学年第一学期六年级语文上册第五单元教学设计.docx
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学年第一学期六年级语文上册第五单元教学设计
2011学年第一学期六年级语文上册第五单元教学设计
设计者何榕海
单元教学主题:
初识鲁迅
单元教学目标:
1、学习生字词;有感情地朗读课文。
2、初识鲁迅,了鲁迅先生的文学成就。
3、学习抓住人物的外貌、语言、神态、动作描写表现人物品质的方法。
4、联系上下文及有关资料理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情及人物的思想感情的变化。
5、抓含义深刻的重点词句,联系上下文理解意思,进行概括中心思想的初步训练。
单元教学的重难点:
1、理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情及人物的思想感情的变化。
2、学习抓住人物的特点把文章写具体。
单元内容:
(一)课文:
17《少年闰土》18《我的伯父鲁迅先生》19*《一面》20*《有的人》
(二)《语文园地五》
1、口语交际:
留在心里的印象
形式:
回忆——小组交流——汇报(印象、后来相处发生的事以及对他印象的变化)
2、习作:
请选一个角度,完成本次习作。
(1)、用一两件事来介绍你的小伙伴,要写出小伙伴的特点。
(2)、请你根据自己的想象,把事情的经过和结果写清楚、具体。
3、交流平台:
(1)、回忆本组课文,哪些句子给你留下深刻的印象,谈谈你的体会?
(2)交流在综合实践活动中遇到的困难、问题;怎样克服解决;收获;
4、日积月累:
鲁迅先生的名言警句。
5、趣味语文:
体会故事的趣味性,感受少年鲁迅的机智聪慧和博学多才。
单元训练点:
1、随文落实的训练点:
(1)学习抓住人物的外貌、语言、神态、动作描写表现人物品质的方法
(2)抓住理解关键词句来体会人物的思想感情,进行感情朗读
(3)训练学生写小标题。
(4)积累文中好词好句。
2、“语文园地”的专项训练点
(1)口语交际、习作
(2)日积月累
17、少年闰土
教学目标:
1、会写7个生字。
正确读写“跨下、厨房、刺猬、畜牲、明晃晃”等词。
2、有感情地朗读课文。
背诵第一自然段。
3、理解含义深刻的句子,体会“我”思想感情的变化。
4、通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点。
5、初识鲁迅先生,了解鲁迅先生的文学成就。
教学重点:
通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点。
教学难点:
理解含义深刻的句子,体会“我”思想感情的变化。
教学准备:
课文插图、鲁迅介绍及重点语句。
教学课时:
2课时
训练点:
1、联系上下文及及有关资料理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情。
2有感情地朗读课文,背诵第一自然段。
教学过程:
第一课时
教学要点:
1、理解含义深刻的句子,体会“我”思想感情的变化。
2、通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点。
一、汇报交流,激趣导入
1、交流:
我国有一位大文豪:
他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直立着,浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗?
(鲁迅)
学生回答后,出示课本75页图。
让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧!
(学生汇报交流课前搜集到的材料并阅读资料袋。
)
2、今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。
二、板书课题,齐读课题。
三、检查预习,整体感知
1、学生分段朗读课文,纠正字音。
注意几个多音字,“正”“行”“佛”“畜”。
默读课文,在课本空白处作简单的批注,在文中你不理解的地方做上记号。
并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。
2、学生自读圈画,教师巡视指导。
3、质疑。
(学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语,教师可通过后面的练习帮学生理解;如果提出不理解含义深刻的句子,可放在深入理解课文时解决)
出示练习:
把下面的词语与正确的解释连线:
带着问题,深入探究
出示练习:
把下面的词语与正确的解释连线:
其间只知道
无端稀奇
素不知道如此
如许从来不知道
希奇其中
单知道无缘无故
1、闰土这个名字是怎样来的?
指生读第3自然段。
看哪位同学能解释。
理解“五行”的意思。
(五行:
指水、金、火、木、土)
2、就是这样一位少年,我们初次见面是怎样的情景?
齐读第4自然段。
(引导学生清楚这是对闰土的外貌的描写)议:
作者抓住闰土外貌的哪个方面进行介绍?
闰土的外貌描写给你怎样的印象?
