有关高中生物教案模板6篇.docx
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有关高中生物教案模板6篇
高中生物教案篇1
教学目标
1、知识与技能
(1)理解细胞吸水和失水的原理。
(2)初步学会设计实验的能力。
(3)学会观察植物细胞质壁分离现象。
2、过程与方法
(1)能通过图示和实验来归纳问题、总结规律;
(2)能运用细胞吸水和失水的原理来解释生活和生产实践中的有关现象。
3、情感态度与价值观体验并树立生物体结构和功能相适应、局部与整体相协调的科学世界观。
重点与难点
1、重点细胞吸水和失水的原理。
2、难点细胞吸水和失水的原理、质壁分离实验的设计。
教学过程
设计意图
细胞的吸水和失水引入:
小实验——萝卜条的软硬对比
1、浸在浓盐水中的萝卜条;
2、浸在清水中的萝卜条;
3、新鲜的萝卜条。
小结:
细胞的渗透吸收和渗透失水
渗透:
水分子通过细胞膜的扩散。
观察并分析造成软硬差异的原因。
培养分析问题的能力置疑1:
如何从显微角度观察细胞的吸水和失水?
思考引导学生透过到本质看现象1、实验设计:
洋葱外表皮细胞吸水和失水实验
材料:
洋葱鳞叶置疑
2、为什么选用洋葱做实验?
思考2、渗透的结构基础读图识图复习:
选择透过性的概念为实验设计铺垫置疑
3、水分子通过渗透作用主要进入了细胞的什么结构或从什么结构离开了细胞?
思考并判断为实验设计铺垫
仪器和试剂:
显微镜、镊子、载玻片、盖玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水讨论:
如何设计实验小结:
设计实验并交流引导学生形成实验设计的科学理念指导学生操作实验
实验操作实验技能练习实验总结:
洋葱外表皮细胞吸水和失水视频
质壁分离:
植物细胞壁与其原生质层分离的现象。
质壁分离复原:
质壁分离后的细胞恢复原正常形态的现象。
置疑4:
联系实验思考细胞吸水或失水的外部条件是什么呢?
思考学会由现象到原理的自我归纳总结3、原理当外界溶液浓度小于细胞液浓度时,细胞吸水;
当外界溶液浓度大于细胞液浓度时,细胞失水。
根据操作过程中看到的三个图像逐一分析学生总结进一步探究:
洋葱外表皮细胞液的浓度。
讨论交流拓展思维,巩固实验。
思考题
1、将动物红细胞分别放在蒸馏水中和浓盐水中会看到什么现象?
2、为什么对农作物一次施肥过多,作物会出现“烧苗”现象?
3、将新鲜的黄瓜放在蔗糖与食醋配制成的糖醋汁液中,开始时黄瓜呈现萎缩,糖醋汁液面上升。
2天后,糖醋汁液面下降,黄瓜呈现膨胀并有酸甜味道,说明腌制的黄瓜细胞内既有蔗糖分子又有醋酸分子,试分析原因。
教学反思本节课在设计方面进行了多次改进,最后确定为先让学生设计实验,通过实验总结出原理,再由拓展实验将实验和原理整合在一起,为学生创设思维拓展的空间,最后联系习题解释生活和生产实践方面的现象,将知识运用到实际。
作为教师,整个过程始终耐心细致的在引导学生如何思考、如何解决问题,个人认为这是值得肯定和有效的地方。
在细节方面,如果以蔗糖分子和水分子为例,将原生质层选择透过性的特点讲透、讲深,相信学生在设计和理解方面会更快更好。
另外在习题设计上,如果将“烧苗”现象讲透,点到植物会因外界浓度过高导致质壁分离时间过长而死亡,则学生在解释腌黄瓜现象时思维会比较流畅。
高中生物教案篇2
一、预习目标
1、知道染色体的种类及特点,会区分染色质和染色体
2、知道减数分裂的过程及特点
3、会根据图形分析染色体条数,DNA分子数
二、复习旧知
1、染色体与染色质的关系:
。
2、染色体主组成成分和,分布在。
3、有丝分裂
(1)特点:
染色体复制次,细胞分裂次,结果是形成个子细胞,且染色体条数(变?
不变?
