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张少雁教学论文
教学论文
曙光小学张少雁
培养小学生自主学习
自主学习关注学习者的主体性和能动性,是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。
我国学者余文森认为,自主学习的重要含义,就是主动学习。
主动性是自主学习的基本品质,它在学生学习活动中表现为“我要学”。
“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。
学生学习的内在需要,一方面表现为学习兴趣。
学生有了学习兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学生会越学越想学、越学越爱学,有兴趣的学习事半功倍。
相反,如果学生对学习不感兴趣,情况就大相径庭了,“强扭的瓜不甜”,学生在逼迫的状态下被动地学习,学习的效果必定是事倍功半。
另一方面表现为学习的责任,学习是谁的事情,谁应当对学生的学习承担责任?
教师当然应该对学生的学习负责。
但是如果学生意识不到学习的责任,不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机的联系起来,这种学习就不是自主学习。
只有当学习的责任真正地从老师身上转移到学生身上,学生自觉地担负起学习的责任时,学生的学习才是一种真正的自主学习。
一、让学生在参与过程中主动学习
1、构建空间,创设问题情境,培养学生参与学习的积极性。
学生是教学活动的主体,是学习的主人。
恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情,把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中,可以引导学生在动脑、动口、动手,积极进行问题情境之中,自觉地思考问题,主动地分析问题和解决问题。
如教学“10的加减法”时,课前安排这样的情境:
电脑演示“小鸡吃食”的动画故事情节(有一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡。
出现了左盘4只,右盘6只),鼓励学生提出数学问题,要求学生根据这个画面提出问题,并列式计算。
这个问题提出以后,学生就把数学知识与实际生活联系在一起,激发了学生想象和猜测的欲望。
他们提出了以下几个问题:
(1)一共有几只小鸡吃食?
(6十4=10)。
(2)左盘吃食的小鸡比右盘少几只?
(6-4=2)。
(3)一共有10只小鸡吃食,左盘4只,右盘有几只?
(10-4=6)。
其中,提出第1、2、3个问题的学生人数依次递减,也有极个别的学生提出其它问题,共提问题6个,有两个错误。
教师顺水推舟引入新课。
这个情境问题的创设不仅包含了与数学知识内容有关的信息,还包括那些与问题联系在一起的事物背景。
它能使学生发现生活中蕴藏的数学知识,反映了“数学知识来源于生活实际”这样一个道理,使学生获取知识的同时,提高了参与学习的积极性。
又如教学“圆的面积”时,为了使学生形成正确的空间观念,我从学生的知识特点出发,组织学生积极参与操作实践,探求规律,推出出圆面积的计算公式。
教学时,我先用教具演示,将一个圆8等分,拼成一个近似的平行四边形。
然后组织学生参与操作,把一个圆16等分,拼成一个近似的平行四边形,再引导学生观察得出:
两个拼成的平行四边形,后者更近似于平行四边形。
接着引导学生想象,把一个圆32等分、62等分……当把圆无限等分时,就转化成了一个长方形。
最后让学生将刚才16等分的两个半圆收拢,并将其中一个半圆及半径分别涂上红色,再展开拼插。
这样学生很快发现了拼成的近似长方形的长等于原来圆周长的一半,长方形的宽等于原来圆的半径,从而就很快推导出圆的面积公式为:
S=∏R2
2、重组教材,构建探索式学习方式,引导学生参与知识的形成过程。
现代教育思想提倡轻结论,重过程,要让学生由听众变成“演员”,自己主宰学习的认识过程,通过自己亲自实践操作、动脑思考、动口表述,去探索知识的奥秘,去发现和归纳、总结出数学概念、法则、公式。
学生只有通过自己实践、比较、思索,才能真正对所学的内容有所领悟,进而内化为自己所有,逐步形成自己的数学认知结构。
如教学“10的认识”一课,其中一个重要环节是教学10的组成。
让学生拿出10个图片要分成两堆,并且每分一种把结果记录在练习纸上,然后让学生展开讨论,谁的分法多,谁的分法好,教师在关键时加以点拨。
“分法这么多,谁有办法既能把这些分法都找出来,又不重复,不遗漏呢?
