《鸟的天堂》教学反思.docx

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《鸟的天堂》教学反思

《鸟的天堂》教学反思

　　篇一：

鸟的天堂教学反思（共9篇）

　　篇一：

鸟的天堂教学反思

　　教学反思

　　儋州思源实验学校吴永定

　　巴金的是一篇脍炙人口的文章。

文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，的确是一篇培养学生语感的好文。

而这篇文章的重点是作者两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象,表现了大榕树的庞大、茂盛以及鸟的天堂的热闹景象。

所以在教学中我着重引导学生感悟作者这两次所看到的景象，引导学生在朗读中感悟理解文章的主要内容。

　　这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。

我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。

在教学这一课时，成功之处有以下几点：

　　1、抓段落，谈感悟。

在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说鸟的天堂给自己的感受。

在领悟作者两次所看到的景观时,又让学生阅读其中的重点段谈感受。

在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。

　　2、抓品读，促感悟。

这是一篇训练学生朗读的好课文。

在教学中引导学生“品读”。

当学生领悟到了景观的美之后,再让他们感情朗读,

　　一边读一边想象画面,对照画面读等多种形式,进一步促进学生对美的感悟。

　　3、一课写得极有画面感，因此,这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的辅助作用,学生感悟到了榕树的美后,让他们观看榕树的画面；学生感悟到了鸟的热闹场面后,再播放画面,这些都对学生的情感感悟起到了很好的衬托作用。

　　4、同时,在教学中我又抓文本空白，引导学生去想象：

“为什么这个地方会成为鸟的天堂”,引导学生联系实际,联系上下文去理解、想象,这一问题的探讨也让学生保护生态环境的意识得到了提高。

　　5、拓展延伸时，出示思考题：

请你以榕树上一只小鸟儿的身份写一篇导游词，向游人介绍这里的景象。

介绍的形式可以自由选择。

写完后进行交流，引导学生经历从读到悟，最后到表达的一个完整的语言文字学习过程。

　　篇二：

教学反思

　　教学反思

　　一课记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。

教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因：

其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜。

）；其二，是因为这儿的人好（农民不许人捉它们。

）同时生态环境好又有人为的因素。

在教这篇课文时，我是这样做的：

　　一、课前查找资料，初步感知生态美。

　　课前查找资料有效的激发了学生学习的积极性，扩大了学生的知识面，变其被动学习为主动学习。

学生通过查阅资料，了解到巴金先生写作的原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样形成的，形成的原因，形成的时间，老百姓是怎样保护它的，以及作为保护区和游览胜地，鸟的天堂的现在的情景。

同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜欢这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的知识和情感基础。

同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴交流分享，这样他们的知识宝库又有了新的内容，头脑中初步建立了这样的

