综合高中课程发展与特色以成渊高中为例台北市立成渊高中校长赵雅铃.docx
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综合高中课程发展与特色以成渊高中为例台北市立成渊高中校长赵雅铃
綜合高中課程發展與特色-以成淵高中為例臺北市立成淵高中校長趙雅鈴
摘要
本文說明臺灣高級中學教育制度當中之綜合高中創設的原因,及其與一般高中的差異。
其獨特的課程設計理念,及本校課程發展之特色,兼論英國及美國實施綜合高中的現況,以為比較,並提出本校這12年(1996-2008)來實施的省思,建議及未來的發展。
關鍵字:
綜合高中、成淵高中、綜合高中課程發展。
趙雅鈴:
歷任國中校長、主任、教師,現任成淵高中校長。
1959年生,國立臺灣師範大學教育心理系畢業,國立政治大學學校行政研究所修業中。
曾獲教育部2006年校長領導卓越獎,擔任教師期間,曾編撰教科書、並獲得教具製作比賽優等,擔任國中校長期間,曾獲臺北市優質學校三項大獎,並帶動全校教師參與教育部試辦教師專業發展評鑑方案,引起全國及全臺北市矚目。
壹、前言
高級中等教育銜接國民義務教育之基礎,奠定未來進入高等教育或就業世界之基石,承上啟下,地位重要而複雜,一向都是教育領域中最受人重視的一環(謝文全,1983)。
臺灣地區的中等教育一直維持著普通高中與高級職業學校兩種學制雙軌並存的情勢,而從1981年起,約十五年的時間,臺灣的高中與高職學生的比例,一直維持在四比六至三比七的比例,職業學校蓬勃發展的結果,培育了大量的基層技術人才,一般認為對臺灣的經濟發展,有著不可磨滅的貢獻(李然堯,1998)。
直到2002年,臺灣的高中學生才再次多於高職學生(教育部a,民97),也意味著這些年來廣設高中大學的成果,更象徵著臺灣經濟發展將再度轉型,而人才儲備的重心再配合轉移。
為配合國家經濟發展乃設立「綜合高中」學制,其緣起是依1994年六月下旬第七次全國教育會議,其目的是希望後期中等教育除現有高中、高職、五專之外,能針對部分性向、興趣分化較為遲緩學生的需要,以及同時也能滿足部分性向較早確定的學生,能有機會兼跨學術性向和職業性向,做加廣選修學習及強化通識教育的需求,以達成學生適性發展的目標。
希望提供更多元的教育進路管道,以滿足學生的需求,使其能達成適性發展之教育目標(王秀玉,1999)。
故教育部自1997年起,擇定十八所學校試辦三屆五年之綜合高中實驗課程計畫(陳司衛,2003),並於1999年七月十四日高級中學法修正公佈後成為國內之正式學制(林光輝,2003)。
本校自1996年度起即試辦綜合高中課程實驗,可算是與「綜合高中」一同成長,見證國內綜合高中的發展、茁壯。
綜合高中與一般高中最大的不同點,在於綜合高中有學術學程及專門學程兩種不同的進路,前者與一般高中類似,而後者與一般高職類似。
但是就讀綜合高中的學生比一般高中畢業生多出參與證照檢定培訓的機會,至於升學管道方面,能夠同時兼顧高中及高職兩種不同的升學方式,可以比照一般高中生參加大學多元入學的學科能力測驗,並依大學繁星計畫、甄選入學或參加指定科目考試,依聯合登記分發入學;或者比照高職生參加四技二專多元入學的科技院校繁星計畫或技優入學,或是參加統一入學測驗,依推薦甄選或聯合登記分發入學。
由於綜合高中有這樣的優勢,所以目前辦理綜合高中的學校已達123所(教育部b,2008)。
貳、綜合高中課程設計理念
依據教育部2002年5月15日公佈之綜合高中課程綱要,在高一階段著重基本能力的奠定及生涯規劃的落實,自高二起一方面繼續修習基本學科,另一方面採課程分流方式選擇學術或專門學程做較專精的學習,另於2005年8月因應教改所公佈之綜合高級中學暫行課程綱要,此一基本設計理念仍持續強調。
亦即高一階段的課程:
以統整、試探為主,約百分之九十是一般科目課程,另有生涯規劃與職業試探,讓學生充分瞭解自己的興趣;高二階段的課程:
以試探、分化為主,可以適性選擇學術學程或專門學程;高三階段的課程:
