部编语文八年级上册第三单元---大单元大概念大世界 整体教学设计.docx
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部编语文八年级上册第三单元---大单元大概念大世界 整体教学设计.docx
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部编语文八年级上册第三单元--大单元•大概念•大世界整体教学设计
单元说课
一、单元特质分析
八上第三单元是初中第一个古诗文单元,学生将开始系统地浸泡在古典简净有味的语言氛围中。
收录的课文均为歌咏山水的优美篇章,作品体裁丰富,如骈文、散文、律诗、书信、日记等,展现着自然山水或清幽、或雄奇、或秀丽的意境之美,寄寓作者的情怀。
欣赏古典的语言文字,以领略美景,融入意境,获得个性化审美体验,这需要细且慢的艺术审美,不可浮光掠影。
同时,在山水诗文的欣赏和评价中,观察、感受自然万物,领会山川风物中寄寓的作者情怀,思考自然与个体生命体验的连结。
二、单元大概念阐述
本单元以“山水古诗文中的形象往往具有独特意蕴,包含文人情怀”为大概念,提炼出“山水意境”和“文人情怀”的子概念,侧重阅读过程中对联想和想象策略的学习和应用。
本单元整体教学设计重视过程的结构化,围绕“联想和想象”这一基本策略推进山水诗文阅读的深入,主要基于以下两方面原因。
01
学生学情的需要
学生是学习的主体,以学生的学习困惑或具体问题为起点,在解决问题的过程中学会更切实有效、更主动深入地学习。
正式开启单元教学前,发布“单元整体先行学习任务”,通过直观的数据统计,初步了解学生的初读感受和对诗歌的理解程度。
通过《答谢中书书》《钱塘湖春行》《黄鹤楼》这几篇诗文的初读感受,我们发现学生能运用一定方法和策略解读山水诗文,如关注色彩、动静之类的写景技法等,但理解多浅显、同质。
再结合不同层次学生的实际访谈,了解学生阅读山水诗文的路径和文本赏读大多依赖直接表达情感的抒情或议论文字,依次“贴标签”。
学生不是由景入情、情境交融地赏读,易脱离文本语言,和文人笔下的自然山水隔阂,无法真正读懂山水的独特个性和文人情怀。
02
课标、教材的要求
其一,单元导语、课文预习、课后题、教材提供的教学目标等诸多教学材料,均指示单元教学要重视“联想和想象”这一方法的运用。
其二,教材序列安排上,本单元对联想、想象策略的落实,起着补充和夯实的作用。
本单元的教学需侧重于帮助学生融入文本语言,运用联想和想象,调动学生对诗句画面的感受和生活经验的调动,使学生和山水诗文中的“我”跨越时空的界限,向更丰厚的内在深入。
三、单元目标
为了发挥学生学习主体作用,聚焦联想和想象这一核心概念,由策略逐步深入内容和内涵,实现学生学习过程的进阶式成长,为此制定单元目标如下:
1.学生能运用联想、想象,走进山水意境,领略审美艺术,体会作者情怀。
2.学生能通过山水诗文阅读路径的整理,在自主建构此类作品的阅读策略中领略山水意境的审美价值,体悟山水诗文背后丰厚的人文情怀。
3.以阅读带动写作,学生能运用策略写作,充分认识山川风物对于自身的价值,实现意境和情怀的和谐交融。
四、单元整体具体设计
01
设计原则一
创设学习情境,在实践活动中推进学生的感受,消解与文本语言的隔阂。
新课标单元任务群设计突显语文活动的实践性和情境性。
在学生和自然山水的有隔阂、无法走进文本语言的学情下,真实有效的情境和活动可以调动其学习的兴趣。
在实践活动中学习,在实际产生的问题中思考以解决问题。
如《三峡》这一地理名篇的学习,设置重庆三峡博物馆讲解员的角色身份,设计解说词,将景物特点、解说顺序、朗诵表达融合,联想体验,综合感受。