　　概念：

鸟的天堂是美的，这美是人为的创造出来，只有人与自然和谐共存，才能创造生态美。

　　二、课中品读体味，深入感受生态美。

　　一文内容写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。

然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美！

为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。

　　三、课后练习，延伸绿色教育。

　　课后练习是课堂学习的延伸，我设计了这样的练习来延伸绿色教育：

画图或写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。

通过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的内容，热爱自然，保护环境的意识印入学生的头脑。

　　篇三：

教学反思

　　教学反思

　　水磨河九年制学校庄娜

　　是人教版语文第7册第1单元的课文，是著名作家巴金先生脍炙人口的作品。

文章写作者和其朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

在这篇文章的教学中我进行了全新的探索，想让这样一篇经典之作焕发出新的活力。

　　一、培养了学生的创新精神和合作意识

　　学生是学习的主人，让课堂真正活起来，让朗朗书声伴随课堂,这也是我这节课比较突出的地方。

语文课程植根于现实，面向世界，面向未来，所以我们的教学研究必须不断创新。

老师要发扬自己的教学个性，学生要萌发自己的个性意识，课堂教学就要创设个性学习的天地。

其主体参与，合作互动设想是：

小组生生互动，集体师生互动；积极探讨中提高学习能力，自然渗透中培养人文素养。

　　二、在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心

　　整个教学过程，采用了变序的结构。

从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。

在速读全文后，我有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思？

“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号？

这些问题，力争起到从中心句入手、引疑的作用。

接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。

　　三、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用

　　1．把质疑问难贯穿于教学的始终。

上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。

培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。

　　2．在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动

　　性，指导学生掌握学习方法。

如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。

　　3．恰当地运用多媒体手段，帮助学生理解课文。

在研读课文的过程中，我运用了多媒体手段，体现了文字与形象的结合。

例如，研读“群鸟纷飞”这一部分时，教师动情的介绍群鸟纷飞的情景，然后是播放课件，给学生直观的感受，接着让学生谈感受，在回到文章中去感悟语言，最后为画面配解说词，在这样的活动进行语言文字的训练，培养学生的语感。

在这堂课的教学中有成功的喜悦，也有几许的遗憾。

古语有云：

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在教学道路上我会一如既往的坚定这个信念。

　　篇四：

鸟的天堂教学设计及反思

　　篇五：

鸟的天堂教学反思

　　教学反思

　　郑场中心小学：

曾彩霞

　　巴金的是一篇脍炙人口的文章。

文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，的确是一篇培养学生语感的好文。

而这篇文章的重点是作者两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象,表现了大榕树的庞大、茂盛以及鸟的天堂的热闹景象。

所以在教学中我着重引导学生感悟作者这两次所看到的景象，引导学生在朗读中感悟理解文章的主要内容。

　　这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。

我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。

在教学这一课时，成功之处有以下几点：

　　1、抓段落，谈感悟。

在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说鸟的天堂给自己的感受。

在领悟作者两次所看到的景观时,又让学生阅读其中的重点段谈感受。

在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。

　　2、抓品读，促感悟。

这是一篇训练学生朗读的好课文。

在教学中引导学生“品读”。

当学生领悟到了景观的美之后,再让他们感情朗读,一边读一边想象画面,对照画面读等多种形式,进一步促进学生对美的感悟。

　　3、一课写得极有画面感，因此,这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的辅助作用,学生感悟到了榕树的美后,让他们观看榕树的画面；学生感悟到了鸟的热闹场面后,再播放画面,这些都对学生的情感感悟起到了很好的衬托作用。

　　4、同时,在教学中我又抓文本空白，引导学生去想象：

“为什么这个地方会成为鸟的天堂”,引导学生联系实际,联系上下文去理解、想象,这一问题的探讨也让学生保护生态环境的意识得到了提高。

　　5、拓展延伸时，出示思考题：

请你以榕树上一只小鸟儿的身份写一篇导游词，向游人介绍这里的景象。

介绍的形式可以自由选择。

写完后进行交流，引导学生经历从读到悟，最后到表达的一个完整的语言文字学习过程。

　　篇六：

鸟的天堂教学反思

　　教学反思

　　在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和积极性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。

首先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：

作者和他朋友几次去了鸟的天堂？

每次看到什么不同的景象？

为什么？

学生通过默读，通过思考，通过讨论和交流，在老师的引导下，解决以上的问题。

当以上的问题解决后，文章的结构和脉络基本上就已经清晰了。

另外，在整体感知过程中，我还穿插对意义段的教学，由于学生是通过自主思考和讨论得出以上问题的答案，所以，在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候，学生都能够正确地回答。

第二，在突破课文重点和难点的过程中，我也采取了提出主要问题，层层深入的方法。

根据课后练习，提出问题：

我有一些问题想提出来和大家讨论。

如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？

先让同学们讨论“鸟的天堂”和

　　鸟的天堂的区别，再引出“鸟的天堂”（大榕树）之所以成为鸟的天堂的原因。

从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并通过感情朗读、讲解等方式，发现和感悟大榕树的特点；另外，在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢？