以分化、專精為主,為自己的升學或就業,做最完整的準備。
如何能夠達成綜合高中理念,是依據以下四點來做課程上的設計:
(綜合高中資訊網,2008)
1、多元的課程:
綜合高中是指在一所學校內,同時融合了高中及高職的課程。
高一的時候培養基本能力,同時協助同學自我瞭解並培養興趣;高二以後,你可在學校提供的課程中依自己的興趣及能力、升學或就業需要,選修適合的課程,培養專長,做專業的學習。
2、學習的主人:
綜合高中的課程分為「必修科目」與「選修科目」;必修科目奠定學生一般高中的基礎能力,選修課程則依興趣培養學生的專業知能。
在綜合高中裡,學生所學的必修科目,佔學習總時數的28%到35%;其餘的學習,只要有興趣及能力,再加上師長建議,並配合學校提供的課程及輔導;你,可以成為自己學習的主人。
3、適性的輔導:
就讀綜合高中,讓同學不必在國三時就急於選擇普通高中或高職的某一類科就讀,你可以在進入綜合高中之後,透過學校生涯試探與輔導,了解自我的性向、興趣、能力以及各行職業工作世界之後,再做選擇。
4、寬廣的進路:
一般說來,如果要升學,可以就讀普通大學、科技大學、技術學院、二專、軍警學校等;如果要就業,可以依據就學期間所取得的職業證照或接受政府職訓輔導,取得工作機會。
為達成綜合高中的理念,在課程設計上,綜合高中還有以下幾點是不同於一般高中,說明如下:
(綜合高中資訊網,2008)
1、一般科目:
綜合高中課程之一般科目可開設在教育部訂必修、校訂必修及校訂選修,部定必修一般科目為56學分,包含語文領域16學分、數學領域8學分、自然領域6學分、社會領域6學分、藝術領域4學分、生活領域6學分、體育與健康領域6學分及國防通識4學分,計56學分。
校訂必修一般科目為0-16學分,學校得參照「普通高級中學課程暫行綱要」中之部定必修及選修科目,或「職業學校課程暫行綱要」之部定必修一般科目;校訂選修一般科目亦比照此原則開設之。
2、專精科目:
專精科目係屬校訂選修科目,為綜合高中學生高二分流後選讀之課程,分為學術學程和專門學程兩大類。
學術學程之專精科目得參照2006年實施之「普通高級中學課程暫行綱要」;專門學程之專精科目得參照「專門學程歸群表」及2006年實施之「職業學校課程暫行綱要」,學校應就每一學程至少規劃60學分,內含基本必要的核心科目26至30學分,學生於特定學程修滿40學分並修習該學程之核心科目且成績及格者,得在畢業證書上加註其主修學程。
3、核心科目:
係特定學程培養核心能力時應修習之科目,屬校訂選修科目範圍;學術學程得參照「普通高級中學課程暫行綱要」、專門學程得參照該學程所歸屬職群之部定必修專業及實習科目,規劃26至30學分做為該學程之核心科目。
4、校訂必修科目:
校訂必修科目為0-16學分,係學校為發揮教育理念,發展教學特色,於一般科目範疇中,擇定或自行設計之必修科目。
5、校訂選修科目:
校訂選修科目為110-142學分。
學校宜考量學生進路需求及學程特色,依其本位課程規劃開設一般科目及專精科目。
茲將綜合高中課程結構整理如下表一:
表一:
綜合高中課程架構表(單位:
學分)
科目類別
部訂必修
校訂
總計
必修
選修
一般課程
56(28.2%)
0-16(0-8%)
56(28.2%)
專精課程
110-142(55.5-71.7%)
126-142(63.6-71.7%)
畢業學分
160(可修習總學分182-198)
資料來源:
教育部(2005),綜合高級中學暫行課程綱要(註:
160為最低要求畢業學分數)
表二:
一般高中課程架構表(單位:
學分)
科目類別
必修
選修
總計
一般
140-142
40-58
180-198
資料來源:
教育部(2002),普通高級中學課程暫行綱要(註:
160為最低要求畢業學分數)
依據李隆盛(2002)提出綜合高中課程設計原則有六點,分述如下:
(一)考慮學生準備升讀大學校院的需求;