3、闰土和“我”不到半日,便熟识了。
第二天他给“我”讲了好多“希奇的事”。
(课件出示闰土给我讲希奇事的课文插图)他给我讲了哪些稀奇的事?
自由读文,在课本空白处作批注。
学生交流。
(教师相机板书:
雪地捕鸟、拾贝壳、看瓜、看跳鱼儿)闰土向“我”讲述自己的海边生活,你们能想象出他说话时的语气、神态吗?
请你试着用成语描述一下。
(眉飞色舞等)
在这几件希奇事中,你对哪件最感兴趣?
为什么?
(用自己的话说最感兴趣的事,锻炼学生的概括能力和口语表达能力)请有声有色地朗读你喜欢的段落,读出你的感悟。
(小组内读,相互评价;推荐读)
用你们所说的那种感受读这几段话,相信会读得更好。
练好之后读给同桌听,请同桌评一评。
再读读这四件事,从中你觉得闰土是个怎样的人?
从哪里看出来的?
先自学,然后小组交流。
(引导学生认识到闰土是个天真、活泼、机智、聪明、见识广的农家少年)
1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?
(学生肯定会回答:
不,他还有无穷无尽的稀奇事……)
出示句子:
“啊!
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
”
2、大家想象一下,他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?
(比如说:
池塘捕鱼、捉泥鳅……)
是啊,闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事,是说也不完的。
他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。
你用什么样的感情读好这句话?
(重点指导“啊”的读法)
如果是“高兴”,该怎么读?
如果是“佩服”,该怎么读?
如果是“羡慕”,该怎么读?
如果是“惊奇”,该怎么读?
如果是“自叹不如”,该怎么读?
3、为什么“我”会有如此复杂的感情?
根据学生的回答出示:
“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”,
教师引读,学生接读:
闰土在(海边)时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道(海边有如许的贝壳)
闰土在(雪地捕鸟)时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道(大雪天是可以捕鸟的,而且可以捕到这么多的鸟)
闰土在(看瓜刺猹)时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不知道(猹是一件什么东西,不知道西瓜有这样危险的经历)
小结:
正因为这样,“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。
虽然他们才相聚了一个月,却建立了深厚、真挚的友谊。
三十年来,一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却,一想起闰土,脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面(出示“看瓜刺猹”图)让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。
和“闰土”相比,“我”是怎样的人?
指读有关句子。
(此处重点处理:
“啊!
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”闰土“有无穷无尽的希奇的事”,说明闰土的知识丰富。
而“我”和我的朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空”说明“我们”只能在一个小天地里活动,看不见外面多姿多彩的有趣的世界。
闰土知道的事情,我和我的朋友都不知道。
)
布置作业
有感情地朗读课文。
第 二 课 时
一、检查朗读情况
同学们,通过上节课的学习,你最喜欢哪些段落?
想读给大家听吗?
自己先试一试。
指名学生朗读。
二、抓住重点,深入探究
闰土讲的四件事中,哪一件给你的印象最深?
为什么?
快速默读课文。
小组内交流后发言。
(学生根据根据自己的体会谈,自圆其说即可)
再浏览全文,并结合当时的时代背景,谈谈闰土给自己留下的印象。
三、研讨表达,体会写法
师:
通过本课的学习,大家有个共同的体会:
闰土是个活泼可爱的少年。
作者是从哪些方面去写闰土的?