我也通过让学生自主发现，自由发表意见，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的快乐和自由。

最后，让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：

如果你有机会去“鸟的天堂”旅行，你会怎么做？

通过对问题的讨论和回答，再次感受“鸟的天堂”的美。

　　总的说来，这篇课文的教学上，我能够改变以往经常发生的“牵着走”的情况，能够尝试放手让学生自主发现，因为自己发现的东西才是自己的，内化的，而从课后提问和课后习题的反馈情况来看，这种方法是十分有用的，学生真正学到属于他们自己的知识，不是被硬塞进去的。

不过，由于这篇课文的教学过于注重这种模式，而在一定程度上忽略了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。

对于文章作为游记的写作顺序也未能清晰的交待。

看来，在充分调动学生学习积极性，活跃课堂气氛的同时，也需要兼顾其他必须的教学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。

这是属于课堂调控方面的能力，也是需要加强的地方。

篇七：

鸟的天堂教学反思

　　教学反思

　　云南省楚雄州武定县狮山镇香水小学教师：

毛建兵一课记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。

教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因：

其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜。

）；其二，是因为这儿的人好（农民不许人捉它们。

）同时生态环境好又有人为的因素。

在教这篇课文时，我是这样做的：

　　一、自主选择阅读内容，学生乐学、乐思。

　　在教学“大榕树”和“众鸟纷飞”的部分时，我都请学生们自主阅读，说感受到了什么，喜欢那些句子和词语。

学生们先是自己用笔勾画，接着又自由朗读起来，有时又听下来思考。

我惊喜地发现在他们自由阅读中表现出来的乐学、乐思，表明他们已经不再是单纯喜好热闹的小朋友了，他们已经拥有自己的阅读经历，有了一定的阅读欣赏水平。

　　二、自由交流，相互促进。

　　在学生自主阅读后，我请学生交流自己的看法了。

学生很快就找到了文中的关键词句。

例如：

“似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”一句是本文的难点之一。

在学生读书思考、小组交流，倾听学生富有创意的发言之后，进一

　　步用课件展示图片加以突破，同时发挥教师自身语言的优势进行范读加深学生的体验：

“这株老榕树已经有500岁了，但她还洋溢着蓬勃的生机和活力，似乎每一片树叶上都跳动着绿色的精灵，闪动着生命的光辉。

这是一株大树，这更是一首蓬勃、宁静、壮美的生命赞歌。

”阳光照耀着满树翠绿的叶子，每个叶片都闪烁着熠熠光辉。

充满动感的画面配以精当优美的描述，大榕树涌动的生命活力人目入耳人心，难点亦随之突破。

学生在朗读后谈出了自己的感受，看法。

是每位同学读有所感，读有所思，读有所获。

达到了很好的阅读效果。

课后，我有如下几点反思：

　　一、挖掘教材，培养问题意识

　　课文一开始，我以天堂为美点，请学生们质疑课题，初步培养了学生的问题意识。

但是，当这些问题解决后，我紧接着又提出了问题，请学生们思考。

如果此时能设计一个开放性的问题“你们还想知道什么？

”。

这样学生会更有兴趣去阅读文本，并且积极思考，促使学生自己去发现问题，提出问题；切实把学生放在了学习的主体位置。

再继续引导，“这么的多问题，你认为先解决哪个问题比较合适呢？

”这个问题帮助学生理清阅读的思路，给予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走

　　向自主探究作了潜移默化的诱导。

这样，既

　　让学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，同时也增强了学习的主人翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会兴趣浓厚，达到理想的学习效果。

　　二、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用

　　1．把质疑问难贯穿于教学的始终。

上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。

培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。

　　2．在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。

如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。

我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，在读描写榕树叶子的段落时，学生特别投入，读出了真正的南国的美。