又如《答谢中书书》,借由和作者有关,也是学生身边的山水——“陶公洞”,结合现代媒体多重角度感受山水景物。
再通过网友质疑引发思辨思考,深入理解“山川之美,古来共谈”的山水情怀,体悟景致背后的陶弘景其人。
单元其他课文的教学设计还设置了其他丰富的情境活动,如《唐诗四首》的文创构想、在《与朱元思书》中给选定对象编辑微信以交流心中之景等,将古代之文字和现代生活、交际、内心、艺术、文化等厚壁障打破,以古代文人赏景之眼光激发当下学生赏景的审美意趣。
02
设计原则二
在实践运用中不断修正、丰富、深化知识概念,迁移应用,使学生经历完整的学习进阶过程。
重组单元课文教学序列,将本单元课文分成三部分。
《三峡》《答谢中书书》《钱塘湖春行》这几篇山水诗文的画面学生易于发现,但感受是碎片的,教学时侧重多角度的、有整体感地联想、想象,如关注写景技法、观景视角、结构安排等。
《唐诗四首》语言简净,诗人笔下的山水潜藏着很多含蓄幽微的细节,需合理地增补画面、意境,或代入诗人心境等。
《与朱元思书》《记承天寺夜游》重组为最后阶段的学习,课堂任务既有对前两部分教学的联想和想象多种途径的迁移应用,也有对眼前之景和文人情思关联的内在思考。
即以前两部分为基础,促进对单元核心概念的关联思考。
从联想和想象的不同路径的学习到关联思考,再到以绘制阅读路径图的形式综合整理运用,最终从阅读山水诗文走向书写自己的心中之景。
学生正向思考,反向质疑,在实践运用中不断修正、丰富、深化概念,经历了较完整的学习进阶过程。
教学目标
通过山水诗文阅读路径的整理,在自主建构此类作品的阅读策略中,领略山水意境的审美价值,体悟山水诗文背后丰厚的人文情怀。
教学过程
环节一
重温•关联
首先,姜老师带领同学们重温第三单元,说说你最想让哪一句山水诗文入画,装点你的世界,为你代言?
学生齐读本单元票选最具“意境感”金句,通过声情并茂的朗诵为整理课蓄势。
环节二
整理•分享
接着,姜老师展出班级中“山水诗文阅读路径图”的优秀作品。
在”语文嘉年华”这一真实情境中,学生相互评价、探讨小组作品,从而更为深入地理解第三单元的系列关键问题一一意象和意境的关系、中国古人与山水的关系、山水诗文这类作品的核心价值和解读重难点以及如何更合理地展开联想和想象等等。
姓名:
1
学生展示本单元整理成果(呈现部分)
第一组:
我使用的策略二叫作“白日梦游”:
闭上眼,想象自己就是诗中的作者,反复品味诗句,在脑海中铺展景物,把诗歌中所描绘的景物一一呈现,关联,组合成一个完整的全景,切身去感受作者的“境”。
比如“山随平野尽,江入大荒流",我想象作者坐在一叶小舟上,四周流水哗哗,转身,身后的群山逐渐淡出,江水奔入辽远无际的原野后滔滔向东流。
此时,水天相接,视野无限浩大。
这句写景句充分展现了青年时期的李白他对于前途、前景的自信和期待。
未来对他来说,是如此开阔坦荡。
此外,我们还能感受到他倜傥、潇洒、自在、随性的人生姿态。
第二组:
我在解读过程中使用的策略叫作“巧用感官法”:
我在阅读的时候,会全身心代入作者,补足细节,利用多重感官,沉浸式地去感受作者的当下。
比如“庭下如积水空明,水中藻、苓交横,该竹柏影也”,我想象自己就是作者,处在一个空灵明净、透明澄澈的梦幻世界,波光粼粼,光影婆娑,疏影摇曳。
空气中带着植物淡雅清新的香气,晚风轻抚脸颊。
四下安静祥和,我在小庭院里与光影与好友一起踱步,彼此默契十足,无需多余言语,时光仿佛也在此刻停驻。
通过细节的填补,代入作者的心境,我充分感受到苏轼此刻的悠游自在,惬意享受,他和这个“境”完全融为一体。
2
呈现学生困惑(部分)
同样运用了联想和想象的策略,哪一种情感解读更合理?