请同学们画出有关句子,自己读一读。
引导学生体会是从外貌、动作、语言等方面去刻画少年闰土的形象的。
学生读所画句子。
师相机指导朗读。
(1)重点处理第一自然段和第四自然段两处对闰土的外貌描写。
①月夜闰土刺猹的场景。
在优美的月夜田园景象中,通过对闰土刺猹时外貌、动作的描写,一位勇敢机智的少年形象展现在同学们面前。
指导学生朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用,可以用舒缓的语气,体现出静谧的特点。
人物描写可以用略带兴奋的语气来读,把人物的机敏勇敢通过语气体现出来。
出示课文第一幅插图,引导学生背诵第1自然段。
②“我”和闰土初次见面的情景。
这是对闰土的第二次外貌描写:
紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银项圈、见人怕羞。
这与第1自然段的描写合起来,构成闰土的外貌特征。
从这里可以看出闰土是一个典型的农家少年。
指导朗读时,可以引导学生用平缓的语气去读。
(2)闰土和“我”的对话部分。
这是对人物的语言描写。
可采用先自读、后分角色朗读的方式。
注意:
闰土讲的这些事,“我”是不知道的。
所以读闰土的话可以干脆利索,体现他的聪明能干;读“我”的话时,可以读出好奇和佩服、羡慕的语气。
教师小结:
作者是抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特点的,通过这几方面的描写,一个天真活泼、机智勇敢、见多识广的农家少年形象活灵活现地展现在我们面前。
四、再读全文,拓展延伸
1、想象闰土与“我”分别的情景,同桌表演。
2、让我们再一次有感情地朗读课文,体会闰土和“我”的交往过程,想象少年闰土的形象。
师:
同学们,“我”和少年闰土尽管家境不同,一个是富家子弟,一个是穷苦孩子,却结下了纯真的友谊。
然而,三十年后,一眼就认出走进来的人,灰黄的皮肤,尖长的脸,又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的脸,他就是闰土。
“我”和闰土再次相遇时,闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。
他发生了怎样的变化呢?
历尽三十年的沧桑之后,“我们”还是那么亲密无间吗?
如果想知道,请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》,相信你会有更大的收获。
我们将利用阅读课交流读书体会。
板书设计:
《少年闰土》
紫色的圆脸
头戴小毡帽年少健康天真活泼
颈套银项圈
雪地捕鸟
夏日拾贝聪明、能干、勇敢、见多识广
看瓜刺猹
潮汛看鱼
练习设计:
1、在括号里填上合适的词语。
()的天空()的圆月()的沙地()西瓜
()的圆脸()的经历()的事情()的银项圈
2、按要求写句子
(1)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
(缩句)
(2)闰土的心里有许多无穷无尽的希奇的事。
(修改病句)
(3)我远远地将缚在棒上的绳子一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了。
(改为“把”字句)
(4)闰土回家去了。
我还深深地怀念着闰土。
(用关联词连成一句话)
(5)河水流淌着。
(扩写句子)
3、写出下列句子中带点词的近义词。
(1)不到半日,我们便熟识了。
()
(2)我素不知道天下有这许多新鲜事。
()
(3)他的心里有许多希奇的事。
()
4、用几句话描写一位同学的外貌。
一位学生读,其他同学猜一猜他写的是谁。
(如果同学们能很快猜出来,就说明他写得像,抓住了人物的外貌特点)
课后反思9:
这节课上完后我有一些体会:
1、在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用“导”而不是“给”:
如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书、去品味、去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写、学以致用的目的。
2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”,如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说:
“我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗?
”这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱?
谁能没有自己的感受?
不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此。
学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的。
实践又一次告诉我,这样平等地与学生交流,对话,比老师唱“独角戏”,“孤芳自赏”要好的多。
3、在教学中比较注重为学生发展而服务:
在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育。
如在对课文第十六自然段“啊!
闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。
”时,我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解,学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。
18我的伯父鲁迅先生
教学目标:
1、学习本课的生字新词。
2、理解课文内容,体会鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会,热爱劳动人民的思想感情。
3、抓含义深刻的重点词句,联系上下理解意思,进行概括中心思想的初步训练。
教学重难点:
体会含义深刻的句子的意思,理解文章的思想感情。
训练点:
1、联系上下文及及有关资料理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情。
2、抓住语言、动作、神态描写一个熟悉的人,学习用几件事例来表现人物的品质的方法。
教学课时:
2课时
第一课时
教学要点:
体会含义深刻的句子,理解文章的思想感情。
一、谈话导入
鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。
回忆一下,你读过哪些关于鲁迅的文章?
对鲁迅先生有哪些了解?
学了本课,你会对鲁迅先生有更多的了解,先看课题,你知道作者是鲁迅先生的什么人吗?
二、认真读课文,完成下面的练习
1、默读课文,想想课文写了鲁迅的哪几件事?
2、用概括段意的方法概括出课文各部分的大意,并试着给各部分加上小标题。
板书:
畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣
3、与同学交流,看看同学有什么不同的小标题,他们用的是什么方法概括的?
