

三、多角度欣赏鹤群之美

1、通过三个动人画面来展示鹤群的美。

鹤群翔空、鹰鹤大战、救助伤鹤。

2．学生自由举例分析，教师进行点拨。

3．引导赏析“鹤群翔空”。

（l）鹤群翔空原本是自然的景观，为什么在作者笔下充满了诗情画意？

按照由远及近的顺序，作者从“鹤群的队形”写到“鹤群的空中姿态”，从渐入视线时“一排黑芝麻粒般的小斑点”，到映入眼帘的“恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞扬；又如海中的巨大旋涡，缓缓升腾”。

观察细致入微，并且连用比喻，形象地描绘了一幅飘逸灵动的图画。

鹤的队形在变幻，流动的画面尽情地演绎着这些精灵的轻盈与优雅，它们戏要清风白云，傲视千山万水，在不经意间就赋予了蓝天壮观与绩丽！

鹤姿曼妙，鹤音悠扬，清亮的啼鸣竟也是婉转流畅的乐音。

作者的内心定是萌生了喜悦和赞叹的，要不怎会仰望到脖颈酸痛？

（2）选择自己最喜欢的句子配音朗读，教师进行朗读指导。

（3）总结“鹤群翔空”图。

作者通过仔细冷静的观察，用精妙的语言带领读者观赏了鹤群翔空的美姿，平静的叙述中渗透着真诚的情感，毫无雕刻斧凿的痕迹，鹤群的外形美也就自自然然地人了眼、进了心。

（4）教师提供可比较阅读的文字材料，进一步理解情景交融的描写手法。

（可发材料或提供相关课件）

材料一：

佳句欣赏

鸟儿落满枝条，就像圣诞树上挂满了礼物。

鸟啊，天空的箭，短暂的降落不过是为了把自己再一次搭在弦上。

（栖息的鸟美丽、进取，字里行间洋溢着作者对鸟的喜爱和赞叹之情）材料二：

片段揣摩

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，我只是微微一笑，

依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的水红爪子在纸上发出滚滚的响声。

（通过“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”、“绕”、“蹦来蹦去”。

“跳动”等词语，描写了鸟的活泼可爱的特性，抒发了我对鸟的宠爱之情。

）

（5）学生结合课文内容补充赏析，或提供课外准备资料交流学习。

五、布置作业

1．反复朗读课文，体会鹤群的美。

2．想想鹤群有哪些与人性相通的特性。

3．收集关于动物“人性美”的资料，准备下一课交流探讨。

第二课时

一、导入新课

二、多角度欣赏鹤群之美

1．引导赏析“鹰鹤大战”。

苍鹰飞箭似的冲进鹤群，柔弱的鹤分成几群，拧成一团，奋力搏击苍鹰，浩瀚长空迅疾上演了一场鹤与鹰的激战。

2．请一位学生有感情地朗读“鹰鹤大战”的文字，大家共同来感受这壮观奇美的图景，想想作者是怎样展示鹤群之美的。

3．“鹰鹤大战”之我见。

观点一：

【鹤在遭遇危难的时刻，凭借与身俱来的生命属性，依靠集体智慧和力量，战胜了壮勇剽悍的苍鹰。

作者运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地刻画了一次绝美的战斗，尽管画面浸定鹤的血渍，

呈现出的却是鹤群的壮美。

鹤间的团结协作精神不是我们人类所急需的财富吗？

鹤间的亲情不也令我们欣羡吗？

】

（1）可播放鹰鹤之战的活动画面，形象直观地感受自然界自强食的现象，加深对鹤群合作精神的理解。

（2）可穿插学生对自己准备的材料的分析欣赏，自由发言。

观点二：

【鹰装鹤群是自然界弱肉强食的法则之一，作者以客观冷静的笔调描写了鹰的突袭过程。

读者不应该抱有美鹤丑鹰的观念，否则就有修于大自然的游戏规则。