)
(2)图形分析
ABC
染色体条数
DNA分子数
染色单体数
(3)过程
A期B期C期
染色体行为变化
染色体条数
DNA分子数
三、预习新知
(一)染色体种类
1、分类依据:
2、种类:
染色体、染色体、染色体
3、特点:
(1)每种生物的细胞核中的染色体的和是相对恒定的。
(2)大多数生物的体细胞中的染色体是存在(用表示),生殖细胞中则是存在的(用表示)
(二)减数分裂
1、概念:
是生殖生物的细胞成为细胞的分裂过程。
2、特点:
细胞经过次连续的分裂,染色体只复制次,结果是一个原始生殖细胞经过减数分裂形成个生殖细胞,染色体数是体细胞的。
3、过程:
分为期,减数分裂(MI)减数分裂(MII)
(以细胞中有4条染色体为例)
减I
前期
联会形成
中期
排列在赤道板上
后期
分离,自由组合
减II
前期
染色体已减半、无同源染色体
中期
排列在赤道板上
后期
一分为二,分别移向两极
末期
染色体进入两个核变成染色质
结果子细胞含体细胞一半数目的染色体
(三)减数分裂过程中染色体条数和DNA分子数的变化规律曲线
染色体条数DNA分子数
间期MIMII间期MIMII
(四)同源染色体识别
1、同源染色体:
指一条来自方,一条来自方,,其形态、大小的条染色体。
2、四分体:
减数第次分裂的期,同源染色体相互,此时每对同源染色体含有条,所以称之为四分体。
3、图形识别
(1)对同源染色体
(2)个四分体
(3)条染色体(4)个DNA分子
(5)条染色单体
(6)对姐妹染色单体,分别是与,与。
(7)对非姐妹染色单体,分别是与,与
高中生物教案篇3
教学目标:
【知识】:
初步了解分子与生物学之间的关系
了解中国合成牛胰岛素事件。
【技能】;培养分析分析资料的能力。
【情感与态度】:
了解中国是首个人工合成有生物活性的有机物的国家,增强学生的民族自豪感;
初步了解分子生物学的成果,帮助学生树立学习的目标;
阅读访谈,学习科学家们实事求是、艰苦钻研的精神。
教学重难点:
激发学生对高中生物的兴趣是本课的重点。
教学过程:
(一)以概述《细胞与分子》模块作为引入。
师:
比较初中阶段所学习的生物知识特点,大家拿到课本可能会想,初中的时候不是已经学过细胞了吗?
为什么高中还要再学呢?
初中的生物知识着重让学生了解生物学的大概情况,而且因为学生没有相关的化学知识和足够的空间想象能力,所以很多知识在初中阶段是没有办法说明白的。
就拿细胞结构来说吧,初中的时候,老师只能让学生知道动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核构成,至于细胞为什么是有生命的,细胞是怎么样生活的,都没有办法说得清楚。
只有在同学们在初三、高一学习了化学的基础知识后我们才可以对生命进一步的学习。
学习科学就是这样,当你掌握的知识越多时候,反而觉得自己不知道的东西就更多。
这个学期开设的《分子与细胞》模块,将为我们在化学分子的层面上,解释细胞的结构以及生命活动。
解答在初中阶段没有办法解开的谜团,也为后面的学习打下基础。
(二)人工合成牛胰岛素事件以及科学家访谈录
师:
要了解分子与生物学之间的关系,我们先来看一个我们国家在这方面的杰出成果。
(展示出我国人工合成牛胰岛素的背景资料)。
学生阅读背景资料和阅读课文中的访谈录,以问题引导:
人工合成牛胰岛素在生物学上有什么重大的意义?
从访谈录中,你认为造就了这次成功的因素是什么?
阅读完了这些资料,你觉得对于你学习高中生物,在方法上有什么启发呢?
(三)简单介绍高中生物的教材、学习方法和意义
1.教材分为必修3个模块、选修3个模块。
必修:
分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境,简述三者之间知识结构上的关系;必修:
1.高中新教材的特点:
需要学生更多的参与到教学活动中来;增加了探究活动(什么是探
究活动、探究活动的流程:
发现问题,作出假设,设计实验,作出结论)、模型制作等,这些都要求学生全身心地投入到教学活动。
2.学习生物学的意义:
生物学在现代社会中的地位和相关领域的成果,各个学科之间的边
界已经模糊,而出现了多学科的交叉;学习生物学不仅仅是知识的互动,更加是能力培养和思维方式不断完善的过程。
第一章走进细胞第1节从生物圈到细胞(2课时)
一、教学目标:
【知识】:
举例说出生命活动建立在细胞的基础上。
说出生命系统的结构层次。
【情感态度】:
认同细胞是基本的生命系统。
二、教学重难点:
细胞是基本的生命系统是重点;说出生命系统的层次是难点
三、教学用具:
ppt幻灯片
四、课前准备:
让学生收集关于冠装病毒相关的资料。
教学反思:
第2节细胞的多样性和统一性(2课时)
一、教学目标:
【知识】:
了解细胞学说的发展过程
理解细胞的多样性和统一性;细胞形态多样性与功能多样性的关系
原核细胞与真核细胞的比较
【技能】:
显微镜高倍镜的使用
制作临时装片
观察不同细胞的差异
【情感态度】:
认同科学探索是一个曲折渐进的过程
认识水华对环境的影响以及禁采发菜的意义
二、教学重难点:
显微镜高倍镜的使用;细胞的多样性,特别是真核细胞和原核细胞的比较
是本课的重点。
而了解细胞学说的建立过程是本课的难点。
三、教学用具:
实验材料、显微镜、ppt幻灯片。
课前准备:
准备好实验的材料(选取多少种细胞?