4、默读课文,你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子,画下来,读一读。
三、带着问题,各小组合作学习
读一读课文的第一个故事,从中可以看出鲁迅先生怎么样?
(找重点句)
板书:
关心青少年
小结学习方法:
读书找疑——互相质疑——合作解疑
四、用此方法,深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴
请同学轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事,边读边画出不理解的的问题。
1、学生读书找疑,画批思考。
教师深入各小组参与了解情况,指导学生筛选出有价值的问题。
2、各小组讨论合作解疑,教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励,并做适时点拨、引导,拓展学生的思维,将学生对问题的理解引向深入。
3、各组汇报:
抓往①“碰了几次壁,把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的,还不容碰壁吗?
”③“恍然大悟”。
等词句进行体会。
教师点拨:
鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗?
另有所指,“黑洞洞”指什么,“碰壁”又是什么意思?
要理解这句话,就得了解当时的社会背景。
投影出示小资料,学生阅读,读后再谈理解
小资料:
当时的社会非常黑暗,劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活,鲁迅先生写了许多文章,抨击国民党反动派的黑暗统治,揭露旧社会的罪恶,号召人民奋起抗争,引起反动派极度恐慌,他们千方百计地查禁鲁迅的作品,不允许发表,而且对他本人进行了残酷的迫害。
再读原句,结合资料谈体会。
现在我们明白了(恍然大悟)
4、小结:
这个故事主要通过人物对话来描写人物,对人物的动作神态也进行了生动的描述。
请同桌同学分角色朗读课文,并发挥想象表演出当时的情景。
五、过渡
鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨,对劳动人民怀着无比热爱之情,请同学们用学习上段的方法,来学习鲁迅和“爸爸”救助车夫的故事。
学生默读课文,找疑难问题,学生出声读,思考,教师深入小组给予具体帮助,将默读训练落到实处,各小组互相质疑,合作解答。
教师巡视,对能力较弱的小组重点引路,教给方法,对表现突出的小组,引导他们解决重难点,鼓励探索创新。
请同学们找出描写鲁迅动作的词语,抓住“扶、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫(劳动人民)的品质。
尤其重点体会“半跪”的意思,让学生做动作,你这样半跪着,有什么感觉?
引导学生看课文插图。
从课文的哪些文字的描写中能证明鲁迅先生半跪了很长的一段时间?
在那个凄冷的夜晚,难道发现这位受伤车夫的就只有鲁迅先生他们吗?
但是他们都……只有鲁迅先生,就这样半跪着,引读句子。
你感受到什么?
重点解决:
鲁迅先生救助车夫之后,为什么变得那么严肃,还叹气?
抓“按”字体会,表现鲁迅先生沉重的心情。
点拨:
联系当时的社会背景,体会:
经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱,他们家就没有吃的,伯父给他钱让他买吃的,还给他药,让他自己换药。
看,伯父想得多周到呀!
请同学们有感情地朗读这个故事,喜欢哪段就读哪段(自由读,——指名读)适当的地方老师范读指导。
六、自己快速读第四个故事,谈谈体会。
七、提出疑问
老师有一个疑问;也是作者的疑问:
“伯父死后,为什么有那么多的人悼念他呢?
”你们谁能帮我解决呢?
文中是怎样说明的?
找到中心句:
“他为别人想得多,为自己想得少。
”鲁迅先生就是这样一个人。
(学习理解第一自然段,并引出最后一自然段)第一部分和后面几个部分是什么关系?
你会用一个什么关联词语连接起来?
八、总结全文
这个单元的训练重点是概括课文的中心,你们读读文章的最后一段,这就是课文的中心思想,鲁迅先生虽然去世了,可他永远活在我们心里,他的灵魂永生,让我们像他一样,做一个“为自己想得少,为别人想得多的人”(板书)
第二课时
教学要点:
学习生字,积累语言。
一、复习导入:
为什么伯父得到那么多人的爱戴?
回忆了伯父几件事?
