《电阻的串联和并联》教学设计.doc
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《电阻的串联和并联》教学设计.doc
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《电阻的串联和并联》教学设计
一、教学目标
知识与目标
1.通过实验了解串、并联总电阻和分电阻的定性关系。
2.通过理论推导得到串、并联总电阻和分电阻之间的定量关系。
3.会利用串、并联电路的特点,解决简单的电路问题。
过程与方法
1.通过实验探究,经历从猜想与假设到实验验证的过程。
2.通过实验探究,使学生在实验中认识总电阻与原串联或并联电阻之间的“等效替代”关系。
情感态度与价值观。
1.通过实验探究,使学生保持对科学的求知欲,培养学生实事求是的科学态度。
2.通过实验探究和理论推导,培养学生理论与实践相结合的思想。
教学重点:
通过实验的方法掌握串联电阻和并联电阻的特点。
通过理论推导法掌握串联电阻和并联电阻的总电阻的计算方法。
教学难点:
借助“等效替代”的思想分析串联、并联电阻的总电阻与分电阻的关系。
二、教学方法 :
合作探究法、实验法、理论推导法、讨论法
三、教学资源 :
教师:
PPT、多媒体平台
学生:
每组(4人)两节干电池、若干导线、定值电阻(5Ω,10Ω,15Ω)、滑动变阻器(20Ω,1A)、电压表、电流表,开关
四、教学过程设计
教学程序
教师活动
学生活动
设计意图
引
入
新
课
创
设
情境,激
发
兴
趣
走进物理:
大家想象这样个一个情境,我们正在上课,电脑突然坏了,经检查里面有一个15Ω的电阻出现问题,而身边只有20Ω、10Ω和5Ω的电阻各一个,想办法如何去挑选、组合替代15Ω的电阻?
提问:
同学们,你们是想用串联电阻的方法,还是并联电阻的方法来替代15Ω的电阻?
电路的基本连接方式有2种,串联和并联。
学生猜想:
10Ω和5Ω的电阻串联。
提出问题,激发学生的好奇心,设置悬念,学完本节内容,揭晓答案,充分调动学生的学习积极性。
进行新课
定义串联电阻的总电阻和并联电阻的总电阻
串联电阻的总电阻的定义:
假设有一个电阻R,可以代替串联电阻R1和R2而不影响电路的状态,即R两端的电压和通过它的电流都和原来相同,则R叫做串联电阻R1和R2的总电阻,即R等效于R1和R2
学生自主学习:
总结并联电阻的总电阻的定义。
通过类比的方法,学生自主学习总结出并联电阻的总电阻的定义。
教师引导学生再一次学习“等效替代”法的应用,体会物理等效思想的内涵,有助于提高学生的科学素养。
进
行
新
课
进行新课
合
作
探究:
电
阻
的
串
联
合
作
探究:
电
阻
的
串
联
实验探究:
电阻的串联
提出问题:
电阻串联后,总电阻有何变化?
猜想与假设:
教师充分收集学生的种种猜想与假设。
进行实验:
设计实验方案
1.将一个定值电阻R接在如图所示的A、B之间,闭合开关、观察电流表的示数。
2.将两个相同阻值的电阻R串联起来,接在A、B之间,闭合开关,再观察电流表的示数。
3.将三个相同阻值的电阻R串联起来,接在A、B之间,闭合开关,再观察电流表的示数。
收集数据:
将实验现象记录在表格中
分析实验数据:
各个小组交流实验现象分析得出实验结论。
实验结论:
经过大量实验现象,可以得出:
串联电阻的总电阻比任何一个分电阻都大。
评估交流:
回顾一下实验探究活动中,操作中有没有失误,如何解决的?
思考:
电阻串联后总电阻为什么变大?
(引导学生复习决定电阻大小的因素进行分析)
学生大胆说出自己的想法,进行猜想。
学生根据提供的实验器材,思考实验方案设计,然后小组进行交流展示。
学生结合实验现象,记录数据,充分交流讨论,得出实验结论。
学生回答:
材料、横截面积一定,串联电阻增大了导体的长度,电阻增大。
实验探究,让学生经历从猜想假设到实验探究的过程,培养学生实事求是的科学态度和同学之间的合作意识。
通过电流表的示数,间接反映电阻的大小,体会“转换法”的思想。
进
行
新
课
理论推导:
串联电阻的总电阻和分电阻的定量关系
理论推导:
引导学生根据学习过的串联电路中电压、电流的规律,结合欧姆定律推导出R和R1、R2的之间的关系。
思考:
若有n个电阻R1、R2、···、Rn串联,则它们的总电阻R等于多少?