)。
高中生物教案篇4
一、教学目标:
【知识】:
简述ATP的化学组成和特点
写出ATP的分子简式
解释ATP在能量代谢中的作用
二、教学重难点:
ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用;ATP和ADP的相互转化。
三、教学用具:
PPT幻灯片
四、课前准备:
让学生到药店了解ATP药品的性状、功效。
五、教学过程:
(一)引入、问题探讨
提出问题:
前面学习过的能源物质有那些?
这些能源物质被细胞分解后,以什么形式提供为细胞提供能量呢?
问题探讨:
萤火虫发光的生物学意义是什么?
萤火虫为什么能发光?
一个关于ATP让萤火虫尾部重新发光的例子。
引出ATP是直接能量物质。
回答问题(如糖类、葡萄糖、脂肪)
(二)ATP分子简介以及ATP和ADP的转化
展示ATP的分子结构式,讲授ATP的分子简式的写法和含义。
磷酸键水解放出的能量水平。
由ATP脱去最远离A的磷酸放出能量引入,讲述ADP可以和Pi结合,吸收能量,形成ATP的过程。
,用幻灯片或板书辅助。
ADP转化为ATP所需要的能量的
高中生物教案篇5
知识精华
来源排出调节
水的平衡和调节
饮水、食物物质、代谢由肾、皮肤、大肠排出神经调节、激素调节
钠盐的平衡和调节
主要来自食盐主要经肾、其次由汗液、粪便排出醛固酮(盐皮质激素)调节
钾盐的平衡和调节
食物主要经肾、其次未吸收的随粪便排出醛固酮调节
意义:
水和钠盐在维持细胞外液渗透压稳定方面具有重要意义。
由于人在高温条件下工作,剧烈运动或某些疾病(剧烈呕吐、严重腹泻)时,会丢失大部分的水和无机盐,影响血压、心率的稳定。
钾在维持细胞内液渗透压稳定方面、心肌舒张、兴奋性上具有重要作用。
水在溶解代谢废物方面具有重要作用。
关于水、盐调节的几个问题:
1)尿激素的释放和分泌。
2)醛固酮的效应有三:
促进钠的重吸收、促进钾的分泌排出、促进水的重吸收。
题例领悟
例1:
某人患急性肠胃炎,严重腹泻,并且出现心率加快、血压下降、四肢发冷等症;要缓解以上症状,应:
A、输入生理盐水。
B、口服生理盐水。
C、口服钾盐水。
D、输入醛固酮。
解析:
题意中出现的症状是缺少水和钠盐,其次输入比口服效果快。
固答案:
A
例2:
人体内K和钠离子的排出特点相比,不同之处是:
A、多吃多排B、少吃少排C、不吃不排D、不吃也排。
解析:
钾离子的排出特点是:
多吃多排,少吃少排,不吃也排。
钠离子的排出特点是:
多吃多排,少吃少排,不吃不排。
答案:
D
自我评价
一、选择题:
1、人体内的水的主要来源及排出主要途径是:
()
A、来自饮水,食物和由肾排出。
B、来自饮水,食物和由皮肤排出。
C、来自饮水,物质代谢和由肺排出。
D、来自饮水,物质代谢和由大肠排出。
2、离子态的无机盐(如血液中的钾、钙离子)的生命作用不包括:
()
A、细胞结构物之一。
B、维持细正常生理功能
C、维持细胞的形态。
D、调节细胞内的PH值。
3、下列有关人体内水分调节的叙述中正确的是:
()
A、大量饮水,则抗利尿激素分泌增加。
B、渴觉中枢兴奋,则抗利尿激素分泌减少。
C、抗利尿激素分泌减少,则尿量增加。
D、细胞外液中渗透压降低,则尿量减少。
4、调节无机盐平衡的重要激素是:
()
A、抗利尿激素B、醛固酮C、肾上腺素D、甲状腺素。
5、下列仅属于水分排出的途径的是:
()
A、肾排出B、大肠排出C、皮肤排出D、肺排出。
6、不能对肾小管重吸收水分起促进作用的是:
()
A、渗透压升高。
B、抗利尿激素升高
C、血浆渗透压升高。
D、醛固酮升高。
二、简答题:
7、下图为肾单位结构模式图。
据图回答问题:
1)当人饮水不足,体内失水过多或吃过咸的食物时,通过下丘脑神经分泌细胞分泌的促进()和()对的重吸收,减少尿的排出,使细胞外液渗透压恢复正常。