”学生发挥自己的聪明才智寻找最佳途径、方法,得出按一定顺序分的好办法,得出这样几组:
(9,1)(8,2)(7,3)(6,4)(5,5)(1,9)(2,8)(3,7)(4,6)再引导学生讨论最佳记忆方法,即寻找规律,提问“你用什么办法能很快记住呢?
”学生带着问题投入观察、比较之中,最后归纳、概括得出了其中的规律:
(1)前4组上下两行两数相同,只是变换了位置,因此只记其中一组就可以了。
(2)还有一个规律是,第一个数9、8、7、6、5……依次减1,第二个数是1、2、3、4、5……依次加1,也就是渗透了“数列”的知识。
同学们经历了亲身体验和感知,获得了感性经验,从而实现了认识知识的内化过程,促成了理解力和判断力的发展,学生通过分一分、写一写、比一比、想一想、说一说一系列活动,自觉地进入了主动学习的状态之中,参与了知识形成的全过程,使学生获得的表象顺利上升为理性认识,培养了学生观察、比较、操作、表达、探索和概括的能力。
二、让学生在竞争过程中主动学习
1、课堂上创造竞争的环境,树立学习的榜样,激励学生产生积极健康向上的学习激情,调动学生身心的巨大潜能去克服困难,去积极思维,去大胆实践。
如在计算教学中经常设计“争当速算标兵”、“夺红旗”、“开火车”、“数学接力赛”等游戏活动,学生对这些游戏特别感兴趣,并且在竞争中把个人与集体融合起来,形成了团结互助,共同提高的良好道德品质。
在应用题教学中设计一些“解题能手”、“争当智慧星”、“评选优胜组”等竞赛活动,培养了学生锲而不舍的进取精神,更鼓励了那些肯动脑筋、勤于思考、勇于攀登的奋斗精神。
2、设置合理、科学的评价方式,引导学生沿着健康轨道开展竞争。
在学习上不仅赛知识、技能,还要赛习惯、意志力,赛学习方法,赛思维的敏捷性、严密性、独创性,赛语言的表达是否流利、简洁、完整、准确。
不把考试的分数作为唯一评价标准。
如学习有困难的同学经历了艰苦努力,取得了进步,与考试分数第一名的同学同样得到肯定和赞扬。
对取得同样高的分数的同学,还要评比谁的方法更优越、谁的解题思路更简捷。
从而让学生朝着更高的标准努力。
三、让学生在主动学习中创新
“创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
”“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世纪民族之林。
”创新能力的培养得从小学教学开始抓起,在教学中对小学生创新精神的培养,主要是指激发学生创造欲望、创新意识,形成有利于创造的求异思维和发散思维能力和获取尝试创造的初步方法,主动学习是创新的基础,创新过程是主动学习的真实体现。
培养学生自主创新学习,需要营造创新氛围,细心呵护学生的好奇心,鼓励学生敢想敢说,树立自信心,课堂上要鼓励学生大胆发表意见,不怕说错。
大胆放手,展开思维空间,培养创造性思维。
小学数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
总之,在自主教学中,必须把握好一个宗旨:
学生是主体,教师是指导者。
诚然,仁者见仁,智者见智,引导学生自主学习的方法是多种多样的,教学中还有待不断探索、尝试。
所谓“主动学习”是指在教学过程中,学生学习时表现出来的积极性、主动性、自觉性和独立性,学生从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
如何培养学生的主动性,教师应从以下几方面入手:
一、要热爱学生,调动学生的积极性,取得学生的信任。
热爱学生是教师的天职,在一个班上,学生接受能力和学习水平参差不齐,尤其是学习差的学生,不能出现一些学生不爱听的话语,“你真笨、你太差,这样的题讲过多次都做不出来”。
如果几次或者多次听到这样的话,学生心理压力太重,缺乏心理上的安全感。
对于学习差的学生,老师要给予由衷的关怀和爱护,多用激励的语言,如:
“你真行、你太厉害了、你太聪明了、你真棒”等。
教师的一举首,一投足,一个期待的眼神,一句鼓励的话语,一个真诚的微笑,都有可能激起学生学习进步的力量。
只要你热爱自己的学生,便能取得学生对你的信任,从而也能调动学生学习的积极性,成绩便会进步。
二、要有扎实的教学功底,有效的讲解方法、培养学生多样化的解题思路。
作为一名小学数学教师,自己要有小学教师应具备的知识,当今时代是开放的时代、是知识爆炸的时代,如果自己总停留在原有的位置,那么自己就无法成为一名合格的小学教师,因此教师应不断学习新知识,发现新问题,提出新见解。
只有教师有效的讲解方法,才能交给学生有效的学习方法,在学习过程中,教师应设计“开放型”的训练题:
①答案不是唯一的,例:
写出两个小于十的数。
②条件不唯一。
例如:
某洗衣机产今年四月份生产洗衣机400台,四五月份共生产多少台?