　　3．恰当地运用多媒体手段，帮助学生理解课文。

在研读课文的过程中，我运用了多媒体手段，体现了文字与形象的结合。

例如，研读“群鸟纷飞”“枝叶茂盛”这一部分时，教师动情的介绍群鸟纷飞的情景，然后是播放课件，给学生直观的感受，接着让学生谈感受，在回到文章中去感悟语言，最

　　后为画面配解说词，在这样的活动进行语言文字的训练，培养学生的语感。

　　一文也是学习写作方法的好范文，抓特点，对叶子的细腻描写、动态描写、静态描写等等，我的课堂上缺乏了对领会表达方面的指导,同时有些方面领悟的不够全面,没有让学生深入领会榕树的远观的美,没有重视好学生对作者表达方法的领悟。

如思路再拓宽些会更好。

　　几点小想法：

　　1、备课必须要深挖教材，越细越好，上课时心里越有数。

　　2、课堂上要渗透对写作方法的指导，为写作课打好基础。

　　3、重视引导学生对表达方法的领悟.

　　4、要重视引导学生通过重点语句中的重点词语去感情朗读.

　　篇八：

教学反思

　　教学反思

　　是巴金先生的作品。

作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻。

具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。

　　在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和积极性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。

首先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：

作者和他朋友几次去了鸟的天堂？

每次看到什么不同的景象？

为什么？

学生通过默读，通过思考，通过讨论和交流，在老师的引导下，解决以上的问题。

当以上的问题解决后，文章的结构和脉络基本上就已经清晰了。

另外，在整体感知过程中，我还穿插对意义段的教学，由于学生是通过自主思考和讨论得出以上问题的答案，所以，在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候，学生都能够正确地回答。

第二，在突破课文重点和难点的过程中，我也采取了提出主要问题，层层深入的方法。

根据课后练习，提出问题：

我有一些问题想提出来和大家讨论。

如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？

先让同学们讨论“鸟的天堂”和鸟的天堂的区别，再引出“鸟的天堂”（大榕树）之所以成为鸟的天堂的原因。

从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并通过感情朗读、讲解等方式，发现和感悟大榕树的特点；另外，在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢？

我也通过让学生自主发现，自由发表意见，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的快乐和自由。

最后，让学生说感

　　篇二：

教学反思

　　是巴金先生一篇经典的文学作品，文章语言朴实，感情真挚，动静结合，情景交融，文质兼美。

文章记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者对大自然的赞美之情。

文章还告诉读者这样一个道理：

只要人类遵循自然规律做事，大自然就会给人类以丰厚的回报，鸟的天堂这一人间奇特景观的产生，正是人与自然和谐相处的结果。

　　一、激发思考，质疑景观奇特的天堂。

　　孔子曰：

“学起于思，思源于疑。

”所以，在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于奇思妙想，摆脱原有知识范围和思维定势的影响，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。

思考从惊讶和问题开始。

如果没有问题情景就不会有思维。

因此教师首先引导学生从课文的阅读中去发现问题，从而产生思维的动机。

这堂课最明显的，就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿着质疑探疑这种学习方式，在学生理解“鸟的天堂”特点的基础上，读中生疑，以疑带读，以读求疑的方式突破学习的浅层目标，进入理解文章的高层次，在质疑探索中完成对课文的理解和美的欣赏。

　　要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。

教学中，一方面灵活地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣。

另一方面要引导学生将纯净的目光投向美丽的大自然，投向美好的生活。

　　二、以读代讲，感悟枝繁叶茂的天堂。

　　朗读训练时，主要采用自主朗读，畅谈感悟的方法。

这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。

教师抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，引导学生学习：

抓句子，谈感悟。

先引导学生找出自己感受最深的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。

再组织学生讨论，来谈感受，谈见解，在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。

　　文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙，表达感情细腻。

这篇文章文质兼美，作者深情地向人们展示了自然界的美好：

以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。

在设计本课时，我紧紧围绕“?

鸟的天堂?