鹰的体格强健威武，它从不与俗乌为伍，独自傲然倘祥于天际，张扬着它作为空中王者的生命原动力。

我们可以欣赏到它单枪匹马闯敌阵的勇气和胆略，可以眼见它足智多谋脱险境的机敏和清酒，鹰的雄姿和气派的确让人震撼，它的气概与魄力又岂是鹤所能企及的呢？

】。

小结“鹰鹤大战”：

同样一件事可以从不同的角度看待，这样才能获得多种审美愉悦。

4．引导赏析“救助伤鹤”。

（这是蕴涵着无价亲情的感人一幕，鹤群这种充满爱心的救助行为强烈震撼着作者的心扉，字里行间流露的担忧因鹤群起伏，成功救助带来的欣喜随鹤群升腾，敬佩之情顿生，牵挂之情恒久。

）

（引导完成板书：

救助伤鹤——亲情美。

合作美——惆怅、牵挂之情）

5．动物间的挚爱真情有时候真是让我们人类惭愧，鹤群的团队精神也的确值得我们学习，动物间的人性关怀是让人肃然起敬的。

学生交流探讨这种现象。

三、体味作者祝福鹤群的语句

作者的绵绵情思，也将伴随着一批又一批鹤群延伸到无尽的苍穹?

?

四、请学生总结文章的主旨

五、教师点评

六、布置作业

1．有感情地朗读全文。

2．以《伤鹤救走之后?

?

》为题，写一个片段，想象鹤群的命运。

※板书

鹤群

江口涣

鹤群翔空——队形美、姿态美（外在美）——喜悦、赞美之情鹰鹤大战——亲情美、协作美（内涵美）——敬佩、赞叹之情救助伤鹤——亲情美、合作美（内涵美）——惆怅。

牵挂之情

【篇二：

七年级语文下册第一单元4《鹤群》教学设计语文版】

标

（一）理清观察顺序，学习状物抒情的方法。

（二）比较阅读，学会多角度欣赏鹤群之美。

〔三）品读精妙的语言，领悟鹤群团结协作的精神美。

二、课时安排：

2课时

三、教学过程

第一课时

（一）导入新课（可播放关于鹤的音乐风光片〕

鹤是一种形似鹭和鹊的大型涉禽，全世界有15种，中国占了9种，其中最著名的就是丹顶鹤了，其次还有灰鹤、白鹤等。

写鹤的文章很多，我们先来欣赏获得“1999年中国年度最佳散文”的《鸟群》（周晓枫〕中的一段文字（配合朗读）：

鹤是鸟类中的模特，如同踩着高跷，它有异乎寻常的高个子。

绳子一样灵活的脖颈。

平心而论，鹤的瘦打破了我们习惯中的平衡比例，但它依然奇异地保持着自身均匀的美态。

19世纪一位印度鸟类学者曾这择写到：

“最稀有也最可爱的要数白鹤了，它是鸟中的百合花，不论以什么姿势站立，它的头、颈和身体的整个轮廓都呈现出最高雅和匀称的曲线。

”周晓枫笔下的白鹤俨然是一个骄傲优雅而又美丽圣洁的公主，她生活在遥不可及的旷野的水边，美得让人心醉！

单个的鹤已经如此迷人，上百只鹤组成的鹤群又会是怎样的一种情景呢？

这一课就让我们一起来看看日本小说家、评论家江口涣先生给我们带来的《鹤群》。

（二）教师范读课文

要求学生：

l、读准字音。

（可结合课件展示以下字词的注音）

熙熙（x）络绎不绝（y）翌日（y）蜿蜒（wnyn）

伫立（zh）风（j）绮丽（q）剽悍（piohn）凝眸（mu）

2、思考：

课文通过哪些画面来展示鹤群的美？

（三）多角度欣赏鹤群之美

l、通过三个动人画面来展示鹤群的美。

鹤群翔空，鹰鹤大战，救助伤鹤

2、学生自由举例分析，教师进行点拨。

3、引导赏析“鹤群翔空”。

青山碧水，蓝天白云，百只灰鹤一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直挺伸，成“一字形横队”飞翔，在领头鹤的嘹亮悠长的啼鸣声中，鹤群一齐掉头向左转，变换成“单列纵队”，而后又在排头大鹤的率领之下，一只接一只向右旋转，冉冉升腾。