③问题不唯一。
例如:
某洗衣机厂今年4月份生产洗衣机400台,五月份生产200台,问题可以是四月份比五月份多多少台?
也可以是五月份比四月份少多少台?
又可以是四月份生产的台数是五月份的多少倍?
总之,在小学数学教学中,只有培养学生的学习兴趣,每时每刻给予鼓励,巧于点拨,加强引导,才能调动学生主动性、积极性和创造性。
三、让学生主动参与学习
1.创设问题情境,激发认识兴趣。
如何在短时间内让学生的注意指向学习内容,全身地投入到数学学习活动中,是数学教学成功的关键之一。
创设问题情境,把需要学习的数学内容以问题的形式巧妙地寓于各种各样生动具体的情境中,就容易引起学生的认知冲突,激起学生强烈的学习愿望,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,积极主动地投入到探索性的数学当中。
例如,爸爸妈妈想给你买一套房子,你最想了解什么问题?
(师问)
生答:
买一套房子要花多少钱?
师问:
买一套房子的钱与什么有关系?
生答:
房子的面积越大,需要的钱就越多。
师问:
房子的形状通常是什么形状的?
生答:
长方形的。
师问:
那么怎样计算长方形的面积呢?
学生1:
用尺子量一量。
学生2:
用1平方米的面积单位摆。
师:
今天,我们一起来学习“长方形面积的计算”,学习之后,同学们就会计算房子的面积了。
上例能使学生感受到学习“长方形面积的计算”是实际生活
的需要,从而使他们全身心地投入到学习活动中。
2.为学生体验成功创设条件
首先,对学生要给予成功的期待,因为教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力,能激发学生潜能和向上的学习主动性。
其次,创造使他们能获得成功的机会,对不同层次的学生提出不同的要求,精心设计练习,分层次的布置作业。
四、培养学习获取知识的能力
小学生具有求知欲,但学习不刻苦,听课时间不能持久,爱动、精力分散等状况,为了使他们注意力集中,老师在讲课时,要善于用生动的语言,恰当的比喻,有趣的提问方法把学生的注意力吸引过来。
数学教学必须改变重结果,轻过程的错误倾向,使教学本身不仅要向学生传授知识,更重要的是在于使学生主动获取知识。
使学生在动脑、动口、动手的过程中懂得如何学习数学;使学生在概念、法则、公式的推导过程中,体会数学知识的来龙去脉,从而培养主动获得数学知识的能力。
要想使学生主动学习,积极动脑,就必须使他们的耳、目、脑、口共同参与。
交给他们科学的学习方法,养成良好的学习习惯,发展他们独立学习,独立思考,积极用脑的能力。
五、创设民主和谐的课堂氛围
在教学过程中,以教师为主导、学生为主体,教师是学生的参与者、指导者、学生学习过程中的合作伙伴、亲密朋友。
教师应从高高的讲台上走下来,深入学生中间,以饱满的热情,良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生,让学生真正感受到老师平易近人,和蔼可亲,乐于和教师交往,主动参与学习。
六、培养兴趣,主动学习。
兴趣是推动学生学习、求知的强大动力,是学生入门的先导,尤其是小学生,对数学知识是否感兴趣,直接关系到学生知识的掌握和思维能力的发展。
因此,在数学教学过程中,教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生,还要用期待的目光、信任的语言去引导学生;更要用生动活泼,丰富多样的教学方法去感染学生。
如:
在学习了“小学数学中的小数大小的比较”以后,学生就应该会做一些比较简单的题,比较0.25和0.52的大
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