(二)學校應考慮社區資源及學校師資、設備條件;(三)專門學程應有系列課程,並以群集方式規畫;(四)專門學程之設置,需兼重知能及態度之培養;(五)專門學程之設置應配合技職體系課程所規畫之類群,不宜過度分化;(六)專門學程應兼顧學生就業能力與繼續進修之需求。
蕭錫錡、張仁家(1997)認為綜合高中較能滿足學生適性發展需求,因為其課程具有下列六項特色:
(一)課程內容具多樣性:
兼具有學術與職業兩個功能,學生入學前不需決定未來的進路,入學後學生自行決定修習課程;
(二)課程設計具彈性:
在綜合高中的課程設計上,大幅保留學校自行發展課程的彈性空間;(三)課程內容具完整性:
綜合高中課程同時具有普通高中及職業學校的課程,可適時加以調整,以因應未來社會變遷和產業結構調整;(四)課程實施具經濟性:
在同一學校或同一社區的幾個學校設備可以共同使用、師資交流、資源共享,長遠而言,將可節省龐大的教育經費;(五)課程型態具世界觀:
順應世界各主要國家均漸都以「綜合型」取代「功能型」的課程型態,使學生能充分適性發展,國家可培養更多專才;(六)課程規畫具前瞻性:
可促使後期中等學校單軌化,為未來實施「十二年國民教育」奠定良好基礎。
由上述所示綜合高中課程特色中,可發現綜合高中的課程確實具有學術及職業兩種功能,強調彈性而符合人性,讓學生擁有更多選擇的機會,延後學生選擇分化的時間點,在學生選擇的過程中重視輔導功能,讓學生在畢業之後,可選擇的路更多。
參、英、美兩國綜合高中實施現況
一、美國實施現況:
(李然堯,1998)
(一)發展沿革方面:
1.中等教育全民化,注重全人教育:
美國中等教育,早期沿襲歐洲的雙軌制,設置文法學院,開設學術準備課程,以培育菁英份子升大學為目的。
在富蘭克林於1751年首創文實中學之後,導入就業準備與生活準備之實用課程。
2.追求教育機會均等,符應民主社會需求:
有專家反對綜合中學,認為導致素質下降,但1959年柯南特提出報告,肯定支持綜合中學,主要就是為了追求教育機會均等,符應民主社會需求。
3.兼顧升學與就業:
美國推行綜合中學,就是強調實用功能。
在同一套課程中,以選修代替分化,讓有意升學者可以準備升學,而有意就業者可以學習技術。
4.兼顧卓越與均等:
在發展的歷程中,為了追求教育機會均等之理想,走向「中等教育全民化」,其教學就偏向「生活適應」而非「學術準備」,但面臨「素質低落」的挑戰時,教學又會偏向「學術準備」而非「生活適應」,有如鐘擺在兩端來回。
但綜合中學基本上以開放為精神,訂定畢業最低要求,鼓勵學生修習學術基礎科目。
(二)實施現況方面:
1.在教育目標方面,兼顧統整化與分殊化之功能。
2.在課程方面,強調多元、彈性以滿足各類不同學生之需求,但以畢業最低要求科目及學分數,以及基本學力測驗管制品質。
3.在教學方面設有採常態編班的歸屬班以培育民主精神,亦同時以能力分組兼顧適應個別差異。
4.在入學方式方面,大都採行學區制,免試入學。
5.在學生輔導方面,為協助學生面對多元彈性的課程能加以抉擇,特別加強生涯輔導、選課輔導、生活輔導、學習輔導等。
6.在畢業及進路方面,能完成高中學業者,在1990年已達88%,畢業後有62%直接升學,未升學者通常需經短期專精訓練才有就業能力。
二、英國實施現況:
(李然堯,1998)
(一)發展沿革方面:
1.中等教育全民化:
英國中等教育,早期概屬教育菁英分子的菁英教育,於1920年開始辦理公立中學,而中等教育發展成文法學校、技術中學、及現代中學。
2.追求教育機會均等:
認為三類學制不利中下階層,乃興起綜合高中。
3.政黨意識形態的影響:
工黨基於其社會主義之基礎,積極推動綜合中學;而保守黨為維持文法學校而反對。
4.仍重視職業教育:
英國的綜合中學相當於臺灣的小六至高一,是普通教育為主,較少職業選修課程,而自1970年起,英國政府積極加強職業教育與職業訓練。
(二)實施現況方面:
1.在教育目標方面:
重視普通教育,以全人格培育為重點。
2.在課程方面:
以「國定課程」為主,佔80%,
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