（1）鹤群翔空原本是自然的景观，为什么在作者笔下充满了诗情画意？

按照由远及近的顺序，作者从“鹤群的队形”写到“鹤群的空中姿态”，从渐入视线时“一排黑芝麻粒般的小斑点”，到映入眼帘的“恰似麟摇曰月风中的鸿毛，轻盈飞扬；又如海中的巨大旋涡缓缓升腾”。

观察细致入微，并且连用比喻，形像地描绘了一副飘逸灵动的图画。

鹤的队形在变幻，流动的画面尽情演绎着这些精灵的轻盈与优雅，它们戏耍清风白云，傲视千山万水．在不经意间就赋予了蓝天壮观与绮丽！

鹤姿曼妙，鹤声悠扬，清亮的啼鸣竟也是婉转流畅的乐音。

作者的内心定是萌生了喜悦和赞叹的，要不怎会仰望到脖颈酸痛？

〔引导完成板书：

鹤群翔空一一队形美、姿态美——喜悦赞美）

（2）选择自己最喜欢的句子配音朗读，教师进行朗读指导。

（3）总结“鹤群翔空”图。

作者通过仔细冷静的观察，用精妙的语言带领读者观赏了鹤群翔空的美姿，平静的叙述中渗透着真诚的情感，毫无雕刻斧凿的痕迹，鹤群的外形美也就自自然然地入了眼、进了心。

（4）教师提供可比较阅读的文字材料进一步理解情景交融的描写手法。

（可发材料或提供相关课件）

材料一：

佳句欣赏

鸟儿落满枝条，就像圣诞树上挂满了礼物。

鸟啊，天空的箭，短暂的降落不过是为了把自己再一次搭在弦上。

（栖息的鸟美丽、进取，字里行间洋溢着作者对鸟的喜爱和赞叹之情）

材料二：

片段揣摩

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应，我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的水红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

（通过“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”、“绕”、“蹦来蹦去”、“跳动”等词语，描写了鸟的活泼可爱的特性，抒发了我对鸟的宠爱之清。

）

（5）学生结合课文内容补充赏析，或提供课外准备资料交流学习。

（四）结束语

鹤群的美远不只表现在它壮观的外表，今天这一课是我们随江口涣先生初次观鹤后的点滴体

会，鹤群在遭遇苍鹰突袭时的表现、它们奋力救助伤鹤时的情景更多地渗透了鹤群的内在精神。

课文紧接着描写的两个画面，为我们全方位突显了鹤群与人性相通甚至超越了人性的内涵美，这些内容我们将在第二课与大家共同讨论欣赏。

（可播放鹤群翔空音乐风光片）

（五）布置作业

l、反复朗读课文，体会鹤群的美。

2、想想鹤群有哪些与人性相通的特性。

3、收集关于动物“人性美”的资料，准备下一课交流探讨。

板书设计：

鹤群

鹤群翔空—队形美、姿态美（外在美）—喜悦、赞美之情

第二课时

（一）导入新课

上一课我们欣赏了鹤群的翔空美姿，领略了鹤群队形的变幻美和升腾美，它们那舒卷于天空中的儒雅，飘荡于天地间的乐音，几乎己经征服了观众，然而，鹰鹤大战的结局和救助伤鹤的场景更是牵动了作者的心，今天我们就来再一次关注鹤群的命运，走近《鹤群》