二、学习生字词
1、读生字组词(自读、指名读、比赛读)
仪 悼 逝 餐 枣 搞 冠
骂 嚼 悟 摊 奥 咳 嗽
2、学生互相提示易读错、易写错的字。
3、小声默读课文,注意读准字音,遇到四个字的词可划下来。
各色各样囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜
4、谁说说你对本课词语的理解
学生说意思,并能迅速读一读原文中含有这个词的句子。
三、拓展:
交流搜集到的鲁迅的名言和一些有关鲁迅的资料。
板书设计:
我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》 关心、教育孩子
讲“碰壁” 顽强斗争
救助车夫 忧国忧民
女佣阿三的回忆 为自己想得少,为别人想得多
练习设计:
1、把词语补充完整.
张( )李( ) 囫囵( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )
( )经风( ) ( )声( )哭 难以( )受 接连不( )
2、照样子,写词语。
来来往往---------------------------------------------------
各色各样-------------------------------------------------------
3、把下列的句子改为陈述句。
(1)这么冷的天,那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?
(2)四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
4、按课文内容填空.
《我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章.通过作者回忆的四件事______________________________,说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者__________________的思想感情.
教学反思10:
执教《我的伯父鲁迅先生》一文时,我遇到了以下问题:
1、教学应当是“预设与生成相益得彰”的:
但在教学中,我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施,对教学现场学生提出的一些疑问,以及产生的认识和感悟,没有做到及时捕捉,只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到,甚至忽略不计,没有使之成为学生进一步学习的基础,更没有被用作新的生成资源。
2、“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题,由于学生基础的差异,知识水平和思考角度不同,对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上,但是,我拘泥于寻求惟一的答案——鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人,缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用,没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。
因为上述原因,本课的教学显得教条而不灵动。
其实,课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的,因为它反映了学生学习的需要。
在以上的生成资源面前,倘若能及时调整教学预设,根据学生的不同感悟,组织教学,学生不才能不但读懂、悟透,而且更有兴趣,课堂也会更有活力,更具生命气息。
教学是一门艺术,它永远需要教师不断提高应变能力,锻炼教学智慧,增强教学技艺和魅力。
19一面
教学目标:
1、正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、徒然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。
2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法,感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。
教学重难点:
1、体会运用外貌描写刻画人物的方法。
2、感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。
教学时数:
一课时
训练点:
1、学习抓住外貌描写刻画人物的方法写一个片断。
2、理解文中破折号的作用。
教学过程:
一、谈话引入
“管中窥豹,可见一斑”我们学习和平时阅读的文章中,在鲁迅先生侄女周晔眼中鲁迅先生是怎样一个人?
那对于一个和鲁迅仅有一面之缘的公交车售票员阿累眼中,鲁迅先生又是怎样的一个人呢?
今天我们将一起走进作者眼中的鲁迅。
二、自读自悟
1、学生自由默读思考:
讨论本文主要讲了什么?
勾画出表示时间、地点的词语或句子。
按时间顺序复述课文内容,弄清事情的起因、经过和结果。
2、师生交流《一面》所处的时代背景。
3、在售票员阿累眼中,与鲁迅的一面之交,给鲁迅留下印象最深刻的是什么呢?
4、勾画出描写鲁迅外貌的句子,写下你的感受。
5、仔细品读写鲁迅先生外貌的句子。
这三处外貌描写有哪些相同和不同之处?
(1)交流鲁迅的“瘦”:
“面孔黄里带白,瘦得教人担心,好像大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的脸──瘦!
”、“他的手多瘦啊!
”为什么他如此的面黄肌瘦?
(2)鲁迅的“精神抖擞”:
“头发一根一根精神抖擞地直竖着”、“胡须像浓墨写的隶体一”
6、一次整体写,两次写手,三次写脸,你从作者描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢?
(既是外貌特征,又是鲁迅刚毅坚强的性格的体现)
7、同桌互读描写外貌的句子。
三、仔细品读鲁迅对青年的关怀
1、透过作者的文字,在这短短的一面中,鲁迅先生给予作者怎样的关怀呢?
你从中体会到什么?
2、这一面对“我”产生了怎样的影响呢?
学生结合课文内容谈自己的感受。
“一面”给人的印象是深刻的:
廉价卖书,亲自送书给普通工人,这是对劳动人民的深切关怀;诚恳推荐别人的书,多么地谦逊;那“微笑、点头”蕴含了先生对青年一代的信赖和希望……
这一面给人的力量是无穷的:
以“鲁迅先生是
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- 学年 第一 学期 六年级 语文 上册 第五 单元 教学 设计
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