为何能成为鸟的天堂？

”让学生进行质疑，然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂，生命力旺盛；鸟的快乐、幸福的生活，最后让学生真切地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。

　　我的整个教学过程由浅入深，注重学生的朗读感悟：

朗读、品读、美读贯穿整个教学过程，力求让学生在充分阅读的基础上抓住关键词句，把握课文的主要内容。

　　三、以“看不清”与“看清”为教学线条。

　　教学设计的过程是一个由简单到复杂，又复杂再到简单的艰难推进的过程，教学分为“榕树”和“小鸟”两部分。

我紧紧扣住“看不清”与“看清”这两个抓手，让学生在阅读的基础上理解看不清“榕树”的原因是因为距离远、榕树太大，“看清”的是茂盛、碧绿、美丽的榕树；看不清鸟儿的原因是鸟儿的颜色多、数量多、种类多，看清的是画眉鸟和一只大鸟，让孩子们从文字中体会“鸟的天堂”里鸟儿的幸福快乐。

　　教学中渗透写作方法的指导，作者按照时间的顺序，由远及近，详细描写了傍晚的大榕树，接着又详细地描写了早晨鸟的天堂，作者又运用了静态描写和动态描写，采用对比的写法，细腻地表达了作者两次经过鸟的天堂的感受。

　　四、拓展延伸，欣赏如诗如画的天堂

　　1、课文结束时，我安排了一个“我是小小导游”的活动：

假如你是“鸟的天堂”的一位小导游，你会怎么向游客介绍“鸟的天堂”呢？

导游词的要求：

向游客介绍时要有礼貌，尽量口语化，可以加上自己查阅的有关资料。

　　2、鸟的天堂就像一首诗，出示田汉的诗歌，这首诗是著名剧作家田汉1962年到广东天马河，游览鸟的天堂时即兴而作。

“三百年来榕一章，浓荫十亩鸟千双。

并肩只许木棉树，立脚长依天马江。

新枝还比旧枝壮，白鹤能眠灰鹤床。

历难经灾从不犯，人间毕竟有天堂。

”

　　3、鸟的天堂就是一幅画。

出示茂密的大榕树图片，让学生看着大榕树说一句话。

（这美丽的南国的树）

　　4、鸟的天堂就是一首歌。

播放音乐。

出示歌词：

水幽幽，天蓝蓝，榕树底下小路弯弯。

船悠悠，水茫茫，碧波倒映甜蜜脸庞。

湖心岛，鸟的天堂，你是日夜向往的地方。

湖心岛，鸟的天堂，你是幸福快乐的港湾。

风轻轻,云淡淡，榕树底下月色朗朗。

叶青青，岸长长，榕树旁边渔歌晚唱，湖心岛，鸟的天堂。

你是日夜思念的地方。

湖心岛，鸟的天堂，你是幸福快乐的港湾。

　　五、预设与教学实践的遗憾。

　　本节课的时间安排不是很妥当，课堂内容太多太满，一个课时无法完成原定的教学内容，教学节奏前松后紧，最后只能精讲“茂盛的大榕树”部分，后面的写“鸟”的部分只能粗略读后感知一下，显得课堂效率不高，还有教学组织及教学语言方面的问题。

教学中没有设计书写的环节，新课标提倡每堂课都要有书写的训练，后面仅仅安排孩子做导游的说话训练，没有融入书写与写话的训练，这也是一个遗憾。

对于学生不是了解，学生的互动有点拘谨，没有放开自己的手脚，大胆表达自己的想法和观点。

以上是我对自己课堂教学的反思，在今后的教学中，我将吸取教训，总结经验，争取教学中的遗憾降到最低。

　　篇三：

3教学反思

　　教学反思

　　巴金的是一篇脍炙人口的文章.课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象:

榕树枝繁叶茂,众鸟欢乐歌唱.文中描写动静结合,韵味十足,遣词造句精妙,表达感情细腻.这篇文章文质兼美,作者深情地向人们展示了自然界的美好:

以朴实优美的语言赞颂了这自然景观.

　　在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和积极性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。

首先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：

作者和他朋友几次去了鸟的天堂？

每次看到什么不同的景象？

为什么？

学生通过默读，通过思考，通过讨论和交流，在老师的引导下，解决以上的问题。

当以上的问题解决后，文章的