R=R1+R2+R3+…Rn
结论:
串联电路的总电阻,等于各串联电阻之和。
学生自主学习进行推导,利用串联电路中电压和电流的规律,结合欧姆定律的内容,得到R=R1+R2
通过实验探究和理论推导,培养学生理论与实践相结合的思想。
设计实验进行验证
实验验证:
电视机突然坏了,经检查里面有一个15Ω的电阻出现问题,而身边只有20Ω、10Ω和5Ω的电阻各一个,你有办法尽快帮忙解决吗
方法:
可以将10Ω和5Ω的电阻串联在一起。
引导学生,将15Ω的电阻连接在电路中,观察电流表和电压表的示数,然后将10Ω和5Ω的电阻串联接在电路代替15Ω的电阻,观察电流表和电压表的示数是否变化。
电流表和电压表示数不变,说明10Ω和5Ω的电阻串联后等效于15Ω的电阻。
即R=R1+R2+
学生小组合作连接电路,观察电路中电流表和电压表的示数。
生:
电流表和电压表的示数不变。
培养学生实事求是,科学严谨的实验态度。
进
行
新
课
进行新课
合
作
探究:
电
阻
的
并
联
合
作
探究:
电
阻
的
并
联
实验探究:
电阻的并联
提出问题:
电阻并联后,总电阻有何变化?
猜想与假设:
教师收集学生的猜想与假设。
进行实验:
设计实验方案
1.将一个定值电阻R接在A、B间,闭合开关,观察电流表的示数
2.将两个同样阻值的电阻R并联起来,接在A、B之间,闭合开关,再观察电流表的示数。
3.将三个同样阻值的电阻R并联起来,接在A、B之间,再闭合开关,观察电流表的示数。
收集数据:
将实验现象记录在表格中
分析实验数据:
各个小组交流实验现象分析得出实验结论。
实验结论:
经过大量实验现象,可以得出:
并联电阻的总电阻比任何一个分电阻都小。
评估交流:
回顾一下实验探究活动中,操作中有没有失误,如何解决的?
思考:
电阻并联后总电阻为什么变小?
(引导学生复习决定电阻大小的因素进行分析)
有电阻的串联作为基础,学生很容猜想到电阻并联后总电阻变小。
引导学生进行实验设计并画出实验电路图,然后分组进行实验。
学生结合实验现象,记录数
据,充分交流讨论,得出实验结论。
学生回答:
材料、长度一定时,并联电阻增大了导体的横截面积,总电阻变小。
通过实验探究,让学生进一步经历从猜想假设到实验验证的过程,培养学生实事求是的科学态度和同学之间的合作意识。
通过电流表的示数,间接反映电阻的大小,体会转换法的思想。
进
行
新
课
理论推导:
并联电阻的总电阻和分电阻的定量关系
理论推导:
引导学生根据学习过的并联电路中电压、电流的特点,结合欧姆定律推导出R和R1、R2之间的的关系。
思考:
若有n个电阻R1、R2、•••、Rn并联的总电阻R等于多少?
1/R=1/R1+1/R2+1/R3+…+1/Rn
结论:
并联电路总电阻的倒数,等于各并联电阻的倒数之和。
学生自主学习进行推导,利用并联电路中电压和电流的规律,结合欧姆定律的内容,得到
1/R=1/R1+1/R2
实验探究和理论推导,培养学生理论与实践相结合的思想。
学以致用
联
系
生
活
如图,是一个三档调光台灯的电路图,判断开关分别接1、2、3时灯泡的亮度变化。
学生认真分析,利用所学知识解决实际问题。
密切物理与生活的联系。
培养学生活学活用的能力。
课堂巩固
将一个20Ω和一个30Ω的电阻串联起来使用,其总电阻是多少?
如果并联起来使用,其总电阻又是多少?
学生根据推导公式,进行练习。
加深对知识的理解和应用。
课堂总结
学生总结本节课在知识、方法、情感的收获。
教师展示本节课的思维导图
帮助学生将本节课的知识系统的梳理。
课堂检测
1.将两个20欧电阻串联起来,其总电阻为____Ω;如果并联总电阻是___Ω。
2.电阻R1与R2串联在电路中,已知R1:
R2=3:
2,则通过的电流之比I1:
I2=___,电阻两端的电压之比U1:
U2=___________
3.当并联电路中一个支路电阻变大时,干路电流变_________,另一个支路的电流和电压会________(选填“变大”、“变小”、“不变”)
限时做题,认真思考,仔细审题。
检测学生的学习效果。
板书设计
力求精讲,突出重点
作业设置
必做:
课后《动手动脑学物理》
选做:
搜集《电阻的串联和并联》在生活中的应用
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