（二）多角度欣赏鹤群之美

1、引导赏析“鹰鹤大战”。

苍鹰飞箭似的冲进鹤群，柔弱的鹤分成几群，拧成一困，奋力搏击苍鹰，浩瀚长空迅疾上演l了一场鹤与鹰的激战。

2、请一位学生有感情地朗读“鹰鹤大战”的文字，大家共同来感受这壮观奇美的图景，想想作者是怎样展示鹤群之美的？

3、“鹰鹤大战”之我见。

观点一

鹤群不惧鹰的利爪，在同伴被抓之后，一齐悲痛啼鸣，而后又齐心协力，拼命向苍鹰扑去；它们“宛如暴风中飞转的云堆”，迅速将苍鹰淹没在“旋涡”里，最终逼退苍鹰，改变队形，“如盘状蚊香拉长的形状”，继续升腾。

（鹤在遭遇危难的时刻，凭借与身俱来的生命属性，依靠同伴的集体智慧和力量，战胜了壮勇剽悍的苍鹰，作者运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地刻画了一次绝美的战斗，尽管画面浸透了鹤的血渍，呈现出的却是鹤群的壮美。

鹤间的团结协作精神不正是我们人类所急需的财富吗？

鹤间的亲情不也令找们羡慕吗？

〕

（i）可播放鹰鹤之战的活动画面，形象直观地感受自然界弱肉强食的现象，加深对鹅群合作精神的理解。

（2）可穿插学生对自己准备的材料的分析欣贵，自由发言、探讨。

（3）可出示教师准备的资料，供学生拓展延伸。

附资料：

我的狗慢慢走近它，当时，突热从身旁的树木上落下一只头毛灰黑的老麻雀，势如飞石一般，正投到狗的面前来，它惊惶万状，倒竖了全身的羽毛，发出绝望和哀求的叫声，两次投向那齿牙发光张大的口边。

它为救护而来，用天上自己的身体庇护自已的小雀儿，但它整个的小身体为恐怖而颤栗了，它的音调哽咽而怪异，它虽恐怖失神，却还是愿意牺牲自己。

（屠格涅夫《猎人笔记》）

观点二

苍鹰奋力滑行，飞到鹤群上空，疾速转身，箭似的冲进鹤群的圆形队伍，它壮勇剽悍，迅速捕获到猎物，但终因寡不敌众，敏捷悠然地钻出鹤群，闪电般消失于山间。

（鹰袭鹤群是自然界弱肉强食的法则之一，作者以客观冷静的笔调描写写了鹰的突袭过程。

读者不应该抱有美鹤丑鹰的观念，否则就有悖于大自然的游戏规则。

鹰的体格强健威武，它从不与俗鸟为伍，独自傲然徜徉于天际，张扬着它作为空中王者的生命原动力。

我们可以欣赏到它单枪匹马闯敌阵的勇气和胆略，可以眼见它足智多谋脱险境的机敏和潇洒，鹰的雄姿和气概的确让人敬佩，它的气概与魄力又岂是鹤所能企及的呢？

）

小结“鹰鹤大战”

同样一件事可以从不同的角度看待，这样才能获得多种审美愉悦。

鹰鹤大战，正是作者怀了这样的态度创作出来的，他理智冷静的描写把矛盾双方的不同魅力尽数展示，才能让我们站在人的角度客观地看清动物间的喜怒哀乐、生死命运，也才能体悟到作为自然游戏法则参与者的人的本性来。

（朗读片段）

〔引导完成板书：

鹰鹤大战——亲情美、协作美——敬佩、赞叹之情）

4、引导赏析“救助伤鹤”。

一只伤鹅飘摇欲坠，鹅群一齐发出了悲痛的啼鸣，立即有两只大鹤翻飞而出，引吭高鸣，为伙伴加油打气，后来竟至于将伤鹤扶上翅膀，单翅奋飞，盘旋于高空等候的鹤群这才放心地恢复队形向高空升去。