①班级同学对于诗文解读存在争议:
部分同学认为“大漠孤烟直,长河落日圆”背后的情怀是一一作者看到这样开阔壮美的场景,孤独的心在这一刻被震撼进而被治愈,他感受到,个体的失意在广袤的自然、宇宙面前是微不足道的。
另一部分同学这样理解一一作者看到是落日、少许孤烟,因而心境是凄凉、孤寂的。
那么,同样运用了联想和想象的策略,哪一种情感解读更合理?
——我们不应对意象存在定势思维。
同样是夕阳西下,重温我们所学(学生回顾),会发现作者投注的情感亦是丰沛多元的。
要把景物放到完整的意境中,在全景中感受它的多重意蕴。
②为什么要联想和想象?
“知人论世”不是更简便?
——在本单元之前,同学们习惯于解读文言作品的“捷径”,即通过诗文中抒情、议论等核心关键句去解读,通过“知人论世”来推断。
但是,中国人本是一个内在含蓄的民族,不爱好直抒胸臆,他们常借山水来曲折地表达自我。
作者的生平、经历固然重要,但更为关键的,是要回归作品本身具备的独立的审美价值、文学价值。
因而,借由联想和想象等路径去品味山水意境和文人情怀,是一种纯粹、有趣且有效的路径。
环节三
修改-升格
最后,姜老师发布绣中新校园”为心上的山川风物造境”的主题艺术作品征集令,同学们可以通过多种艺术形式(摄影作品、绘画作品、现代诗等)呈现山川风物的意境美,为新校舍走廊过道增添艺术气息和人文情怀。
【修改•升格】
课堂上,大家结合本单元所学,以班级同学摄影作品为例,组内发挥联想和想象,探讨如何调整该作品,升格其意境,丰厚其情怀?
小组代表总结分享“升格之道”。
探讨重点:
1.如何在技法层面突显画面的意境感和美感?
2.如何在意蕴层面将山川风物与自我充分关联,进而挖掘、传递更为丰厚的情怀?
3.不同艺术形式的共同之处?
在这一环节,同学们通过小组间的探讨,及时运用所学对他人成果进行评价,并且不断深化认知,完成迁移运用,实现对自己的艺术作品和文字的升格。
在双向互动之间,在不同艺术形式的碰撞之中,学生将更为深切地理解领悟到不同艺术形式背后共通的山川风物的“无言之美”。
课堂总结
无论是文字、绘画还是摄影,我们都是在以自己独特的方式融入山水,领略灵动变幻的意境之美,体悟细腻丰厚的文人情怀,并借山水慰藉自己、
表达自我。
“能和山对话,能和水唱和,能和万紫千红窃窃私语的人是幸
福的。
”
作业布置
再次运用联想和想象等策略,用文字呈现你的艺术作品想要表现的意境和情怀。
上课板书
教学反思
这节课,强调策略的直观呈现。
山水诗文路径图的绘制和展示,艺术作品的创作与修改,都是希望用一种外显的可视化的方式直观地呈现本单元大概念的理解和迁移运用的过程。
事实证明,这些形式有助于学生统整自己的学习,清晰地展现出学习所得,并有利于同学们间互相交流评价。
这节课,强调学生的自主参与。
在教学设计中,真实生活情境的搭建和轻巧有趣的环节任务都是为了帮助学生以积极活跃的状态融入整个课堂,更好地把控自己的学习。
本堂课中,学生活动形式丰富,不同思维层次的学生都能参与、沉浸其中,课堂现场效果良好。
这节课,强调学生的审美体验。
不同艺术形式背后具有共通性。
本堂课涉及到各种跨学科的艺术形式,从诗文到绘画到摄影等,学生在多元的艺术体验中充分感受“意境”之美。
比如,在学生自主绘制的山水诗文解读路径图中,我们惊喜地发现,学生能够打通诸多学科解决实际问题。
完成的作品,排版清晰,图文并茂,思维活跃,都体现出学生的核心素养。
这节课还存在许多不足,比如,我们深知核心概念外显化的必要,但是解读路径图的形式还不够灵动,还不够有创意。
如何把整理课做出质感、做出细节,仍需要我们不断思考和实践。
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