2)当血钾升高或降低时,可直接刺激,使的分泌量增加,从而促进()和()对的重吸收和对的分泌,维持内环境的稳定。
3)通过显微镜检查发现构成肾小管的细胞线粒体较多,起生理意义是。
线粒体所需的能源物质和氧气由()提供,产生的二氧化碳由()________带走。
自我评价答案
一、选择题:
1、A2、A;3、C;4、B;5、D;6、A。
二、简答题
1、抗利尿激素1肾小管2集合管
2、肾上腺醛固酮1肾小管2集合管钠钾
3、提供能量,有利于纳的重吸收和钾离子的.分泌3肾小管毛细血管血液3肾小管毛细血管血液
高中生物教案篇6
实验假设
温度影响酶作用速率。
具体来说,在其他条件不变的情况下,一定范围内增加温度,酶作用速率升高;超过一定的温度范围以后,再增加温度,酶作用速率下降,高温导致酶失去活性。
实验器材
冰箱,烧杯,试管,量筒,温度计,酒精灯,淀粉溶液,稀释的唾液、碘液等。
实验步骤
①取8支试管,分别标记为1、2、3、4、5、6、7、8;用量筒各量取2mL的可溶性淀粉溶液,分别加入上述8支试管;对上述8个试管分别进行0℃、17℃、27℃、37℃、47℃、57℃、67℃、100℃的温度控制5分钟;同时,取另一组8支试管,用量筒量取2mL稀释的唾液也进行同样的温度控制处理。
②取出上述两组试管,将稀释的唾液分别加入到对应温度的试管中,再水浴保持相应温度5分钟。
③取出试管,加入碘液2~3滴,观察颜色变化,用“+”表示颜色变化的深浅。
实验数据与分析
12345678
加入I2后颜色变化++++++-++++++++++
数据分析(酶作用速率)-++++++++---
关于实验数据的分析说明:
实验中,加入碘液后颜色变化越明显,直接表明淀粉被水解的越少,间接证明酶在该温度条件下的催化活性越低,酶作用速率降低;反之,则相反。
教师提出下列问题,学生进行实验或讨论:
(1)假如实验中将步骤③换成加入斐林试剂,后水浴加热会出现怎样的结果?
学生探究结果:
在试管4中出现的砖红色沉淀最明显,而1、7、8试管几乎无沉淀。
(2)假如进行重复实验,在步骤②之后,将实验中的试管1、7、8再置于37℃的条件下水浴5分钟,有何现象?
学生探究结果:
试管1中加入碘液无颜色变化(不显蓝色);而7、8试管加入碘液显蓝色。
(3)上述实验说明了什么?
生
说明了在0℃时,酶的活性会受到抑制,但在一定范围内温度升高其活性会增加,说明这种低温导致的酶活性的降低是可以被恢复的;而在57℃、67℃、100℃时,酶的活性会受到抑制,并且随着温度的降低,其活性不再变化,说明高温导致的这种活性的降低是不可以被恢复的。
(4)能否根据数学的函数思想,绘出唾液淀粉酶作用速率与温度之间关系的函数示意图?
你能否对该函数图进行解释?
学生自主完成:
学生解释:
说明酶的催化需要适宜的温度范围;并且特定的酶具有一个特定的最适宜温度;在最适温度范围内,随着温度的升高,酶作用速率增加;超过最适温度范围后,随着温度的升高,酶作用速率降低,最终失去活性;低温对酶活性的抑制是可以被恢复的,而高温导致酶的活性丧失是不可以被恢复的。
为什么呢?
师
高温导致了酶的空间结构的破坏,而这种破坏是不可以被恢复的,因而酶的活性中心失去其催化活性;低温仅抑制了酶的活性中心的催化能力,并没有破坏酶的空间结构,所以这种酶活性的降低是可以被恢复的。
(5)有些细菌生活在火山喷发口,也有一些生物生活在温泉之中,你如何来解释这种现象呢?
小组讨论、代表发言:
生活在这些环境中的生物,其体内的酶与人体内的酶的种类是不同的,所以所需要的最适温度与人的也不同。
(6)人体内有许多种类的酶,这些不同的酶所需要的最适温度都相同吗?
师
人体不同的酶所需要的最适温度是有所不同的,但大多是37℃左右。
具体情况,可以查阅相关资料。
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