（这是蕴涵着无价亲情的感人一幕，鹤群这种充满爱心的救助行为强烈震撼着作者的心扉，字里行间流露的担忧因鹤群起伏，成功救助带来的欣喜随鹤群升腾，敬佩之情顿生，牵挂之

情恒久。

）

（引导完成板书：

救助伤鹤——亲情美．合作美——惆怅、牵挂之情）

5、动物间的挚爱真情有时候真是让我们人类惭愧，鹤群的团队精神也的确值得我们学习，动物间的人性关怀是让人肃然起敬的。

学生交流探讨这种现象，举例展示。

附材料：

爱克兰心中一阵纳闷，这只金钱就是刚才和自已搏斗的那只豹子，可是，它是怎么跑到这里来的呢？

它又为什么要爬到这个树洞里去呢？

啊！

爱克兰惊喜地叫了声。

他看见了两只豹崽正偎依在金钱豹的怀里，起劲地吮吸着奶头。

它们浑身沾着血，不时发出“咂咂”的响声。

爱克兰受到了很大的震动，原来是伟大的母爱使这只金钱豹重新回到了自己孩子的身边呀！

爱克兰的眼睛模糊了。

（三）体味作者祝福鹤群的语句

希望所有的鹤都能平安无事地结束旅程，顺利地飞到安乐的北国。

凝眸高空，我虔诚祝福，视线随一缕长长的细丝，牵挂至北国，牵挂至永久?

?

作者的绵绵情思，也将伴随着一批又一批鹤群延伸到无尽的苍穹?

?

（四）请学生总结文章的主旨

（五）教师点评

（六）布置作业

1、有感情地朗读全文。

2、以《伤鹤救走之后?

?

》为题，写一个片段，想象鹤群的命运。

板书设计：

鹤群

江口涣

鹤群翔空——队形美、姿态美〔外在美）——喜悦、赞美之情

鹰鹤大战——亲情美、协作美（内在美）——敬佩、赞叹之情

救助伤鹤——亲情美．合作美（内涵美）——惆怅，牵挂之情

【篇三：

七下语文测试及答案】

class=txt>检测试题

（满分：

120分时间：

120分）

姓名：

班级：

得分：

一、基础整合（30分）

a.远离了喧闹的都市，驱车来到世外桃源般的僻静小山村，我们顿觉神清气爽。

b.储运罐破裂，致使部分液化石油气泄露，幸亏抢修即时，未造成大范围扩散。

c.春光明媚，鸟语花香，碧玉妆成的杨柳倒映在波平如镜的湖面上。

d.突如其来的日本9级特大地震，造成大量房屋垮塌，昔日的美好家园瞬间变成了一片废墟。

3.下列各句中有语病的一项是（）（3分）

d.克里竞选总统的另一张王牌，就是他在越战中出生入死的经历，人们认为他是一位完美的军人。

4.下面各项对病句的修改，不正确的一项是（）（3分）

a.由于团省委的一系列关爱活动，使留守儿童感受到了大家庭的温暖。

（去掉”由于”）b.2月14日，十届全国人大五次会议通过并审议了”十二五发展规划纲要”的决议。

（”通过并审议”改为”审议并通过”）

c.伦敦奥委会召开新闻发布会，举办奥运歌曲征集活动。

（在”举办”前加”宣布”）d.这篇报告列举了大量事实，控诉了人类破坏自然，滥杀动物。

（”控诉”改为”揭露”）5.下面文学常识搭配有误的一项是（）（3分）作者国籍作品出处体裁

a.《石榴》是文学大师郭沫若的一篇作品。

文章立意深刻，文采斐然，特别是作者借石榴寄托个人志向，抒发感情的写法值得我们学习。

b.郑振铎是我国现代著名作家、文学家。

作者满怀思乡之情写了《海燕》这篇文章将浓浓的”乡愁”寄托在小小的海燕身上。

c.老舍笔下《白鹅》中的白鹅曾给他的家人物质帮助和精神慰藉，让他始终“念念不忘”记忆犹新。

d.江口涣在《鹤群》中对鹤群的描写多是融于叙述之中的动态描写，很少有静态描写，这是这篇文章与前三篇文章在写法上的不同之处。

7.默写（每空1分，共8分）

，⑷在《爱莲说》一文中，作者称莲是花中君子，赋予莲象征意义。

其中象征君子身处污浊环境而不同流合污、不随俗沉浮的品质的句是：

，。

象征君子庄重、质朴、不哗众取宠、不炫耀自己的句是：

，。

象征君子特立独行、正直不苟、豁达大度的句是：

，二、阅读理解（40分）

（一）欣赏下列诗歌，完成后面各小题。

（4分）【甲】乡愁（节选）

后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头／而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡

/我在这头／大陆在那头／

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

a.“小桥流水人家”一句，呈现一派清雅、安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。

b.“夕阳西下”一句，将前面九个独立事物统一到一幅画面中，有一种凄凉之美。

c.全篇没有一句直接抒情，但正所谓“一切景语皆情语”，作品因此更加动人。

d.这首小令仅用28个字，生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子孤寂愁苦的心情。

（二）细读下面的文言文《包拯》，完成后面各小题。

（12分）

包拯字希仁，庐州合肥人也。

?

?

知天长县。

有盗割人牛舌者，主来诉。

拯曰：

“第归，杀而

鬻之”寻复有来告私杀牛者，拯曰：

“何为割牛舌而又告之?

”盗惊服。

徙知端州，迁殿中丞。

端土产砚，前守缘贡率取数十倍以遗权贵。

拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归。

使契丹，契丹令典客谓拯曰：

“雄州新开便门，乃欲诱我叛人，以刺疆事耶?

”拯曰：

“涿州亦尝开门矣，刺疆事何必开便门哉?

”其人遂无以对。

召权知开封府，迁右司郎中。

拯立朝刚毅，贵戚宦官为之敛手，闻者皆惮之。

人以包拯笑比黄河清。

童稚妇女，亦知其名，呼曰“包待制”。

京师为之语曰：

“关节不到，有阎罗包老。

”旧制，凡讼诉不得径造庭下。

拯开正门，使得至前陈曲直，吏不敢欺。

拯性峭直，恶吏苛刻，务敦厚，虽甚嫉恶，而未尝不推以忠恕也。

与人不苟合，不伪辞色悦人，平居无私书，故人、亲党皆绝之。

虽贵，衣服、器用、饮食如布衣时。

尝曰：

“后世子孙仕宦，有犯赃者，不得放归本家，死不得葬大茔中。

不从吾志，非吾子若孙也。

”

1.解释下面加点的词语。

（3分）⑴第归，杀而鬻．之（）⑵与人不苟．合（）⑶闻者皆惮．之（）⑷陈曲直．．（）⑸寻复．．有来告私杀牛者（）⑹非吾子若．孙也（）2.文末划线句子说明了包拯怎样的愿望？

（1分）答：

3.用波浪线划出侧面描写的句子。

（2分）4.用现代汉语翻译下列句子。

（6分）⑴何为割牛舌而又告之?

译：

⑵前守缘贡率取数十倍以遗权贵。

译：

⑶旧制，凡讼诉不得径造庭下。

译：

（三）父子（11分）

半夜，201宿舍的聚会散了。

应邀来的几位女同学，各人颊上带了半醉的酡红，相挽而去。

桌

上地下，尽是残羹剩汁，果壳糖纸。

同房的几位，歪倒在床上，沉浸在醉饱的酣畅里。

独有陈双喜，神思恍惚，坐立不宁。

转了几圈，他走出宿舍门，立在楼廊眺望夜色里显得十分空旷的校园，心里纳闷：

“怎么回事，爹还不回？

”

上午，他从僻远的乡下赶回学校，老爹与他同路，挑一担自做的扫把来城里卖。

下午，老爹卖完扫把，赶来学校，将所得的60元钱交给双喜。

因为晚了，只好歇一晚，明日再赶路回家。

同宿舍的同学都到齐了，商议着晚上聚会一次，把班上的几位女同学也请来了。

双喜虽然口里赞同，但一想到爹，心里甚是尴尬：

爹那身粗布衣裳，一双满是老茧的大手，黑皱的面容，更有那乡下汉子的粗俗谈吐，让女同学见了，怎好意思？

没奈何，买来张电影票，把爹支出去了。

愉快的聚会中间，他生怕老爹突然走回来，让他难堪。

可是，此刻聚会已散，电影也早该演完了，还不见爹回来？

莫非他老人家赌气回乡下去了？

想到这儿，双喜心里打起鼓来了，连忙下去探寻。

偏西的月儿被云层遮住了，校园内道路幽暗，少有行人。

转了几处，向校传达室，冷饮店和俱乐部几个还亮着灯的处所打听，都没有结果，只得闷闷走了回来。

到宿舍附近，偶然朝东端一望，只见垃圾站附近的一棵树下，有点红光一闪一闪，似有人在抽烟。

陈双喜疾步走过去，那黑影站起来，拍拍屁股，咳了两声。

参考答案

一、基础整合

1.d2.b3.a4.d5.c6.c7.⑴例：

追寻历史渊源//欣赏地方艺术//探访名胜古迹//品味民俗风情等（2分，每栏1分）⑵（点拨：

内容须与文化成就有关。

可以选择题干提供的角度，也可以自选角度，写出一个角度即可）示例：

黄遵宪是广东省梅州人，字公度，别号人境庐主人，清末杰出的爱国诗人、外交家。

曾撰写《日本国志》，详细论述日本变革的经过及其得失，借以提出中国改革的主张。

同时，他热心家乡教育事业，创立嘉应兴学会议所，自任会长，积极兴办新学堂。

8.⑴提携玉龙为君死⑵月下飞天镜，云生结海楼。

⑶夕阳西下，断肠人在天涯。

⑷出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

可远观而不可亵玩焉。

中通外直，不蔓不枝。

二、阅读理解

（一）9.坟墓家国之思10.c

（二）11.⑴卖⑵随便、随意⑶畏惧⑷是非⑸不久⑹和12.告诫子孙为官要清正廉洁。

13.“贵戚宦官为之敛手，闻者皆惮之。

”14.⑴（你）为什么割了别人家耕牛的舌头，又来告他的状?

⑵此前的知府趁着进贡大都敛取是贡数几十倍的砚台，来赠送给当朝权贵。

⑶按旧规矩，凡是诉讼都不能直接到官署（递交状子）。

（三）1.父亲来校看双喜；双喜为聚会安排父亲看电影；双喜不愿接受扫把，父亲动怒；双喜转变。

2.“老爹”：

勤劳善良，节俭，爱子，善解人意，教子有方等。

陈双喜：

热爱父亲，爱慕虚荣，知错能改3.点拨：

实质上是说他不会给儿子丢面子。

扫把所代表的节俭、勤劳的品德不会让人丢面子。

4.（略）5.点拨：

⑴发扬父辈的美德；⑵珍惜父母之爱；⑶善待父母之爱；⑷要学会感恩。

（四）1.结构外形独拱2.Ｂ3.议论、记叙4.Ｃ5.减轻洪水对桥身的冲击。

6.构造奇特形式优美

包拯字希仁，是庐州合肥（今安徽合肥）人。

……当天长县知县。

有个盗贼割了别人家耕牛的舌头，牛主人来到（县衙）告状。

包拯说：

“（你）只管回家去，杀了牛卖了它。

”不久又有一人来到（县衙）告别人私自宰杀耕牛，包拯说：

“（你）为什么割了别人家耕牛的舌头，又来告他的状?

”这个盗贼感到很震惊，也很服气。

（包拯）转到端州当知府，升为殿中丞。

端州出产砚台，此前的知府趁着进贡大都敛取是贡数几十倍的砚台，来赠送给当朝权贵。

包拯命令制造的砚台仅仅满足贡数，当政满一年没拿一方砚台回家。

（包拯）出使契丹，契丹命令典客对包拯说：

“（你们国家的）雄州城最近开了便门，就是想引诱我国的叛徒，以便刺探边疆的情报吧?

”包拯说：

“（你们国家的）涿州城曾经也开过便门，刺